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【摘要】推行以累加式考试为核心的考试方法改革，是废除以“成绩”为指挥棒的传统学习模式的需要，是全面提高学生综合素质和能力的需要，是学校提高人才培养质量的需要，也是满足产业界和国家产业转型升级对拔尖创新人才需求的需要。本文结合哈尔滨工业大学近十余年来所开展的教学方法和考试方法改革的实践，介绍了累加式考试方法改革的指导思想、制度保障、运行实践、效果分析与未来展望等内容，以期为国内同行开展教学方法和考试方法改革提供参考。
【关键词】教学改革；考试方法改革；累加式考试；能力与素质
1 累加式考试方法改革的指导思想
由于优质教育资源的匮乏，造成应试教育在中国的基础教育中广泛存在。很多学生在进入大学进行学习以后，仍然难以抛却长期养成的应试教育学习模式，从而使大学阶段的素质教育难以全面充分落实。应试教育或应试学习的一个广被社会及产业界诟病的问题就是“高分低能”[1]。
哈尔滨工业大学的校训是“规格严格，功夫到家”，学校非常注重对学生实践能力和创新精神的培养。为改变以“成绩”为指挥棒的传统学习模式，我校十余年来一直积极推进教学方法和考试方法改革。尤其是在2010年，学校提出了以“三个废除”为核心的教学方法和考试方法改革举措，即废除一张考卷定成绩，推行累加式考试方法改革；废除灌输式教学，推行启发式、互动式教学方法改革；废除千篇一律的实验实习，推行实验室开放管理。这些举措与教高[2012]6号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出的高等学校要创新教育教学方法，倡导启发、探究、讨论、参与式教学，改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价的精神是完全一致的。
提出以“三个废除”为核心的教学方法和考试方法改革的相关举措，是我校坚持了十余年的教改思路的落实延伸，是符合教育发展客观规律的必然结果。考试方法改革的核心和关键就是通过累加式考核方式，引导学生主动学习，激发学生自主学习的积极性，从而建立重能力、求创新的学生学习和培养模式。从注重学生的学习成绩，转变为注重对学生能力和素质的全面培养，能够更好地满足新形势下产业界以及国家经济转型升级对拔尖创新人才的现实需求和战略需求。
废除一张考卷定成绩，推行累加式考试方法改革，是保证各项教改措施得以落实和成功的关键。考试方法改革是一项系统工程，它涉及到本科生培养方案的修订和调整、课程体系建设、师资队伍考核和建设、大学创新创业实践基地建设以及我校推行的“基于项目的学习计划”等方方面面的工作，需要任课教师、各级教学管理工作人员统一思想、群策群力才能收到最佳效果，达到提高人才培养质量的目的。
2 加式考试方法改革的制度保障
为保证累加式考试方法改革取得成功，制定科学合理的规章制度是首要任务也是一个坚实的保障。
为更加科学合理的评价学生对所学知识的掌握程度，我校于2008年下发了《关于本科生学习成绩全面实行百分制评定和记载的通知》（校教发[2008]621号），明确要求所有课程包括实践类课程其成绩记载均按百分制记载，取消五级分制，这为后续推行累加式考试方法打下了良好的基础。
2010年，学校下发了《考试方法改革实施办法》，要求各院系积极推行累加式考试方法。各门课程的考核方式和成绩评定的原则由开课院系和教研室负责制定。考试课或考查课的成绩均可按累加式记载，即课程成绩由期末、期中和平时等成绩累加得出。平时成绩主要结合学生出勤、实验、实习、课外作业、课程论文以及平时测验等成绩综合评定。《考试方法改革实施办法》特别指出，考试方法改革不仅对学生的学习方法、学习效果和学习努力程度有很大的影响，而且对教师组织教学内容、教学方式、以及教学精力投入转变都有很大的促进。在我校研究型大学的办学理念和实施精英教育的目标指导下，教师应在教学实践中不断探索和创新成绩考核的方法，通过考试环节的完善和创新，提高学生的能力和综合素质，保障创新型人才培养的质量。全面实行累加式考试方法，转变以往平时作业、期中考试、期末考试的简单累计方式，鼓励教师采用探究式教学方法，面向学校所提出的“研究型、个性化、精英式”具有国际视野和竞争力的拔尖创新人才的人才培养目标，根据课程教学大纲的要求在作业设计、试卷设计、案例分析、社会实践等各个环节反映注重学生学习能力、分析解决问题能力、思辨能力、交流沟通能力及语言表达能力的教学理念和要求，带领学生在做项目（Project）的过程中完成学习任务，并逐一评定成绩。累积计分强调对学生实际能力的考核与评价，引导学生自觉增强学习能力和探索精神。
为鼓励教师积极落实累加式考试方法改革的各项举措，我校的策略是：政策引领、精神激励、待遇保障[2]。为深化教学方法和考试方法改革，提高教学质量，调动广大教师投身教学工作的积极性、主动性和创造性，学校制定了《哈尔滨工业大学本科教学工作量核算办法指导意见（2012年试行稿）》，对教师投入到累加式考试中的工作量予以确认。
除制定和落实上述政策外，为配合我校于2013年秋季学期开始的“两长一短”三学期制改革，我校还组织各院系对2008版本科生培养方案进行了大幅度的修订，制定了2012版本科生培养方案。我校2012版本科生培养方案明确要求“每学期考试课程设置不宜超过5门，并要特别注意研究和实践‘重能力求创新的考试方法和累加考试方法’”，鼓励院系和任课教师积极进行考试方法改革的研究与实践。
3 累加式考试方法的实践及注意事项
截至目前，我校已有1878门课程实行了累加式考试方法，占全部课程（含实践类课程）的64%。
累加式考核以科学构建课程体系为基础。为推进教学方法与考试方法改革，我校围绕创新型人才的培养，在2012版本科生培养方案的制定过程中，坚持整体优化、口径拓宽与特色突出、因材施教的原则，科学构建课程体系，实行课程教学设计制度，要求所有任课教师都要规划完成所讲授课程的教学设计，积极开展教学法研究。课程教学设计的内容包括：① 该课程应讲授的内容体系；② 任课教师研究过的几种教材及各种教材的优缺点；③ 如何讲授该课程，如何调动学生主动学习、努力探索的积极性；④ 要求学生做哪些作业、大作业、课程论文、实验，如何考试；⑤ 成绩记载方法，若采用累加式考试方法，则各累加项所占比例应予以明确。 除此以外，还应注意以教学方式方法的多样性来带动累加式考核方式的多样性。教师的教学活动应从教与学的实际出发，采取灵活多样的教学方法，激发和调动学生学习的积极性、主动性和创造性。各种教学方式方法的选择是自主的，是由教师和课程决定的，是由教师的经验和习惯所引导的，是由教师的教学风格和艺术所决定的。每位教师都应尽可能的发挥自己的特长，尽可能多的选择各种教学方式方法，以活跃和组织课堂，提高课堂教学的效果和生动性、参与性和有效性。课堂教学是极其重要的，与教学方式相应的考核方式在课堂后对课堂内的教学进行补充、深化和理解，把课堂教学和课后课下的活动有机结合在一起，是提升课程教学质量的一个有效途径。
科学合理的累加式考试方法的实施需要教师投入更多的精力。教师要以高度的责任心积极投入到改革中，精心组织教学内容，注重学科前沿新知识和科研成果的融入以丰富课程内容；制定符合课程教学要求的实践教学体系，强化实践教学环节，培养学生的实践能力，使理论和实践有机结合；教师要花费大量时间和精力用于设计培养学生的自主学习能力和综合应用能力的大作业，大作业在完成的形式和过程上每名学生是一致的，但已知数据和结果却各不相同，这可从根本上杜绝课后习题相互抄袭的现象；教师在课程教学期间给学生布置一定数量的多项长度不同、相互关联、循序渐进的学习任务并及时给出成绩，对其中出现的共性问题应及时讲解，个性问题可以单独交流；教师要积极探索适合本课程的教学方法和考核方式，引导学生运用所学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣和创新思维；教师通过多种教学方法和累加式考试方法的运用，能够使学生与教师共处于一个学习探究的统一体中，挖掘学生学习的内在动力，引导学生进行有效学习，使大学成为有意义的学习经历。
4 累加式考试方法的效果与展望
累加式考试是针对“一张考卷定成绩”甚至是“一张考卷定终身”的传统学习模式和人才培养模式的革命性变革，它尤其注重学生学习过程的考核，通过加大平时考核力度、增加平时成绩占总成绩的比重等手段，引导学生增加平时知识的积累；累加式考试通过大作业、课程论文等方式督促学生理解和消化课堂教学内容，保证学生在每个阶段出现的问题能够及时被发现、修正和解决，只有充分利用和抓紧课后的时间，组织好课后的复习和学习，才能有效的巩固和强化课堂教学的效果；累加式考试强调对学生实际能力的考核与评价，引导学生自觉增强学习能力和探索精神，多样化教材、多样化考试、多样化的学习方式也要求学生自己去经历、去识别、去鉴赏、去比较、去批判、去制作、去总结，通过这样一种充分的过程和切身的体验、思考、学习和成长，通过理论和实践相结合的教学模式，使学生的认识活动得到进一步整合，在获得扎实理论知识的同时，强化实践能力和创新精神的培养，提升学生自主学习的兴趣，提高学生的学习效率。我校将培养学生的创新能力放在首要位置，累加式考试方法作为一种过程性和综合性评价方法，是保证学生创新质量的有效措施。
我校在实行累加式考试方法以后，学生课程不及格率由2006年至2009年的平均27%左右降至2010年至2013年的平均25%左右，从这些数据可以看出推行累加式考试前后学生课程不及格率没有出现剧烈变化，这说明全校师生都在努力适应新的考试方法，这也较好地回答了推行累加式考试方法改革前夕部分教师对累加式考试是否有“放水”嫌疑的担忧。同时，在我校推行的“基于项目的学习计划”的支持下，学生参加科技创新创业活动的热情高涨，大一学生89%左右能够参与“大一年度项目计划”，学生在科技创新项目的执行过程中其学习兴趣不断被激发。2013年在校本科生共获省部级以上科技创新奖励1108项、发表论文37篇。这些成果的取得，与我校近十余年来所坚持的重能力求创新的教学方法改革和考试方法改革有直接的关系。
教学方法和考试方法是教育理念在人才培养过程中的具体体现。在本科教学中与时俱进，不断对教学方法及考试方法进行创新和改革是加快本科教学发展的有效途径。当然，在实践的过程我们发现累加式考试方法也存在一些问题，例如，频繁的考试会占用讲课时间；累加式考核采用出勤、课堂表现、课外论文等多种方式的累加，教师任意选择缺乏统一的标准和要求；论文考试可能会忽视对学生基础知识掌握程度的考察，评分的主观性较大，评分的公正性和客观性如何保证仍需进一步探索等等。尽管累加式考试存在一些问题，但只要不断总结和反思这些问题，只要教师本着为教育事业高度负责的精神，学校进一步加强相关规章制度的建立与落实，以累加式考试为核心的考试方法改革必然会逐步走向完善。本文所介绍的关于我校的累加式考试的相关内容，可供国内高校或教师开展教学方法和考试方法改革提供参考。
参考文献
[1] 石瑞， 巩颖. 知识观视域下“高分低能”现象的探究. 基础教育研究， 2013， 12： 7-9
[2] 周玉， 齐晶瑶. 全球视野下的教学改革和教育创新——哈工大工程教育策略与实践研究. 高等工程教育， 2013， 140（3）： 1-7
[注]
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目高教综合改革试点专项项目（项目编号：GJZ201201080）
[作者简介]
魏立红，女，籍贯：黑龙江哈尔滨，哈尔滨工业大学教务处科员，学士学位；高原，女，籍贯：辽宁瓦房店，哈尔滨工业大学教务处科员，硕士学位；程彦宇，男，籍贯：黑龙江通河，哈尔滨工业大学教务处科长，硕士学位；丁刚，男，籍贯：山东青岛，哈尔滨工业大学教务处副处长，副教授、博士学位。
【关键词】教学改革；考试方法改革；累加式考试；能力与素质
1 累加式考试方法改革的指导思想
由于优质教育资源的匮乏，造成应试教育在中国的基础教育中广泛存在。很多学生在进入大学进行学习以后，仍然难以抛却长期养成的应试教育学习模式，从而使大学阶段的素质教育难以全面充分落实。应试教育或应试学习的一个广被社会及产业界诟病的问题就是“高分低能”[1]。
哈尔滨工业大学的校训是“规格严格，功夫到家”，学校非常注重对学生实践能力和创新精神的培养。为改变以“成绩”为指挥棒的传统学习模式，我校十余年来一直积极推进教学方法和考试方法改革。尤其是在2010年，学校提出了以“三个废除”为核心的教学方法和考试方法改革举措，即废除一张考卷定成绩，推行累加式考试方法改革；废除灌输式教学，推行启发式、互动式教学方法改革；废除千篇一律的实验实习，推行实验室开放管理。这些举措与教高[2012]6号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出的高等学校要创新教育教学方法，倡导启发、探究、讨论、参与式教学，改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价的精神是完全一致的。
提出以“三个废除”为核心的教学方法和考试方法改革的相关举措，是我校坚持了十余年的教改思路的落实延伸，是符合教育发展客观规律的必然结果。考试方法改革的核心和关键就是通过累加式考核方式，引导学生主动学习，激发学生自主学习的积极性，从而建立重能力、求创新的学生学习和培养模式。从注重学生的学习成绩，转变为注重对学生能力和素质的全面培养，能够更好地满足新形势下产业界以及国家经济转型升级对拔尖创新人才的现实需求和战略需求。
废除一张考卷定成绩，推行累加式考试方法改革，是保证各项教改措施得以落实和成功的关键。考试方法改革是一项系统工程，它涉及到本科生培养方案的修订和调整、课程体系建设、师资队伍考核和建设、大学创新创业实践基地建设以及我校推行的“基于项目的学习计划”等方方面面的工作，需要任课教师、各级教学管理工作人员统一思想、群策群力才能收到最佳效果，达到提高人才培养质量的目的。
2 加式考试方法改革的制度保障
为保证累加式考试方法改革取得成功，制定科学合理的规章制度是首要任务也是一个坚实的保障。
为更加科学合理的评价学生对所学知识的掌握程度，我校于2008年下发了《关于本科生学习成绩全面实行百分制评定和记载的通知》（校教发[2008]621号），明确要求所有课程包括实践类课程其成绩记载均按百分制记载，取消五级分制，这为后续推行累加式考试方法打下了良好的基础。
2010年，学校下发了《考试方法改革实施办法》，要求各院系积极推行累加式考试方法。各门课程的考核方式和成绩评定的原则由开课院系和教研室负责制定。考试课或考查课的成绩均可按累加式记载，即课程成绩由期末、期中和平时等成绩累加得出。平时成绩主要结合学生出勤、实验、实习、课外作业、课程论文以及平时测验等成绩综合评定。《考试方法改革实施办法》特别指出，考试方法改革不仅对学生的学习方法、学习效果和学习努力程度有很大的影响，而且对教师组织教学内容、教学方式、以及教学精力投入转变都有很大的促进。在我校研究型大学的办学理念和实施精英教育的目标指导下，教师应在教学实践中不断探索和创新成绩考核的方法，通过考试环节的完善和创新，提高学生的能力和综合素质，保障创新型人才培养的质量。全面实行累加式考试方法，转变以往平时作业、期中考试、期末考试的简单累计方式，鼓励教师采用探究式教学方法，面向学校所提出的“研究型、个性化、精英式”具有国际视野和竞争力的拔尖创新人才的人才培养目标，根据课程教学大纲的要求在作业设计、试卷设计、案例分析、社会实践等各个环节反映注重学生学习能力、分析解决问题能力、思辨能力、交流沟通能力及语言表达能力的教学理念和要求，带领学生在做项目（Project）的过程中完成学习任务，并逐一评定成绩。累积计分强调对学生实际能力的考核与评价，引导学生自觉增强学习能力和探索精神。
为鼓励教师积极落实累加式考试方法改革的各项举措，我校的策略是：政策引领、精神激励、待遇保障[2]。为深化教学方法和考试方法改革，提高教学质量，调动广大教师投身教学工作的积极性、主动性和创造性，学校制定了《哈尔滨工业大学本科教学工作量核算办法指导意见（2012年试行稿）》，对教师投入到累加式考试中的工作量予以确认。
除制定和落实上述政策外，为配合我校于2013年秋季学期开始的“两长一短”三学期制改革，我校还组织各院系对2008版本科生培养方案进行了大幅度的修订，制定了2012版本科生培养方案。我校2012版本科生培养方案明确要求“每学期考试课程设置不宜超过5门，并要特别注意研究和实践‘重能力求创新的考试方法和累加考试方法’”，鼓励院系和任课教师积极进行考试方法改革的研究与实践。
3 累加式考试方法的实践及注意事项
截至目前，我校已有1878门课程实行了累加式考试方法，占全部课程（含实践类课程）的64%。
累加式考核以科学构建课程体系为基础。为推进教学方法与考试方法改革，我校围绕创新型人才的培养，在2012版本科生培养方案的制定过程中，坚持整体优化、口径拓宽与特色突出、因材施教的原则，科学构建课程体系，实行课程教学设计制度，要求所有任课教师都要规划完成所讲授课程的教学设计，积极开展教学法研究。课程教学设计的内容包括：① 该课程应讲授的内容体系；② 任课教师研究过的几种教材及各种教材的优缺点；③ 如何讲授该课程，如何调动学生主动学习、努力探索的积极性；④ 要求学生做哪些作业、大作业、课程论文、实验，如何考试；⑤ 成绩记载方法，若采用累加式考试方法，则各累加项所占比例应予以明确。 除此以外，还应注意以教学方式方法的多样性来带动累加式考核方式的多样性。教师的教学活动应从教与学的实际出发，采取灵活多样的教学方法，激发和调动学生学习的积极性、主动性和创造性。各种教学方式方法的选择是自主的，是由教师和课程决定的，是由教师的经验和习惯所引导的，是由教师的教学风格和艺术所决定的。每位教师都应尽可能的发挥自己的特长，尽可能多的选择各种教学方式方法，以活跃和组织课堂，提高课堂教学的效果和生动性、参与性和有效性。课堂教学是极其重要的，与教学方式相应的考核方式在课堂后对课堂内的教学进行补充、深化和理解，把课堂教学和课后课下的活动有机结合在一起，是提升课程教学质量的一个有效途径。
科学合理的累加式考试方法的实施需要教师投入更多的精力。教师要以高度的责任心积极投入到改革中，精心组织教学内容，注重学科前沿新知识和科研成果的融入以丰富课程内容；制定符合课程教学要求的实践教学体系，强化实践教学环节，培养学生的实践能力，使理论和实践有机结合；教师要花费大量时间和精力用于设计培养学生的自主学习能力和综合应用能力的大作业，大作业在完成的形式和过程上每名学生是一致的，但已知数据和结果却各不相同，这可从根本上杜绝课后习题相互抄袭的现象；教师在课程教学期间给学生布置一定数量的多项长度不同、相互关联、循序渐进的学习任务并及时给出成绩，对其中出现的共性问题应及时讲解，个性问题可以单独交流；教师要积极探索适合本课程的教学方法和考核方式，引导学生运用所学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣和创新思维；教师通过多种教学方法和累加式考试方法的运用，能够使学生与教师共处于一个学习探究的统一体中，挖掘学生学习的内在动力，引导学生进行有效学习，使大学成为有意义的学习经历。
4 累加式考试方法的效果与展望
累加式考试是针对“一张考卷定成绩”甚至是“一张考卷定终身”的传统学习模式和人才培养模式的革命性变革，它尤其注重学生学习过程的考核，通过加大平时考核力度、增加平时成绩占总成绩的比重等手段，引导学生增加平时知识的积累；累加式考试通过大作业、课程论文等方式督促学生理解和消化课堂教学内容，保证学生在每个阶段出现的问题能够及时被发现、修正和解决，只有充分利用和抓紧课后的时间，组织好课后的复习和学习，才能有效的巩固和强化课堂教学的效果；累加式考试强调对学生实际能力的考核与评价，引导学生自觉增强学习能力和探索精神，多样化教材、多样化考试、多样化的学习方式也要求学生自己去经历、去识别、去鉴赏、去比较、去批判、去制作、去总结，通过这样一种充分的过程和切身的体验、思考、学习和成长，通过理论和实践相结合的教学模式，使学生的认识活动得到进一步整合，在获得扎实理论知识的同时，强化实践能力和创新精神的培养，提升学生自主学习的兴趣，提高学生的学习效率。我校将培养学生的创新能力放在首要位置，累加式考试方法作为一种过程性和综合性评价方法，是保证学生创新质量的有效措施。
我校在实行累加式考试方法以后，学生课程不及格率由2006年至2009年的平均27%左右降至2010年至2013年的平均25%左右，从这些数据可以看出推行累加式考试前后学生课程不及格率没有出现剧烈变化，这说明全校师生都在努力适应新的考试方法，这也较好地回答了推行累加式考试方法改革前夕部分教师对累加式考试是否有“放水”嫌疑的担忧。同时，在我校推行的“基于项目的学习计划”的支持下，学生参加科技创新创业活动的热情高涨，大一学生89%左右能够参与“大一年度项目计划”，学生在科技创新项目的执行过程中其学习兴趣不断被激发。2013年在校本科生共获省部级以上科技创新奖励1108项、发表论文37篇。这些成果的取得，与我校近十余年来所坚持的重能力求创新的教学方法改革和考试方法改革有直接的关系。
教学方法和考试方法是教育理念在人才培养过程中的具体体现。在本科教学中与时俱进，不断对教学方法及考试方法进行创新和改革是加快本科教学发展的有效途径。当然，在实践的过程我们发现累加式考试方法也存在一些问题，例如，频繁的考试会占用讲课时间；累加式考核采用出勤、课堂表现、课外论文等多种方式的累加，教师任意选择缺乏统一的标准和要求；论文考试可能会忽视对学生基础知识掌握程度的考察，评分的主观性较大，评分的公正性和客观性如何保证仍需进一步探索等等。尽管累加式考试存在一些问题，但只要不断总结和反思这些问题，只要教师本着为教育事业高度负责的精神，学校进一步加强相关规章制度的建立与落实，以累加式考试为核心的考试方法改革必然会逐步走向完善。本文所介绍的关于我校的累加式考试的相关内容，可供国内高校或教师开展教学方法和考试方法改革提供参考。
参考文献
[1] 石瑞， 巩颖. 知识观视域下“高分低能”现象的探究. 基础教育研究， 2013， 12： 7-9
[2] 周玉， 齐晶瑶. 全球视野下的教学改革和教育创新——哈工大工程教育策略与实践研究. 高等工程教育， 2013， 140（3）： 1-7
[注]
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目高教综合改革试点专项项目（项目编号：GJZ201201080）
[作者简介]
魏立红，女，籍贯：黑龙江哈尔滨，哈尔滨工业大学教务处科员，学士学位；高原，女，籍贯：辽宁瓦房店，哈尔滨工业大学教务处科员，硕士学位；程彦宇，男，籍贯：黑龙江通河，哈尔滨工业大学教务处科长，硕士学位；丁刚，男，籍贯：山东青岛，哈尔滨工业大学教务处副处长，副教授、博士学位。