综合实践活动案例的“二度开发”，是指教师和学生在开展新一轮综合实践活动时，对前人完成的案例内容进行有目的的学习，适当的增删、调整和加工，合理选用其中的教学资源，从而使之更好地适应学习的实际需求和特定的教育教学情景。
　　一、二度开发的必要性
　　1． 综合实践活动课程面对新面孔。每年各所学校（无论小学，初中还是高中）都有新的学生入校，让新生面对没有“教材”的综合实践活动课程，有必要进行一番学前教育。“做中学”是综合实践活动课程理论支点之一，同样，我们也可以采取“做中学”的方式，让新生了解与认识综合实践活动到底是怎么样的课程。而最好的方式是让他们对已经做过的案例进行二度开发。
　　2． 案例价值的挖掘应是动态过程，而非静态过程。现在很多学校开展过的综合实践活动案例，都被束之高阁，其实这是一种资源浪费。学校应该对这些案例进行再研究，再学习，再探讨。如不同年级学生可以开展同一主题研究，检验不同能力、知识水平的学生开展实践活动的差异；又可以让同一年级的学生开展同一主题活动，让学生学会实践活动的基本调查方法、研究步骤等。
　　3． 研究人员思想的互动交流。每个案例的研究小组，很希望自己的活动成果能够让不同的人参与讨论与交流，将以前的活动案例拿出来研究讨论，能在校内形成一种良好的对话交流气氛。
　　二、二度开发的可能性
　　1． 大众化案例的存在。现在各校开展的综合实践活动案例，很多研究主题一样，这种大众化主题为案例的二度开发提供了可能性。
　　通过上表，我们可以发现在众多案例中存在大量大众化的研究主题。有些可能只是研究主题的某一方面，有些只局限于某一地区的调查结果。如果认为已经做过的主题，后来者再也不能研究或调查，其实是“画地为牢”，限制了学生对相同主题进行研究的兴趣。而学生在同一年龄段往往会对相同事物有着相同的兴趣点，正是基于此，很有必要进行案例的二度开发。
　　2． 开发力度不够。每个案例的开发程度与师生的研究力量有很大关系，城市与农村、指导到位与否、学生知识面的广宽都会影响到同一主题开发的力度。正是这样的原因才使案例有了二度开发的可能性。试想一下，本届学生研究时，如果知识层面与参与的积极性不够，极有可能会让一个好的案例被浪费，但将它给其他学生来开展，则会为这个案例注入新鲜血液。
　　
　　三、二度开发的要求
　　二度开发的具体要求是：一，个性化。举一例，有关口香糖研究主题非常多，题目就有：《口香糖 想说爱你不容易》《口香糖的喜忧》《利用化学方法去除口香糖污染的实验》《口香糖与公德》《对口香糖说拜拜》《关于口香糖污染的研究》。各地条件不一，在相同主题下开展的研究角度会有所不同，指导老师应该鼓励学生进行个性化研究，培养学生的创造性思维。二，方法化。郭元祥老师曾经说过，研究案例，其实更多的是看他们的方法，熟悉与了解开展活动的方法、步骤，思考他们这样做的长处与不足，从而为综合实践活动课程的学习打好研究的基石。三，防抄袭。正是因为前人已经研究过，指导老师一定要防止部分学生并没有什么创造性工作，采取抄袭的行为来完成课程的学习。
　　案例“二度开发”是推进综合实践活动课程的有效方法之一。它可以解决学生对综合实践活动的陌生感，在“开发”过程中对综合实践活动课程有更清晰的了解。同时也可以利用这种方式开展校本培训，培养一批综合实践活动骨干教师。
　　责任编辑潘孟良