说明文阅读是语文高考的主要模块，其在培养学生掌握科学的说明方法、慎密的思维能力、崇尚科学精神等方面发挥着不可或缺的作用，理应重视。教学中采取哪些有效策略使教学意趣盎然、成效显著呢。
　　一、目标牵引 潜在驱动
　　说明文学习兴致不浓厚一个主要原因是目标不甚明确，潜在动力不足。车尔尼雪夫斯基说：“没有目标，哪来的劲头？”学习前应明确学习的重要意義，认识到说明文不是无足轻重的，它是与人们的工作、生活和生产密切相关并运用广泛的实用文体，说明文读写能力不仅是高考的需要，更是工作生活的必需。通过目标牵引，激发学习内动力。
　　可列举事例阐释。钻研同一课题的两位科研工作者，一位科题报告阐述清楚，产品构造、功能、使用方法等一目了然，而另一位花了大气力钻究的却因科题报告含混不清、说明技巧欠缺而被搁置最终没能获得科研专利。通过一些事例使学生充分认识到说明文读写能力的现实意义，提升认识、激发潜能。
　　二、围绕重点 巧设环节
　　说明文教学重点一是说明方法、顺序等的理解与运用；二是筛选信息、逻辑思维能力的培养； 三是科学精神及人文素养的培育等。心中有数，方能灵活自如驾驭教材，纲举目张、合理设计教学环节。做到详略得当、重点突出、科学规范，方能克服教学盲动及面面俱到的尴尬。
　　（一）自主探究，激发兴趣
　　教学时可先明确自主探究的任务与方向。让学生自己动脑动手自主探究学习，比教师空洞说教更能激发内在的学习兴趣。教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的知识，多半是死的无用的知识；只有学生自己发现探究的知识，才是活的有用的知识。”
　　如《动物游戏之谜》请学生筛选出动物游戏的类型特征及目的，让学生勾画关键语句，并通过填表、列举事例等形式展示交流，让学生找出两种说明方法阐述其效果与作用等。
　　（二）拓展迁移，激发探求欲望
　　通过交流与信息碰撞，适当拓展延伸，激发探求欲望。如可小结举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、列数字、列图表、引用等说明方法，讨论理解各种方法的意义与功用并尝试运用；总结分析、质疑、求实、执着、实证、创新等科学精神，讨论明确其实质意义与培育问题等。教学点面结合，使学生对知识有一个立体的认知，激发并满足学生的求知欲。
　　（三）实践运用，体验乐趣
　　“学而时习之，不亦说乎？”意思是说学过的内容经常练习，学会运用不也是一件很愉快的事吗？ 运用知识就能体验实践的快乐。如学习《一个物理学家的教育历程》时让学生思考“成功需要那些精神？”、“如何在生活中培养我们的科学精神？”等。通过知识运用促使理解巩固知识并体验运用的乐趣。
　　三、人文渗透 点燃情愫
　　凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”说明文教学只有渗透发掘情感因素，方能活化教学内容，激发学习内趋力。
　　（一）趣味表演，走入文本
　　《动物游戏之谜》学习时让学生“模拟动物”表演，促使学生认真研读文本，思索创新肢体语言；“同一事物说明方法、顺序创意大比拼”等，通过形式多样的趣味竞赛活动，促使学生认真探究、寻求创意，激发并深化研读文本的兴趣。
　　（二）情感探究，融会贯通
　　设计一些切身的探究问题，促使学生融入文本。《宇宙的边疆》学习时提出“文中那一句最为精彩？”、“最撼动人心的是那件事？”、“一件事的成功需要那些条件和精神？”等，学生在思索中深入挖掘文本人文内涵及精神因素，培养科学精神及人文情怀，有了情感支撑的学习，兴趣更为持久。
　　（三）灵活多样，创新体验
　　创新的教学形式促使课堂意趣十足。罗曼·罗兰说：“人生所有的欢乐就是创造的欢乐。”《生物性的社会》可以用诗歌的方法诵读文本，辩论“个性化与合作精神的有效结合？”或改写公益或科普广告；或为文字配写韵文和音乐等，都可使说明文教学课堂活泼生动。
　　四、以写促读 质疑扬弃
　　“知不足，然后能自反也。”知识只有在运用中才能发现疑难困惑，在探索解答疑惑时才能深化对知识的理解。说明文在学习后可以进行写作方面的训练，促使对知识产生新的疑惑，以便扬弃内化。如介绍本班科技大赛中的一件作品，写出较有创意及文化内涵的说明文等，通过展示交流、修润发表等形式促进学生对说明文本的理解升华。
　　说明文教学可采取有效激趣策略，促使教学别具一格、妙趣横生从而富有成效。
　　陈剑华，甘肃庆阳第三中学教师。