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【摘要】本文探讨了在技工院校中德国际班开展德语角活动的重要意义，根据在江苏省常州技师学院举办的德语角活动的探索和实践经验积累，分析了德语角对德语学习的促进作用以及存在问题及对策。
【关键词】德语角；德语学习；探索实践
【作者简介】左蓉蓉（1990.10- ），女，汉族，江苏常州人，本科，江苏省常州技师学院，研究方向：德语角建设。
德语角是以德语为主要交流工具，大家相互学习、相互促进的平台。它以一种比较轻松的、不同于课堂教学的方式给学生提供练习口语的机会，激发学生学习德语的热情，提高学生的参与积极性及德语运用能力。
江苏省常州技师学院与德国埃尔福特培训中心开展国际合作，开设职业教育中德国际班，意在借鉴引进德国“双元制”职业教育先进经验，探索实践国际合作培养高技能人才的途径，加快构建和完善现代职业教育体系，打造技工院校技能人才培养品牌，为经济转型升级提供高技能人才支撑。自双方合作以来，省常技开展德语教学工作，为中德国际班学生实现技能留学奠定良好的语言基础。
一、德语角建设的意义和必要性
无论是交际功能理论的创始者Hymes还是语言学家Halliday和Brown都认为语言的学习必须通过运用语言交际的过程，学习者只有在一定的社会语境的情景下，使用真正的语言进行有意义的交际才能学会语言。交际教学法认为语言学习的目的不仅是获得语言能力，更是获得交际能力，所以着重强调以学生为中心，在教师的引导下，通过模仿、操练和交流获得语言能力。语言教学家Davies Pearse认为成功的交际法教学模式下的交际活动应具有多样性且应大量增加个体语言学习者的语言实践。
对于省常技中德国际班的学生来说，运用德语更为重要。他们不是外语专业的大学生，不是以研究语言为目的的，语言对他们来说是一种交流沟通的工具，如何跟德国人交流和能听懂德国老师的授课才是学习德语的真正目的。而在中国外语教学的现状下，学生所学习的外语能得到实际运用的机会极其有限，课堂上无法大规模、长时间的进行口语练习、情景对话。因此，我们应该尽可能地为他们创造交际情景。显然，德语角能在课后通过创造良好的语言交际环境，在培养学生的语言运用和交际能力方面可以起到突出的作用，将课堂上无法实现的效果，通过课后活动来弥补，在时间上和空间上将课堂延伸。这类形式很好地顺应了建构主义学习理论，实现了学习者参与、语言情境创设、会话交流和协作学习。
二、省常技德语角建设的探索和实践
为省常技中德国际班学生学习德语提供一个交流的空间，搭建德语口语能力训练的平台，提供良好的德语沟通环境，让广大同学在轻松愉快的环境中，通过自由交谈或参加喜闻乐见的节目、游戏勇敢自信地展示自我，提升学习德语的兴趣，提高德语口头交际能力，感受学习的快乐，省常技对德语角的建设进行了初步的探索和实践。
每期德语角的主题由组织活动的教师和参加活动的同学们共同商定，活动内容贴近同学们的实际和生活。活动中力求体现以学生为主，发挥德语教师的引导作用，原则上要求参与者都说德语。活动均以对话、游戏等形式开展，突出语言的功能性和实用性。
德语角活动形式丰富多样，大致分为三类：
1.自由交流。提供不同的话题，学生自由分组，每组任选一个话题自由交流，也可自拟主题进行讨论。时间为5-10分钟，最后每组派一名成员进行总结。
2.德语学习交流会，在交流会中由学生或教师谈谈自己学习德语的方法，包括成功经验、失败教训以及现阶段自己学习德语面临的困难。希望在交流中吸取他人学习德语的成功之处，不断的完善自己的学习方法。
3.举办各类德语游戏，寓教于乐，既可以激发大家学习德语的兴趣，也可以让学生的德语水平在娱乐中得到提高。如：
（1）单词接龙。一轮游戏可由四个小组同时进行。场上放着各写有一个单词的4块黑板。计时开始后，各组同学轮流依次上去写单词，所写的单词要以黑板上所给单词的最后一个字母为首字母。按此方法依次接下去，限时3分钟，时间到最后接单词最多的小组为优胜组。
（2）猜单词。游戏以小组为单位进行。只有第一个可以看主持人给出的单词，其余四个人不可以看。第一个人看完单词后转过来只能用德语来描述这个单词给下一个，下一个描述给再下一个，直到最后一个才能说出词的中文意思。在规定的3分钟内看谁猜的多，猜的快。对于初学者，可以两人一组，一人用德语描述，也可用动作表示，另一人猜德语单词，3分钟内答对数量多的一组获胜。答题过程中可以pass，但只有三次机会，一个人监督，一个人计时。
（3）歌曲串烧。以小组为单位，每个小组选择一首德语歌曲，由全体组员轮流接唱。
省常技第一学期共举办了四期德语角，主题分别为：Freie Unterhaltung mit deutschem Lehrer（与德国外教的自由对话）、经验交流会、单词接龙和你比我猜。活动形式多样，在活动中还穿插小游戏，活跃气氛、增加活动的趣味性。
三、德语角对德语学习的促进作用
1.激发学生的求知欲及学习兴趣。在外语学习中，兴趣就是最好的老师。许多学生尤其是男生不愿意学外语，关键在于他们对外语没有兴趣，枯燥的语法，机械的练习使他们对外语的学习望而却步。而德语角恰恰是利用话题的开放性与灵活性，引导、启发学生的思维，培养学生敢于开口、运用自己已具备的语言素材和他人交流的能力，相互学习并提高自己的德语运用能力。在省常技举办的德语角活动中较常见的主题有“我和德语”、“我的爱好”、“业余生活”等。这些主题贴近生活，非常实用，学生较容易以此为切入点，对所选的主题进行热烈的讨论。德语角活动集学习性、交流性于一体，进一步调动省常技师生学习德语的积极性，提高大家学习德语的积极性和热情。
2.有利于培养学生在课堂中的参与意识，提高参与度。传统的课堂以教师为主，学生一味地被动接受。而真正有效的学习是以学生为主体，教师起引领和掌握全局的作用。德语角正是这种以学生为主体的课外课堂。学习活动一改往日消极被动的局面，学生才是这里的主人，真正融入其中。课堂参与度提高了，学习效果自然也随之改善。
3.有利于解决学生“难开口”的问题。学习外语最忌讳的就是不会说。理论知识学的再好，无法运用到实际中就等于零。传统课堂因受班级规模等限制，学生在课堂上得到的口语练习的机会并不多，这从很大程度上制约了教师对学生语言交际能力的培养和引导。德语角能很好地改善这一点，在德语角中，学生能接触到更多的人，通过教师的引导，学生想说、敢说，最终将语言运用于实际。
四、存在的问题及对策
1.实際参与度不高。一部分学生因学习任务重、学习压力大，较少参与德语角。应加大宣传力度，鼓励更多的学生参与德语角，不断丰富活动内容和形式，吸引更多的学生参与其中。可以尝试建立考核奖励制度，对表现优异的个人和集体颁发荣誉证书。通过调查问卷的形式，及时收集各方面的想法和建议，不断改进和完善活动，为更多的学生服务。
2.活动前学生准备不充分。部分同学完全将德语角当作放松休闲活动，活动前准备不充分，导致在交谈或对话时出现词汇匮乏、表达不流利等现象，这在一定程度上也影响了学生学习的自信心，打击了积极性，反而造成了消极影响。应鼓励学生在活动前作一定的准备，如提前宣传当期活动的主题，引导学生收集相关的词汇，提前思考，活动时才能做到游刃有余，得心应手。
通过一学期德语角的建设，我们应及时总结活动中的经验和不足，进一步贯彻德语角活动组织的指导原则，不断改进和完善实施方案，解决当前出现的问题。我们应鼓励学生积极参加德语角活动并吸引更多的学生参与，扩大参与范围，营造浓厚、活跃的学习氛围，使其成为课堂教学的有益补充，成为培养学生语言综合应用能力的绝佳途径。
参考文献：
[1]刘畅.大学校园英语角建设的指导原则和实施策略[J].外国语言文学，2013（1）：7-18.
[2]陈晓霞.英语角对英语学习的促进作用[J].中国西部科技，2009， 08（34）：94-96.
[3]黄晓苑.英语角活动情况调查及建议[J].重庆科技学院学报，2010 （15）：172-173.
【关键词】德语角；德语学习；探索实践
【作者简介】左蓉蓉（1990.10- ），女，汉族，江苏常州人，本科，江苏省常州技师学院，研究方向：德语角建设。
德语角是以德语为主要交流工具，大家相互学习、相互促进的平台。它以一种比较轻松的、不同于课堂教学的方式给学生提供练习口语的机会，激发学生学习德语的热情，提高学生的参与积极性及德语运用能力。
江苏省常州技师学院与德国埃尔福特培训中心开展国际合作，开设职业教育中德国际班，意在借鉴引进德国“双元制”职业教育先进经验，探索实践国际合作培养高技能人才的途径，加快构建和完善现代职业教育体系，打造技工院校技能人才培养品牌，为经济转型升级提供高技能人才支撑。自双方合作以来，省常技开展德语教学工作，为中德国际班学生实现技能留学奠定良好的语言基础。
一、德语角建设的意义和必要性
无论是交际功能理论的创始者Hymes还是语言学家Halliday和Brown都认为语言的学习必须通过运用语言交际的过程，学习者只有在一定的社会语境的情景下，使用真正的语言进行有意义的交际才能学会语言。交际教学法认为语言学习的目的不仅是获得语言能力，更是获得交际能力，所以着重强调以学生为中心，在教师的引导下，通过模仿、操练和交流获得语言能力。语言教学家Davies Pearse认为成功的交际法教学模式下的交际活动应具有多样性且应大量增加个体语言学习者的语言实践。
对于省常技中德国际班的学生来说，运用德语更为重要。他们不是外语专业的大学生，不是以研究语言为目的的，语言对他们来说是一种交流沟通的工具，如何跟德国人交流和能听懂德国老师的授课才是学习德语的真正目的。而在中国外语教学的现状下，学生所学习的外语能得到实际运用的机会极其有限，课堂上无法大规模、长时间的进行口语练习、情景对话。因此，我们应该尽可能地为他们创造交际情景。显然，德语角能在课后通过创造良好的语言交际环境，在培养学生的语言运用和交际能力方面可以起到突出的作用，将课堂上无法实现的效果，通过课后活动来弥补，在时间上和空间上将课堂延伸。这类形式很好地顺应了建构主义学习理论，实现了学习者参与、语言情境创设、会话交流和协作学习。
二、省常技德语角建设的探索和实践
为省常技中德国际班学生学习德语提供一个交流的空间，搭建德语口语能力训练的平台，提供良好的德语沟通环境，让广大同学在轻松愉快的环境中，通过自由交谈或参加喜闻乐见的节目、游戏勇敢自信地展示自我，提升学习德语的兴趣，提高德语口头交际能力，感受学习的快乐，省常技对德语角的建设进行了初步的探索和实践。
每期德语角的主题由组织活动的教师和参加活动的同学们共同商定，活动内容贴近同学们的实际和生活。活动中力求体现以学生为主，发挥德语教师的引导作用，原则上要求参与者都说德语。活动均以对话、游戏等形式开展，突出语言的功能性和实用性。
德语角活动形式丰富多样，大致分为三类：
1.自由交流。提供不同的话题，学生自由分组，每组任选一个话题自由交流，也可自拟主题进行讨论。时间为5-10分钟，最后每组派一名成员进行总结。
2.德语学习交流会，在交流会中由学生或教师谈谈自己学习德语的方法，包括成功经验、失败教训以及现阶段自己学习德语面临的困难。希望在交流中吸取他人学习德语的成功之处，不断的完善自己的学习方法。
3.举办各类德语游戏，寓教于乐，既可以激发大家学习德语的兴趣，也可以让学生的德语水平在娱乐中得到提高。如：
（1）单词接龙。一轮游戏可由四个小组同时进行。场上放着各写有一个单词的4块黑板。计时开始后，各组同学轮流依次上去写单词，所写的单词要以黑板上所给单词的最后一个字母为首字母。按此方法依次接下去，限时3分钟，时间到最后接单词最多的小组为优胜组。
（2）猜单词。游戏以小组为单位进行。只有第一个可以看主持人给出的单词，其余四个人不可以看。第一个人看完单词后转过来只能用德语来描述这个单词给下一个，下一个描述给再下一个，直到最后一个才能说出词的中文意思。在规定的3分钟内看谁猜的多，猜的快。对于初学者，可以两人一组，一人用德语描述，也可用动作表示，另一人猜德语单词，3分钟内答对数量多的一组获胜。答题过程中可以pass，但只有三次机会，一个人监督，一个人计时。
（3）歌曲串烧。以小组为单位，每个小组选择一首德语歌曲，由全体组员轮流接唱。
省常技第一学期共举办了四期德语角，主题分别为：Freie Unterhaltung mit deutschem Lehrer（与德国外教的自由对话）、经验交流会、单词接龙和你比我猜。活动形式多样，在活动中还穿插小游戏，活跃气氛、增加活动的趣味性。
三、德语角对德语学习的促进作用
1.激发学生的求知欲及学习兴趣。在外语学习中，兴趣就是最好的老师。许多学生尤其是男生不愿意学外语，关键在于他们对外语没有兴趣，枯燥的语法，机械的练习使他们对外语的学习望而却步。而德语角恰恰是利用话题的开放性与灵活性，引导、启发学生的思维，培养学生敢于开口、运用自己已具备的语言素材和他人交流的能力，相互学习并提高自己的德语运用能力。在省常技举办的德语角活动中较常见的主题有“我和德语”、“我的爱好”、“业余生活”等。这些主题贴近生活，非常实用，学生较容易以此为切入点，对所选的主题进行热烈的讨论。德语角活动集学习性、交流性于一体，进一步调动省常技师生学习德语的积极性，提高大家学习德语的积极性和热情。
2.有利于培养学生在课堂中的参与意识，提高参与度。传统的课堂以教师为主，学生一味地被动接受。而真正有效的学习是以学生为主体，教师起引领和掌握全局的作用。德语角正是这种以学生为主体的课外课堂。学习活动一改往日消极被动的局面，学生才是这里的主人，真正融入其中。课堂参与度提高了，学习效果自然也随之改善。
3.有利于解决学生“难开口”的问题。学习外语最忌讳的就是不会说。理论知识学的再好，无法运用到实际中就等于零。传统课堂因受班级规模等限制，学生在课堂上得到的口语练习的机会并不多，这从很大程度上制约了教师对学生语言交际能力的培养和引导。德语角能很好地改善这一点，在德语角中，学生能接触到更多的人，通过教师的引导，学生想说、敢说，最终将语言运用于实际。
四、存在的问题及对策
1.实際参与度不高。一部分学生因学习任务重、学习压力大，较少参与德语角。应加大宣传力度，鼓励更多的学生参与德语角，不断丰富活动内容和形式，吸引更多的学生参与其中。可以尝试建立考核奖励制度，对表现优异的个人和集体颁发荣誉证书。通过调查问卷的形式，及时收集各方面的想法和建议，不断改进和完善活动，为更多的学生服务。
2.活动前学生准备不充分。部分同学完全将德语角当作放松休闲活动，活动前准备不充分，导致在交谈或对话时出现词汇匮乏、表达不流利等现象，这在一定程度上也影响了学生学习的自信心，打击了积极性，反而造成了消极影响。应鼓励学生在活动前作一定的准备，如提前宣传当期活动的主题，引导学生收集相关的词汇，提前思考，活动时才能做到游刃有余，得心应手。
通过一学期德语角的建设，我们应及时总结活动中的经验和不足，进一步贯彻德语角活动组织的指导原则，不断改进和完善实施方案，解决当前出现的问题。我们应鼓励学生积极参加德语角活动并吸引更多的学生参与，扩大参与范围，营造浓厚、活跃的学习氛围，使其成为课堂教学的有益补充，成为培养学生语言综合应用能力的绝佳途径。
参考文献：
[1]刘畅.大学校园英语角建设的指导原则和实施策略[J].外国语言文学，2013（1）：7-18.
[2]陈晓霞.英语角对英语学习的促进作用[J].中国西部科技，2009， 08（34）：94-96.
[3]黄晓苑.英语角活动情况调查及建议[J].重庆科技学院学报，2010 （15）：172-173.