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历史作为综合性较高的学科，涉及许多历史内容，由于历史事件与学生的生活背景相隔较远，增加了学生的学习难度。新课程改革背景下，高中历史教师应立足于学生的实际情况与学习基础，有计划、有目的、有组织地展开历史教学活动，强化历史教学效果。而“问题导教法”作为新颖的教学方式，将其运用到历史教学之中，有助于强化学生的自主探究能力，提高学生的历史思维意识，使课堂教学效果进一步提升。本文围绕高中历史教学中“问题导教法”的实践路径展开分析，以期为高中历史教学提供新颖的教学方式。
一、问题情境创设，实现课堂导入
在高中教育体系中，历史学科占据着重要地位，高中历史教师应结合学生的基本特征，有目的、有组织地展开课堂教学，精心策划教学情境，合理导入课堂教学，点燃学生的课堂参与热情。在高中历史课堂教学中，运用“问题导教法”可展现积极的教育作用，要求教师活学活用，为学生创设多元化的教学内容，满足不同学生的历史学习要求，强化学生的历史学习能力。新课程改革倡导以学生为核心的教学方式，在课堂教学期间，教师可运用“问题导教法”，坚持以学生为本的教育观念，多以学生的角度思考问题，构建趣味、生动的教学情境，实现课堂导入。
例如，在教学“太平天国运动”一课时，为了强化课堂导入教学效果，教师可利用“问题导教法”，构建相应的教学情境，使学生积极参与到课堂学习中，保障课堂教学效果。
师：同学们，通过观看历史剧《太平天国》你想到了什么？
（教师借助多媒体教学设备，为学生播放有关太平天国运动的历史剧《太平天国》）
生1：当然是洪秀全。
生2：还有杨秀清。
师：洪秀全领导农民运动，根本原因是由于洪秀全科举没有取得成功，当时人们为什么会跟着洪秀全造反起义呢？我们一同探索太平天国运动的根本原因。
生1：由于当时鸦片战争给我国社会带来一定的影响。
生2：当时阶级矛盾也日益激化。
通过运用“问题导教法”，为学生构建问题式教学情境，使学生积极投入课堂学习中，让学生逐步掌握分析的方法，从矛盾分析入手，化解相应的历史问题，加深学生对历史知识的理解，提高课堂导入教学的有效性。
二、问题活动组织，梳理知识难点
在高中历史教学过程中引用“问题导教法”，教师应遵循学生的学习情况，把握学生的学习基础，帮助学生化解共同存在的历史问题。另外，教师要为学生提供合作学习的机会，促使学生在相互交流的学习状态下，完善自身的知识体系，强化历史核心素养。基于高中历史课堂教学现状，高中历史教学普遍存在教学内容单一、教学方式死板、课堂设计不合理等问题，教师要从实际现状入手，全面考虑教学设计环节，以“问题导教法”为中心，让学生展开有效学习，梳理历史知识难点。
例如，在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”一课时，为了实现历史教学预期目标，教师利用“问题导教法”，组织学生参与问题实践活动，帮助学生梳理甲午中日战争的历史背景、发展过程、历史结果、影响作用等历史知识难点，帮助学生克服历史学习难题，加深学生对历史知识的理解与掌握，提高学生的历史学习效率。
师：同学们，观看这几组词语，你们会做哪种选择呢？
（教师借助多媒体教学设备，出示“奴役与自由”“殖民与独立”“落后与强大”“任人宰割与自主独立”等词语）
生1：我当然要选自由、独立了。
生2：我绝不会选落后和任人宰割。
师：当时侵略军惨无人道地侵略我国，而我国当时正处于落后状态，统治者软弱无能，我们所选择的那些光明与独立，还能实现吗？
生1：我认为不能，当时清政府太腐败了，根本没有能力战胜侵略军。
生2：我也认为不能，我们根本没有实力跟他们抗衡。
师：在鸦片战争之后，有一段刻骨铭心的历史，接下来，让我们一同展开问题实践教学活动。
（教师引导学生展开教材阅读，并让学生以小组为单位，开展合作学习，共同解决问题）
师：大家在小组合作学习中对甲午中日战争进行了深入的分析与研究，哪个小组能告诉我，日本发动甲午中日战争的根本目的是什么？日本小小的一个国家，为什么敢向我国挑起战争呢？
组1：由于日本当时通过明治维新，实现了资本主义发展，而日本国内市场较为狭窄，则萌发出对外侵略的想法。
组2：日本明治维新之后，军事实力进一步提升，制定了《清国征讨方略》，对于我国的侵略早已是处心积虑。
师：甲午中日战争，我国以失败告终，签订《马关条约》，同学们思考一下，为什么都说《马关条约》的签署使我国半殖民化程度进一步加深呢？
组1：由于赔款数目进一步增加，使当时民众的经济负担加重，导致政府愈发贫弱。
组2：割占我国领土，导致我国主权丧失。
通过组织学生参与问题活动，将学生划分小组，使学生在小组成员的带动下，积极展开历史问题探究，加深学生对历史知识内在本质的理解，有助于学生克服历史学习难题，梳理各类历史知识内容。
三、问题总结归纳，促进知识内化
在日常教学中，教师应合理运用“问题导教法”，强化对学生自主学习能力、合作探究能力的培养效果，为学生打下坚实的历史学习基础。基于此，高中历史教师为了保障课堂教学效果，教师可根据教学重难点内容，总结与归纳相关的历史问题，编制历史知识对照表，强化学生对历史知识内在本质的理解，帮助学生克服历史知识记忆难点，使学生轻松掌握历史知识，提高教学效果。
例如，在教学“明清君主专制加强”一课时，教师可利用“问题导教法”，设定相应的历史教学问题，调动学生的学习兴趣，使学生掌握历史学习目标，利用历史教材，探索相应的历史答案，加深学生对历史知识内在本质的理解，提高学生的历史知识运用能力。
师：同学们，我们从权力来源、职责任务、任免权力、对皇权的影响这几个方面展开对比分析，看一看内阁制与宰相制存在哪些差异。
生1：从权力方面分析，宰相是由宰相制度赋予的，内阁制是缘于皇帝的信任。
生2：关于职责任务方面，宰相属于一级决策人员，内阁主要以侍从咨询为主。
生3：从任免权力来看，宰相要与皇帝、大臣一同协商，内阁主要由皇帝个人意愿决定。
生4：对皇权的影响，宰相制起到制约作用，内阁制起到君主强化作用。
师：通过分析，相信同学们对于宰相制与内阁制的区别已经有了新的认识，大家可以利用画表格的方式，将其直观地展现出来，方便大家记忆。
通过利用“问题导教法”，教师引导学生对相关知识展开归纳总结，加深学生对内阁制与宰相制的理解，帮助学生构建完整的知识体系，促进历史知识内化，提高学习效率，突破教学重难点。
总之，在高中历史课堂教学中，教师要给予每一名学生充分的理解与尊重，坚持以学生为本的教学原则，为学生提供自主学习、合作探究的空间，根据课堂教学主题，合理运用“问题导教法”，使学生在有目的、有组织、有计划的教学过程中，提高自身的學习能力，强化学生的学习效率。
（作者单位：江苏省姜堰第二中学）
（责任编辑 岳舒）
一、问题情境创设，实现课堂导入
在高中教育体系中，历史学科占据着重要地位，高中历史教师应结合学生的基本特征，有目的、有组织地展开课堂教学，精心策划教学情境，合理导入课堂教学，点燃学生的课堂参与热情。在高中历史课堂教学中，运用“问题导教法”可展现积极的教育作用，要求教师活学活用，为学生创设多元化的教学内容，满足不同学生的历史学习要求，强化学生的历史学习能力。新课程改革倡导以学生为核心的教学方式，在课堂教学期间，教师可运用“问题导教法”，坚持以学生为本的教育观念，多以学生的角度思考问题，构建趣味、生动的教学情境，实现课堂导入。
例如，在教学“太平天国运动”一课时，为了强化课堂导入教学效果，教师可利用“问题导教法”，构建相应的教学情境，使学生积极参与到课堂学习中，保障课堂教学效果。
师：同学们，通过观看历史剧《太平天国》你想到了什么？
（教师借助多媒体教学设备，为学生播放有关太平天国运动的历史剧《太平天国》）
生1：当然是洪秀全。
生2：还有杨秀清。
师：洪秀全领导农民运动，根本原因是由于洪秀全科举没有取得成功，当时人们为什么会跟着洪秀全造反起义呢？我们一同探索太平天国运动的根本原因。
生1：由于当时鸦片战争给我国社会带来一定的影响。
生2：当时阶级矛盾也日益激化。
通过运用“问题导教法”，为学生构建问题式教学情境，使学生积极投入课堂学习中，让学生逐步掌握分析的方法，从矛盾分析入手，化解相应的历史问题，加深学生对历史知识的理解，提高课堂导入教学的有效性。
二、问题活动组织，梳理知识难点
在高中历史教学过程中引用“问题导教法”，教师应遵循学生的学习情况，把握学生的学习基础，帮助学生化解共同存在的历史问题。另外，教师要为学生提供合作学习的机会，促使学生在相互交流的学习状态下，完善自身的知识体系，强化历史核心素养。基于高中历史课堂教学现状，高中历史教学普遍存在教学内容单一、教学方式死板、课堂设计不合理等问题，教师要从实际现状入手，全面考虑教学设计环节，以“问题导教法”为中心，让学生展开有效学习，梳理历史知识难点。
例如，在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”一课时，为了实现历史教学预期目标，教师利用“问题导教法”，组织学生参与问题实践活动，帮助学生梳理甲午中日战争的历史背景、发展过程、历史结果、影响作用等历史知识难点，帮助学生克服历史学习难题，加深学生对历史知识的理解与掌握，提高学生的历史学习效率。
师：同学们，观看这几组词语，你们会做哪种选择呢？
（教师借助多媒体教学设备，出示“奴役与自由”“殖民与独立”“落后与强大”“任人宰割与自主独立”等词语）
生1：我当然要选自由、独立了。
生2：我绝不会选落后和任人宰割。
师：当时侵略军惨无人道地侵略我国，而我国当时正处于落后状态，统治者软弱无能，我们所选择的那些光明与独立，还能实现吗？
生1：我认为不能，当时清政府太腐败了，根本没有能力战胜侵略军。
生2：我也认为不能，我们根本没有实力跟他们抗衡。
师：在鸦片战争之后，有一段刻骨铭心的历史，接下来，让我们一同展开问题实践教学活动。
（教师引导学生展开教材阅读，并让学生以小组为单位，开展合作学习，共同解决问题）
师：大家在小组合作学习中对甲午中日战争进行了深入的分析与研究，哪个小组能告诉我，日本发动甲午中日战争的根本目的是什么？日本小小的一个国家，为什么敢向我国挑起战争呢？
组1：由于日本当时通过明治维新，实现了资本主义发展，而日本国内市场较为狭窄，则萌发出对外侵略的想法。
组2：日本明治维新之后，军事实力进一步提升，制定了《清国征讨方略》，对于我国的侵略早已是处心积虑。
师：甲午中日战争，我国以失败告终，签订《马关条约》，同学们思考一下，为什么都说《马关条约》的签署使我国半殖民化程度进一步加深呢？
组1：由于赔款数目进一步增加，使当时民众的经济负担加重，导致政府愈发贫弱。
组2：割占我国领土，导致我国主权丧失。
通过组织学生参与问题活动，将学生划分小组，使学生在小组成员的带动下，积极展开历史问题探究，加深学生对历史知识内在本质的理解，有助于学生克服历史学习难题，梳理各类历史知识内容。
三、问题总结归纳，促进知识内化
在日常教学中，教师应合理运用“问题导教法”，强化对学生自主学习能力、合作探究能力的培养效果，为学生打下坚实的历史学习基础。基于此，高中历史教师为了保障课堂教学效果，教师可根据教学重难点内容，总结与归纳相关的历史问题，编制历史知识对照表，强化学生对历史知识内在本质的理解，帮助学生克服历史知识记忆难点，使学生轻松掌握历史知识，提高教学效果。
例如，在教学“明清君主专制加强”一课时，教师可利用“问题导教法”，设定相应的历史教学问题，调动学生的学习兴趣，使学生掌握历史学习目标，利用历史教材，探索相应的历史答案，加深学生对历史知识内在本质的理解，提高学生的历史知识运用能力。
师：同学们，我们从权力来源、职责任务、任免权力、对皇权的影响这几个方面展开对比分析，看一看内阁制与宰相制存在哪些差异。
生1：从权力方面分析，宰相是由宰相制度赋予的，内阁制是缘于皇帝的信任。
生2：关于职责任务方面，宰相属于一级决策人员，内阁主要以侍从咨询为主。
生3：从任免权力来看，宰相要与皇帝、大臣一同协商，内阁主要由皇帝个人意愿决定。
生4：对皇权的影响，宰相制起到制约作用，内阁制起到君主强化作用。
师：通过分析，相信同学们对于宰相制与内阁制的区别已经有了新的认识，大家可以利用画表格的方式，将其直观地展现出来，方便大家记忆。
通过利用“问题导教法”，教师引导学生对相关知识展开归纳总结，加深学生对内阁制与宰相制的理解，帮助学生构建完整的知识体系，促进历史知识内化，提高学习效率，突破教学重难点。
总之，在高中历史课堂教学中，教师要给予每一名学生充分的理解与尊重，坚持以学生为本的教学原则，为学生提供自主学习、合作探究的空间，根据课堂教学主题，合理运用“问题导教法”，使学生在有目的、有组织、有计划的教学过程中，提高自身的學习能力，强化学生的学习效率。
（作者单位：江苏省姜堰第二中学）
（责任编辑 岳舒）