论文部分内容阅读
历史作为综合性较高的学科,涉及许多历史内容,由于历史事件与学生的生活背景相隔较远,增加了学生的学习难度。新课程改革背景下,高中历史教师应立足于学生的实际情况与学习基础,有计划、有目的、有组织地展开历史教学活动,强化历史教学效果。而“问题导教法”作为新颖的教学方式,将其运用到历史教学之中,有助于强化学生的自主探究能力,提高学生的历史思维意识,使课堂教学效果进一步提升。本文围绕高中历史教学中“问题导教法”的实践路径展开分析,以期为高中历史教学提供新颖的教学方式。
一、问题情境创设,实现课堂导入
在高中教育体系中,历史学科占据着重要地位,高中历史教师应结合学生的基本特征,有目的、有组织地展开课堂教学,精心策划教学情境,合理导入课堂教学,点燃学生的课堂参与热情。在高中历史课堂教学中,运用“问题导教法”可展现积极的教育作用,要求教师活学活用,为学生创设多元化的教学内容,满足不同学生的历史学习要求,强化学生的历史学习能力。新课程改革倡导以学生为核心的教学方式,在课堂教学期间,教师可运用“问题导教法”,坚持以学生为本的教育观念,多以学生的角度思考问题,构建趣味、生动的教学情境,实现课堂导入。
例如,在教学“太平天国运动”一课时,为了强化课堂导入教学效果,教师可利用“问题导教法”,构建相应的教学情境,使学生积极参与到课堂学习中,保障课堂教学效果。
师:同学们,通过观看历史剧《太平天国》你想到了什么?
(教师借助多媒体教学设备,为学生播放有关太平天国运动的历史剧《太平天国》)
生1:当然是洪秀全。
生2:还有杨秀清。
师:洪秀全领导农民运动,根本原因是由于洪秀全科举没有取得成功,当时人们为什么会跟着洪秀全造反起义呢?我们一同探索太平天国运动的根本原因。
生1:由于当时鸦片战争给我国社会带来一定的影响。
生2:当时阶级矛盾也日益激化。
通过运用“问题导教法”,为学生构建问题式教学情境,使学生积极投入课堂学习中,让学生逐步掌握分析的方法,从矛盾分析入手,化解相应的历史问题,加深学生对历史知识的理解,提高课堂导入教学的有效性。
二、问题活动组织,梳理知识难点
在高中历史教学过程中引用“问题导教法”,教师应遵循学生的学习情况,把握学生的学习基础,帮助学生化解共同存在的历史问题。另外,教师要为学生提供合作学习的机会,促使学生在相互交流的学习状态下,完善自身的知识体系,强化历史核心素养。基于高中历史课堂教学现状,高中历史教学普遍存在教学内容单一、教学方式死板、课堂设计不合理等问题,教师要从实际现状入手,全面考虑教学设计环节,以“问题导教法”为中心,让学生展开有效学习,梳理历史知识难点。
例如,在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”一课时,为了实现历史教学预期目标,教师利用“问题导教法”,组织学生参与问题实践活动,帮助学生梳理甲午中日战争的历史背景、发展过程、历史结果、影响作用等历史知识难点,帮助学生克服历史学习难题,加深学生对历史知识的理解与掌握,提高学生的历史学习效率。
师:同学们,观看这几组词语,你们会做哪种选择呢?
(教师借助多媒体教学设备,出示“奴役与自由”“殖民与独立”“落后与强大”“任人宰割与自主独立”等词语)
生1:我当然要选自由、独立了。
生2:我绝不会选落后和任人宰割。
师:当时侵略军惨无人道地侵略我国,而我国当时正处于落后状态,统治者软弱无能,我们所选择的那些光明与独立,还能实现吗?
生1:我认为不能,当时清政府太腐败了,根本没有能力战胜侵略军。
生2:我也认为不能,我们根本没有实力跟他们抗衡。
师:在鸦片战争之后,有一段刻骨铭心的历史,接下来,让我们一同展开问题实践教学活动。
(教师引导学生展开教材阅读,并让学生以小组为单位,开展合作学习,共同解决问题)
师:大家在小组合作学习中对甲午中日战争进行了深入的分析与研究,哪个小组能告诉我,日本发动甲午中日战争的根本目的是什么?日本小小的一个国家,为什么敢向我国挑起战争呢?
组1:由于日本当时通过明治维新,实现了资本主义发展,而日本国内市场较为狭窄,则萌发出对外侵略的想法。
组2:日本明治维新之后,军事实力进一步提升,制定了《清国征讨方略》,对于我国的侵略早已是处心积虑。
师:甲午中日战争,我国以失败告终,签订《马关条约》,同学们思考一下,为什么都说《马关条约》的签署使我国半殖民化程度进一步加深呢?
组1:由于赔款数目进一步增加,使当时民众的经济负担加重,导致政府愈发贫弱。
组2:割占我国领土,导致我国主权丧失。
通过组织学生参与问题活动,将学生划分小组,使学生在小组成员的带动下,积极展开历史问题探究,加深学生对历史知识内在本质的理解,有助于学生克服历史学习难题,梳理各类历史知识内容。
三、问题总结归纳,促进知识内化
在日常教学中,教师应合理运用“问题导教法”,强化对学生自主学习能力、合作探究能力的培养效果,为学生打下坚实的历史学习基础。基于此,高中历史教师为了保障课堂教学效果,教师可根据教学重难点内容,总结与归纳相关的历史问题,编制历史知识对照表,强化学生对历史知识内在本质的理解,帮助学生克服历史知识记忆难点,使学生轻松掌握历史知识,提高教学效果。
例如,在教学“明清君主专制加强”一课时,教师可利用“问题导教法”,设定相应的历史教学问题,调动学生的学习兴趣,使学生掌握历史学习目标,利用历史教材,探索相应的历史答案,加深学生对历史知识内在本质的理解,提高学生的历史知识运用能力。
师:同学们,我们从权力来源、职责任务、任免权力、对皇权的影响这几个方面展开对比分析,看一看内阁制与宰相制存在哪些差异。
生1:从权力方面分析,宰相是由宰相制度赋予的,内阁制是缘于皇帝的信任。
生2:关于职责任务方面,宰相属于一级决策人员,内阁主要以侍从咨询为主。
生3:从任免权力来看,宰相要与皇帝、大臣一同协商,内阁主要由皇帝个人意愿决定。
生4:对皇权的影响,宰相制起到制约作用,内阁制起到君主强化作用。
师:通过分析,相信同学们对于宰相制与内阁制的区别已经有了新的认识,大家可以利用画表格的方式,将其直观地展现出来,方便大家记忆。
通过利用“问题导教法”,教师引导学生对相关知识展开归纳总结,加深学生对内阁制与宰相制的理解,帮助学生构建完整的知识体系,促进历史知识内化,提高学习效率,突破教学重难点。
总之,在高中历史课堂教学中,教师要给予每一名学生充分的理解与尊重,坚持以学生为本的教学原则,为学生提供自主学习、合作探究的空间,根据课堂教学主题,合理运用“问题导教法”,使学生在有目的、有组织、有计划的教学过程中,提高自身的學习能力,强化学生的学习效率。
(作者单位:江苏省姜堰第二中学)
(责任编辑 岳舒)
一、问题情境创设,实现课堂导入
在高中教育体系中,历史学科占据着重要地位,高中历史教师应结合学生的基本特征,有目的、有组织地展开课堂教学,精心策划教学情境,合理导入课堂教学,点燃学生的课堂参与热情。在高中历史课堂教学中,运用“问题导教法”可展现积极的教育作用,要求教师活学活用,为学生创设多元化的教学内容,满足不同学生的历史学习要求,强化学生的历史学习能力。新课程改革倡导以学生为核心的教学方式,在课堂教学期间,教师可运用“问题导教法”,坚持以学生为本的教育观念,多以学生的角度思考问题,构建趣味、生动的教学情境,实现课堂导入。
例如,在教学“太平天国运动”一课时,为了强化课堂导入教学效果,教师可利用“问题导教法”,构建相应的教学情境,使学生积极参与到课堂学习中,保障课堂教学效果。
师:同学们,通过观看历史剧《太平天国》你想到了什么?
(教师借助多媒体教学设备,为学生播放有关太平天国运动的历史剧《太平天国》)
生1:当然是洪秀全。
生2:还有杨秀清。
师:洪秀全领导农民运动,根本原因是由于洪秀全科举没有取得成功,当时人们为什么会跟着洪秀全造反起义呢?我们一同探索太平天国运动的根本原因。
生1:由于当时鸦片战争给我国社会带来一定的影响。
生2:当时阶级矛盾也日益激化。
通过运用“问题导教法”,为学生构建问题式教学情境,使学生积极投入课堂学习中,让学生逐步掌握分析的方法,从矛盾分析入手,化解相应的历史问题,加深学生对历史知识的理解,提高课堂导入教学的有效性。
二、问题活动组织,梳理知识难点
在高中历史教学过程中引用“问题导教法”,教师应遵循学生的学习情况,把握学生的学习基础,帮助学生化解共同存在的历史问题。另外,教师要为学生提供合作学习的机会,促使学生在相互交流的学习状态下,完善自身的知识体系,强化历史核心素养。基于高中历史课堂教学现状,高中历史教学普遍存在教学内容单一、教学方式死板、课堂设计不合理等问题,教师要从实际现状入手,全面考虑教学设计环节,以“问题导教法”为中心,让学生展开有效学习,梳理历史知识难点。
例如,在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”一课时,为了实现历史教学预期目标,教师利用“问题导教法”,组织学生参与问题实践活动,帮助学生梳理甲午中日战争的历史背景、发展过程、历史结果、影响作用等历史知识难点,帮助学生克服历史学习难题,加深学生对历史知识的理解与掌握,提高学生的历史学习效率。
师:同学们,观看这几组词语,你们会做哪种选择呢?
(教师借助多媒体教学设备,出示“奴役与自由”“殖民与独立”“落后与强大”“任人宰割与自主独立”等词语)
生1:我当然要选自由、独立了。
生2:我绝不会选落后和任人宰割。
师:当时侵略军惨无人道地侵略我国,而我国当时正处于落后状态,统治者软弱无能,我们所选择的那些光明与独立,还能实现吗?
生1:我认为不能,当时清政府太腐败了,根本没有能力战胜侵略军。
生2:我也认为不能,我们根本没有实力跟他们抗衡。
师:在鸦片战争之后,有一段刻骨铭心的历史,接下来,让我们一同展开问题实践教学活动。
(教师引导学生展开教材阅读,并让学生以小组为单位,开展合作学习,共同解决问题)
师:大家在小组合作学习中对甲午中日战争进行了深入的分析与研究,哪个小组能告诉我,日本发动甲午中日战争的根本目的是什么?日本小小的一个国家,为什么敢向我国挑起战争呢?
组1:由于日本当时通过明治维新,实现了资本主义发展,而日本国内市场较为狭窄,则萌发出对外侵略的想法。
组2:日本明治维新之后,军事实力进一步提升,制定了《清国征讨方略》,对于我国的侵略早已是处心积虑。
师:甲午中日战争,我国以失败告终,签订《马关条约》,同学们思考一下,为什么都说《马关条约》的签署使我国半殖民化程度进一步加深呢?
组1:由于赔款数目进一步增加,使当时民众的经济负担加重,导致政府愈发贫弱。
组2:割占我国领土,导致我国主权丧失。
通过组织学生参与问题活动,将学生划分小组,使学生在小组成员的带动下,积极展开历史问题探究,加深学生对历史知识内在本质的理解,有助于学生克服历史学习难题,梳理各类历史知识内容。
三、问题总结归纳,促进知识内化
在日常教学中,教师应合理运用“问题导教法”,强化对学生自主学习能力、合作探究能力的培养效果,为学生打下坚实的历史学习基础。基于此,高中历史教师为了保障课堂教学效果,教师可根据教学重难点内容,总结与归纳相关的历史问题,编制历史知识对照表,强化学生对历史知识内在本质的理解,帮助学生克服历史知识记忆难点,使学生轻松掌握历史知识,提高教学效果。
例如,在教学“明清君主专制加强”一课时,教师可利用“问题导教法”,设定相应的历史教学问题,调动学生的学习兴趣,使学生掌握历史学习目标,利用历史教材,探索相应的历史答案,加深学生对历史知识内在本质的理解,提高学生的历史知识运用能力。
师:同学们,我们从权力来源、职责任务、任免权力、对皇权的影响这几个方面展开对比分析,看一看内阁制与宰相制存在哪些差异。
生1:从权力方面分析,宰相是由宰相制度赋予的,内阁制是缘于皇帝的信任。
生2:关于职责任务方面,宰相属于一级决策人员,内阁主要以侍从咨询为主。
生3:从任免权力来看,宰相要与皇帝、大臣一同协商,内阁主要由皇帝个人意愿决定。
生4:对皇权的影响,宰相制起到制约作用,内阁制起到君主强化作用。
师:通过分析,相信同学们对于宰相制与内阁制的区别已经有了新的认识,大家可以利用画表格的方式,将其直观地展现出来,方便大家记忆。
通过利用“问题导教法”,教师引导学生对相关知识展开归纳总结,加深学生对内阁制与宰相制的理解,帮助学生构建完整的知识体系,促进历史知识内化,提高学习效率,突破教学重难点。
总之,在高中历史课堂教学中,教师要给予每一名学生充分的理解与尊重,坚持以学生为本的教学原则,为学生提供自主学习、合作探究的空间,根据课堂教学主题,合理运用“问题导教法”,使学生在有目的、有组织、有计划的教学过程中,提高自身的學习能力,强化学生的学习效率。
(作者单位:江苏省姜堰第二中学)
(责任编辑 岳舒)