问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还需要掌握这些结论的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。
　　在教育教学改革的推动下，教学模式的改革在我们西部地区已迫在眉睫。问题教学模式是指依据教学内容和要求，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。在教学过程中，创设问题情境是实现问题教学的中心环节。问题情境的创设要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决，就成为教学过程与学生发展的动力。下面与大家共同探讨几种常见的问题情境的创设方式。
　　一、通过实验创设问题情境
　　 例如：高三的《电解》问题情境的创设。以铁钉作阴极、石墨棒为阳极，在U型管中做电解饱和食盐水演示实验。引导学生观察实验现象：两极产生的气泡，滴入酚酞试液后阴极区变红，湿润的KI—淀粉试纸放在阳极管口变蓝。在原实验结束后，将直流电源反接（在U型管中插入的两极保持不变）。引导学生再观察实验现象：铁钉变成了点“雪”魔棒，阳极铁钉身上长满了白色絮状物，铁钉下端产生白色絮状沉淀缓缓落下，犹如下起鹅毛般大雪；当白色絮状物沉到U型管底部时，便形成翠绿色环状物，随着时间的推移，阳极区形成上端呈白色絮状，中部为白色和翠绿色交融状，底部呈翠绿色，犹如翡翠玉镯；关闭电源后，阳极区沉淀继续下移，在U型管底部形成3～5厘米长的翠绿色环状物。提出以下问题：两极产生的气体是什么？酚酞滴入阴极区为什么变红？铁钉怎么会变成点“雪”魔棒？白色沉淀是什么？怎样产生的？翡翠玉镯怎样形成的？翠绿色物质是什么？怎样产生的？
　　二、通过表格创设问题情境
　　 例如：高三的《分子间的相互作用》问题情境的创设。
　　提出以下问题：分子间的作用力叫做什么？分子间作用力与晶体熔沸点有什么关系？组成和结构相似的物质，分子间作用力与相对分子质量有什么关系？为什么氮族、氧族和卤族氢化物的熔点、沸点都不符合规律？
　　
　　三、通过阅读材料创设问题情境
　　例如：高一的《碘的性质》问题情境的创设。1935年，当时在狱中的方志敏同志避开狱警的严密监视，用米汤在白纸上写下密信，通过地下工作的同志送给鲁迅先生。鲁迅先生在干净的碗里盛上清水，在清水里滴入几滴碘酒，然后将上述白纸放入碘水中，马上呈现出蓝色的字迹。提出以下问题：米汤的主要成分是什么？碘酒的成分是什么？为什么呈现蓝色？你知道的碘的知识还有哪些？
　　四、通过媒体创设问题情境
　　 例如：高一的《离子键和共价键》问题情境的创设。播放录像：钠在氯气中燃烧，氢气和氯气混合爆炸实验。媒体模拟钠原子和氯原子形成离子键的过程，氢原子和氯原子形成共价键的过程。Flash动画钠与氯气反应的微观实质，氢气与氯气反应的微观实质。提出以下问题：钠与氯气反应的现象？氢气与氯气反应的现象？什么是离子键？什么是共价键？用电子式表示离子键的形成过程？用电子式表示共价键的形成过程？什么元素之间易形成离子键？什么元素之间易形成共价键？
　　五、通过知识拓展创设问题情境
　　 例如：高三的《硫及其化合物的复习》问题情境的创设。考古科学家在大洋的小岛下钻孔取沉积层样品分析，在公元前1200年及公元600年的沉积样品中：硫酸盐的含量大大超过其他年份的沉积样品。由此推测这些年代中，有较频繁的火山喷发活动。提出以下问题：根据什么说明有较频繁的火山喷发？火山喷发口有什么？根据火山口的喷出物推测硫酸盐的形成过程。画出可能的流程图，完成可能反应的化学方程式。
　　总之，问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。问题情境的创设要针对化学学科的教学特点和学生的心理发展水平及学生的认知水平。笔者认为：在教学实践中，创设情境应注意以下问题：第一，充分运用形象化的材料和实验，揭示化学知识的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。第二，针对学生心理发展的现有水平构建起良好的知识结构，包括促进学生智力发展的知识信息。第三，问题情境结构、化学知识结构与学生认知结构三者要和谐统一，相互促进。在问题的引导下，小组交流，提出假设，发表见解，引发争论，进行批判性思考，实验验证，实际应用。通过应用又产生新问题，使问题逐步深入。思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。
　　(责任编辑 廖银燕）