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2008年5月4日至8日，第十二届全球华人计算机教育应用大会（GCCCE2008）在美国密西根州立大学隆重举行。本次大会以“信息技术与教育全球化”为主题，来自国内外推动计算机教育应用的专家和学者们济济一堂，充分探讨了信息技术与教育全球化的有关问题。为解决学生、一线教师以及部分研究者因经费和签证等原因不能赴美参会的问题，同时，鼓励更多的人参与本次大会，大会组织委员会采用创新的研讨方式，与“e-Learning”大讲堂 （http://www.elearningforum.net/）联合举办了首届全球华人计算机教育应用大会在线会议(eGCCCE2008)。
大会围绕以下几个方面进行了讨论：（1）信息技术对教育全球化的影响。该层面主要关注信息技术对教育形态、教育组织方式等方面的影响，同时讨论全球化背景下的信息技术教育政策和实施方式等。探讨的问题包括信息时代教育的质量标准、开源教育资源、各国信息技术教育政策等的相互影响等。（2） 信息技术教育应用的全球化。该层面主要关注各地信息技术在教育实践中的应用问题。由于不同的地方在文化、教育、经济方面的差异，其应用信息技术教育的模式也不可避免地有所不同。通过交流，相互借鉴，取长补短正是全球化的一个方面。主要探讨的问题包括：信息技术的应用模式、信息技术教育应用的评估、教师培训、信息技术给学校带来的挑战及应对策略等。（3）信息技术教育应用研究的全球化。信息技术教育全球化也意味着信息技术教育研究的全球化，因此从事信息技术教育研究的学者也需具备全球视野，相互学习。大会为东西方信息技术教育研究者提供了面对面和网络对话机会，探讨和分享信息技术研究的走向、研究方法，研究中常见的问题等。
台湾地区和大陆拥有同样的文化背景，而这次大会台湾地区又有比较多的交流文章，这些文章有关于信息技术与教学实践的，有关于数字化学习环境的设计与建设的，有关于信息环境下教师与学习者研究的，有关于数字化学习的评价研究、合作学习研究的，这与大陆信息技术教育研究的主题相似。因此，本文重点对GCCCE2008大会台湾地区的信息技术教育进行介绍，以便借鉴和共享台湾地区信息技术教育的实践方法与成功经验。
● 关于信息技术与教学实践的研究
信息技术与教学实践是本次大会关注的重点内容，会议的很多报告作了广泛而深入的探讨。台北教育大学蔡佩璇老师的《电子故事书之互动设计》主题发言以语文学习为例，从情感互动、操作互动、认知互动、社群互动四个方面介绍了电子故事的互动设计过程，并介绍了互动设计的浏览方向控制、物件点选、故事剧情发展、使用者参与的四种设计方式，为电子故事书的互动设计提供了全新的理论参考。
台湾师范大学的卓咏钦老师作了《扩增现实应用于台湾教育之初探研究》的主题发言。扩增现实(Augmented Reality, AR)是继虚拟现实后蓬勃发展的技术，让使用者在3D的环境中操作虚拟与实体对象，在虚拟与实体同时并存的状况下，获得新的感知。卓咏钦老师归纳了扩增现实运用于教育的优点：学习的新鲜感、互动性、增加空间概念，并在中小学课程的“自然生活与科技学习领域”中的“过程技能”与“科学与技术认知”这两部分里开展实验。实验表明，扩增现实适合应用在小学自然与生活科技教学，但需注重课程内容的规划与选择。在此基础上，作者更深入地讨论了应用扩增现实时需要考虑的问题：建置设备、培养人才、增进教师对其的认识。
台湾高雄师范大学的梁哲老师作了《透过ICT进行概念改变教学》的主题发言。梁哲老师针对职前教师天文知识的缺乏，使用ICT进行信息融入教学，通过科技的辅助能达到教师对天文基本概念的认识。通过下载电子星图软件(http://hw-driver.nctu.edu.tw/pub/slime/cit/sinosky20.zip)，安装在笔记型计算机中，配合投影机将影像投射在天花板，可以模拟夜晚星空，实施教学实验，这种方式直观形象，可以拓展职前教师关于天文的知识。
台南护理专科学校的谢哲仁作了《动态计算机教材设计——以指数单元为例》主题发言。作者利用几何画板设计指数函数单元的动态计算机辅助教材，并选取一位学生进行教学实验。教学前，学生不具备完整的指数函数概念，并且具有指数函数的错误概念，对于指数函数相关的图形及其性质都不了解，亦无法了解应用问题。教学实验后，学生具备了正确的指数函数概念、可以画出正确的函数图形、应用图形进行解题，并且可以解应用问题。
台北教育大学的赖阿福老师作了《部落格在小学阅读活动上的应用》的主题发言。作者通过架设阅读部落格，让不同班级的学生因此能聚集成为一个阅读社群，期望借助社群的力量来培养学生对于阅读的正向态度，进而提升语文阅读与表达能力。虽然结果显示经实验后学生在阅读态度上未达统计上的显著，但通过学生与老师的反应与访谈内容发现，学生在文字与口语表达上有进步，并且多半乐于继续参与这样的活动，此外教师们也认为长时间的推动，学生的进步会更为显著。
台中教育大学的王晓璇老师作了《计算机游戏式教学策略辅助小学学童计算机课程学习效益之研究》的主题发言。作者以准实验研究法，通过前测后测的实验设计模式，针对小学计算机课程进行实验，以便了解这种教学模式下小学学生在计算机课程的学习动机和推理能力的成效。研究结果发现，学生在接受计算机游戏式的教学模式之后，在“学习动机”的表现上获得显著不同；而在“推理能力”的学习成效上并没有显著的差异。
台湾“中央大学”的林信榕等作了《信息科技融入教学变革演化问题探究》的主题发言。作者首先综述了台湾近五年来推动中小学教师信息科技融入教学之变革的演化情形，进而对所衍生的问题与美国ACOT和TLTC两个个案作进一步的探讨。研究结果发现，教师信息科技融入教学的演化并未依循美国研究者Sandholtz、Rinstaff 和 Dwyer所提及的入门、采用、适应、习于使用和创新等线性阶段的演化，而是在各个阶段中都有教师因某些原因退出运用科技于教学上，如何解决这一问题，是每个教育技术研究者都应思考的问题。在此基础上，作者从学校计划、学校文化、整体变革、社会环境等几个方面讨论了解决这一问题的途径和办法。
台湾“中央大学”的林逸农先生作了《台湾小学家长对数字游戏式学习的认知与接受度之调查研究》的主题发言。作者采用问卷调查法，选择台湾苗栗县的小学家长为样本进行研究。研究结果发现：（1）家长是影响学童学习历程的重要人物。（2）学习伙伴是电子游戏式学习中提供合作学习的关键。（3）家长玩电脑游戏的经验影响电子游戏式学习的认知差异。（4）增加接受度可以提高电子游戏式学习的认知感受。
台北科技大学的李烟长老师作了《儿童网络学习社群系统之设计与机制之探讨》的主题发言。作者就学习社群网站要如何设计才能符合学童的需求，应建设什么内容，应用什么机制才能激发学童参与的动机，以及如何提升学习成效进行了探讨和设计，研究结果发现：（1） 加分机制可强化学生参与的动机。（2）实施小站长、小老师制度，可培养其荣誉感。（3）语文游戏及讨论区为学生最喜欢参与的活动。（4）写作课程非常适合通过网络学习社群方式来辅助传统学习。学生在网络的环境中可以随时随地学习写作知识、与同学讨论问题、观摩同学的作品，发表创作的文章等，通过这些方式来建构自己的写作技能和知识。网络社群的这些优点，恰好可弥补传统写作教学上的限制与不足。
● 关于数字化学习环境的研究
台湾师范大学的叶志青老师等作了《Blog 资讯可及性之分析研究》的主题报告。作者针对“Blog所提供的信息是否也能让身心障碍者可以轻松获得”这一问题进行探索，研究结果表明，多数Blog网页均有访问的问题，在此基础上，作者提出了改进意见，以便使身心障碍者也能如同一般人轻松使用该项网络资源。
台湾成功大学的郑琮生老师等作了《在学习社群中使用纸娃娃机制减低潜水现象》的主题报告。作者指出，在网络社群中潜水者一直是被忽略的一群，然而很多时候潜水者却占社群成员的绝大部分。在知识共享的学习系统中，如何鼓励这些潜水者分享成了一个重要的课题，因此，作者提出了一个结合虚拟货币与纸娃娃系统的机制，并做成一个在线学习系统，对这一问题进行了研究。实验结果显示，此系统确实有助于减少潜水现象。
● 关于信息环境下教师与学习者的研究
台北教育大学的涂淑君老师等作了《教学信息素养、教学信念与教学效能关系之研究》的主题发言，探讨了目前台北市小学教师的教学信息素养、教学信念与教学效能的关系。作者研究结果表明，台北市小学教师的教学信息素养、教学信念与教学效能之间存在以下关系：教师的教学信息素养愈高，其教学信念就愈倾向积极的取向，教学效能的情况也会愈好；教师最高学历在硕士以上的会具有较高的教学信息素养，其教学信念与教学效能方面的表现较佳；兼任行政工作的教师或者任教年级有跨年段的教师，远比只任教某个年段的教师在教学信息素养的表现佳，教学信念的取向较为积极，并且具有较高的教学效能。
台湾高雄师范大学的江丰光老师等作了《2006台湾网络数学竞赛学生参与态度之调查研究》主题发言。作者通过问卷调查，探讨了网络数学竞赛动机、学习数学的态度、网络数学竞赛实施的态度、网络数学竞赛网站使用知觉等内容，并通过问卷分析结果探讨学生对网络参与态度。研究表明，以网络为主的数学测验不受时间与空间的限制，并且建构一个创新的学习环境，与传统的纸笔测验相比，更具互动性、便利性与多样性。通过网络联机，使学生能和其它地区的学生或教师针对问题进行探讨，而得到最佳的学习。通过网络提供参与者分享经验的学习环境，每个人同时扮演学生及教师的双重身份，利用专长指导别人，并吸收别人的专业以补不足。在互动的过程中，可以建构出个人的数学知识，通过知识的再建构形成学习社群意识。
台北市教育大学的施淑慧老师作了《信息融入教学与教师关注、科技使用等级之研究》的主题发言。作者选用高等教育中在职教师的教师专业发展进修课程为案例，以关注阶段和信息技术使用等级的测量工具进行前后测，并依此进行前后之变化分析，研究表明：（1）小学教师接受专业发展课程训练对信息融入教学关注程度有所改变，在信息关注、影响关注及合作关注达到显著差异。（2）接受教师专业发展课程训练后，科技使用等级的分数有所改变，但并没达到显著水平。
● 关于数字化学习的评价研究
台湾师范大学的张基成教授作了《结构式网络化档案评量系统之建构及其系统分类法之研究》的主题发言。张教授运用内容分析法与中文断词系统，归纳了学习者在网络化档案评量过程中的反思类型。结果显示，反思内容所用词汇中，认知与评价占多数，明显多于情绪与记忆类。反思类型可归纳为认知、评价、混合三种，其中认知类最多，评价类较少，而情绪与记忆类没有出现。
台北教育大学的周凡淇老师作了《网络化学习历程档案系统的发展及在社会科专题报告的应用》的主题发言。作者以台北市某小学六年级26 名学生为研究对象，教学实验分别在课余时间以及课堂中（在计算机教室）进行，并运用在线学习历程档案系统作为社会课专题活动报告管理、评价及学习者作品管理、观摩学习、回馈、修正、互评等教学活动之用。历经半学期的教学研究，结果显示：(1)所开发的在线学习历程档案系统极具效力。(2) 多数学习者认为能在在线学习历程档案上制作社会科专题报告并接受他人的反馈，对于制作专题报告有非常大的帮助。(3) 同侪在在线学习历程档案系统上给予建议多是有意义的。(4)学习者给予同侪的总结报告互评中，极大部分都是有意义的，且负向反馈占大多数，显示同侪能根据这套系统给予互评的功能而专心于其他同侪的总结报告，对于学习有正面意义。
● 关于合作学习的研究
台北教育大学龚侨立老师等作了《合作学习、计算机概念构图与学习风格对自然科学习成效研究》的主题发言，探讨了小学六年级学生的学习成就、学习态度以及后设认知表现与学习风格之关系。研究结果显示：（1）接受计算机概念构图软件融入教学的学生的自然科学习成就测验分数高于接受一般教学的学生的分数。（2）接受计算机概念构图软件融入自然与生活科技领域教学的实验组学生，其自然科学习态度量表的分数比接受一般教学的控制组学生表现较好，但对统计结果分析之后发现，实验组与控制组之间并无显著的差异，原因为学生自小学一年级起就接受一般的自然科学习，其间已有六年的学习经验，对自然科已抱持一定的态度，短期的实验教学对于态度改变并无太大影响。（3）合作学习的教学有助于提升学生的合作策略与个人的贡献，而在合作的态度上并无显著的差异，研究者认为原因在于合作学习的教学并不够长，所以对于合作的态度并不会有显著的提升。（4）大部分学生对于利用计算机来绘制概念图多持正向的态度，认为绘制概念图是一件容易的事情。在决定概念与连接词对于大部分学生并不是一件困难的事情，他们认为计算机概念构图软件是个有助于学习的工具，认为概念图可以帮助学习且认为Inspiration计算机概念构图软件的操作方式很简单，并且易于上手，完成计算机概念图是一件很有成就的事情。
台北教育大学的周凡淇老师等作了《网络辅助合作式专题导向学习以提升研究技巧及情意态度》的主题发言，作者运用个案研究法探讨应用在线合作学习方式于小学五年级学生进行论文专题之学习活动所带来之成效。研究结果发现：（1）通过在线合作学习系统，参与小学五年级学生自我察觉在研究报告制作、研究技巧方面有所长进。（2）教师在行动历程中，通过此系统与学生进行所有活动准备与反思的过程，有助于提升教师在合作学习团队中成长。（3）学生在合作学习及专题探究过程中对于社交技巧与情感态度上都有提升。
鉴于本次大会的主题是“信息技术与教育全球化”，且“信息技术与教学实践”是本次大会的重点议题，因此我们以“案例研修、实践探索”为主线，选取台湾地区的《电子故事书之互动设计》、《扩增现实应用于台湾教育探究》、《小学学生学习电脑程序研究》三篇论文作详细介绍，期望为大家提供信息技术教育应用的新视角。
大会围绕以下几个方面进行了讨论：（1）信息技术对教育全球化的影响。该层面主要关注信息技术对教育形态、教育组织方式等方面的影响，同时讨论全球化背景下的信息技术教育政策和实施方式等。探讨的问题包括信息时代教育的质量标准、开源教育资源、各国信息技术教育政策等的相互影响等。（2） 信息技术教育应用的全球化。该层面主要关注各地信息技术在教育实践中的应用问题。由于不同的地方在文化、教育、经济方面的差异，其应用信息技术教育的模式也不可避免地有所不同。通过交流，相互借鉴，取长补短正是全球化的一个方面。主要探讨的问题包括：信息技术的应用模式、信息技术教育应用的评估、教师培训、信息技术给学校带来的挑战及应对策略等。（3）信息技术教育应用研究的全球化。信息技术教育全球化也意味着信息技术教育研究的全球化，因此从事信息技术教育研究的学者也需具备全球视野，相互学习。大会为东西方信息技术教育研究者提供了面对面和网络对话机会，探讨和分享信息技术研究的走向、研究方法，研究中常见的问题等。
台湾地区和大陆拥有同样的文化背景，而这次大会台湾地区又有比较多的交流文章，这些文章有关于信息技术与教学实践的，有关于数字化学习环境的设计与建设的，有关于信息环境下教师与学习者研究的，有关于数字化学习的评价研究、合作学习研究的，这与大陆信息技术教育研究的主题相似。因此，本文重点对GCCCE2008大会台湾地区的信息技术教育进行介绍，以便借鉴和共享台湾地区信息技术教育的实践方法与成功经验。
● 关于信息技术与教学实践的研究
信息技术与教学实践是本次大会关注的重点内容，会议的很多报告作了广泛而深入的探讨。台北教育大学蔡佩璇老师的《电子故事书之互动设计》主题发言以语文学习为例，从情感互动、操作互动、认知互动、社群互动四个方面介绍了电子故事的互动设计过程，并介绍了互动设计的浏览方向控制、物件点选、故事剧情发展、使用者参与的四种设计方式，为电子故事书的互动设计提供了全新的理论参考。
台湾师范大学的卓咏钦老师作了《扩增现实应用于台湾教育之初探研究》的主题发言。扩增现实(Augmented Reality, AR)是继虚拟现实后蓬勃发展的技术，让使用者在3D的环境中操作虚拟与实体对象，在虚拟与实体同时并存的状况下，获得新的感知。卓咏钦老师归纳了扩增现实运用于教育的优点：学习的新鲜感、互动性、增加空间概念，并在中小学课程的“自然生活与科技学习领域”中的“过程技能”与“科学与技术认知”这两部分里开展实验。实验表明，扩增现实适合应用在小学自然与生活科技教学，但需注重课程内容的规划与选择。在此基础上，作者更深入地讨论了应用扩增现实时需要考虑的问题：建置设备、培养人才、增进教师对其的认识。
台湾高雄师范大学的梁哲老师作了《透过ICT进行概念改变教学》的主题发言。梁哲老师针对职前教师天文知识的缺乏，使用ICT进行信息融入教学，通过科技的辅助能达到教师对天文基本概念的认识。通过下载电子星图软件(http://hw-driver.nctu.edu.tw/pub/slime/cit/sinosky20.zip)，安装在笔记型计算机中，配合投影机将影像投射在天花板，可以模拟夜晚星空，实施教学实验，这种方式直观形象，可以拓展职前教师关于天文的知识。
台南护理专科学校的谢哲仁作了《动态计算机教材设计——以指数单元为例》主题发言。作者利用几何画板设计指数函数单元的动态计算机辅助教材，并选取一位学生进行教学实验。教学前，学生不具备完整的指数函数概念，并且具有指数函数的错误概念，对于指数函数相关的图形及其性质都不了解，亦无法了解应用问题。教学实验后，学生具备了正确的指数函数概念、可以画出正确的函数图形、应用图形进行解题，并且可以解应用问题。
台北教育大学的赖阿福老师作了《部落格在小学阅读活动上的应用》的主题发言。作者通过架设阅读部落格，让不同班级的学生因此能聚集成为一个阅读社群，期望借助社群的力量来培养学生对于阅读的正向态度，进而提升语文阅读与表达能力。虽然结果显示经实验后学生在阅读态度上未达统计上的显著，但通过学生与老师的反应与访谈内容发现，学生在文字与口语表达上有进步，并且多半乐于继续参与这样的活动，此外教师们也认为长时间的推动，学生的进步会更为显著。
台中教育大学的王晓璇老师作了《计算机游戏式教学策略辅助小学学童计算机课程学习效益之研究》的主题发言。作者以准实验研究法，通过前测后测的实验设计模式，针对小学计算机课程进行实验，以便了解这种教学模式下小学学生在计算机课程的学习动机和推理能力的成效。研究结果发现，学生在接受计算机游戏式的教学模式之后，在“学习动机”的表现上获得显著不同；而在“推理能力”的学习成效上并没有显著的差异。
台湾“中央大学”的林信榕等作了《信息科技融入教学变革演化问题探究》的主题发言。作者首先综述了台湾近五年来推动中小学教师信息科技融入教学之变革的演化情形，进而对所衍生的问题与美国ACOT和TLTC两个个案作进一步的探讨。研究结果发现，教师信息科技融入教学的演化并未依循美国研究者Sandholtz、Rinstaff 和 Dwyer所提及的入门、采用、适应、习于使用和创新等线性阶段的演化，而是在各个阶段中都有教师因某些原因退出运用科技于教学上，如何解决这一问题，是每个教育技术研究者都应思考的问题。在此基础上，作者从学校计划、学校文化、整体变革、社会环境等几个方面讨论了解决这一问题的途径和办法。
台湾“中央大学”的林逸农先生作了《台湾小学家长对数字游戏式学习的认知与接受度之调查研究》的主题发言。作者采用问卷调查法，选择台湾苗栗县的小学家长为样本进行研究。研究结果发现：（1）家长是影响学童学习历程的重要人物。（2）学习伙伴是电子游戏式学习中提供合作学习的关键。（3）家长玩电脑游戏的经验影响电子游戏式学习的认知差异。（4）增加接受度可以提高电子游戏式学习的认知感受。
台北科技大学的李烟长老师作了《儿童网络学习社群系统之设计与机制之探讨》的主题发言。作者就学习社群网站要如何设计才能符合学童的需求，应建设什么内容，应用什么机制才能激发学童参与的动机，以及如何提升学习成效进行了探讨和设计，研究结果发现：（1） 加分机制可强化学生参与的动机。（2）实施小站长、小老师制度，可培养其荣誉感。（3）语文游戏及讨论区为学生最喜欢参与的活动。（4）写作课程非常适合通过网络学习社群方式来辅助传统学习。学生在网络的环境中可以随时随地学习写作知识、与同学讨论问题、观摩同学的作品，发表创作的文章等，通过这些方式来建构自己的写作技能和知识。网络社群的这些优点，恰好可弥补传统写作教学上的限制与不足。
● 关于数字化学习环境的研究
台湾师范大学的叶志青老师等作了《Blog 资讯可及性之分析研究》的主题报告。作者针对“Blog所提供的信息是否也能让身心障碍者可以轻松获得”这一问题进行探索，研究结果表明，多数Blog网页均有访问的问题，在此基础上，作者提出了改进意见，以便使身心障碍者也能如同一般人轻松使用该项网络资源。
台湾成功大学的郑琮生老师等作了《在学习社群中使用纸娃娃机制减低潜水现象》的主题报告。作者指出，在网络社群中潜水者一直是被忽略的一群，然而很多时候潜水者却占社群成员的绝大部分。在知识共享的学习系统中，如何鼓励这些潜水者分享成了一个重要的课题，因此，作者提出了一个结合虚拟货币与纸娃娃系统的机制，并做成一个在线学习系统，对这一问题进行了研究。实验结果显示，此系统确实有助于减少潜水现象。
● 关于信息环境下教师与学习者的研究
台北教育大学的涂淑君老师等作了《教学信息素养、教学信念与教学效能关系之研究》的主题发言，探讨了目前台北市小学教师的教学信息素养、教学信念与教学效能的关系。作者研究结果表明，台北市小学教师的教学信息素养、教学信念与教学效能之间存在以下关系：教师的教学信息素养愈高，其教学信念就愈倾向积极的取向，教学效能的情况也会愈好；教师最高学历在硕士以上的会具有较高的教学信息素养，其教学信念与教学效能方面的表现较佳；兼任行政工作的教师或者任教年级有跨年段的教师，远比只任教某个年段的教师在教学信息素养的表现佳，教学信念的取向较为积极，并且具有较高的教学效能。
台湾高雄师范大学的江丰光老师等作了《2006台湾网络数学竞赛学生参与态度之调查研究》主题发言。作者通过问卷调查，探讨了网络数学竞赛动机、学习数学的态度、网络数学竞赛实施的态度、网络数学竞赛网站使用知觉等内容，并通过问卷分析结果探讨学生对网络参与态度。研究表明，以网络为主的数学测验不受时间与空间的限制，并且建构一个创新的学习环境，与传统的纸笔测验相比，更具互动性、便利性与多样性。通过网络联机，使学生能和其它地区的学生或教师针对问题进行探讨，而得到最佳的学习。通过网络提供参与者分享经验的学习环境，每个人同时扮演学生及教师的双重身份，利用专长指导别人，并吸收别人的专业以补不足。在互动的过程中，可以建构出个人的数学知识，通过知识的再建构形成学习社群意识。
台北市教育大学的施淑慧老师作了《信息融入教学与教师关注、科技使用等级之研究》的主题发言。作者选用高等教育中在职教师的教师专业发展进修课程为案例，以关注阶段和信息技术使用等级的测量工具进行前后测，并依此进行前后之变化分析，研究表明：（1）小学教师接受专业发展课程训练对信息融入教学关注程度有所改变，在信息关注、影响关注及合作关注达到显著差异。（2）接受教师专业发展课程训练后，科技使用等级的分数有所改变，但并没达到显著水平。
● 关于数字化学习的评价研究
台湾师范大学的张基成教授作了《结构式网络化档案评量系统之建构及其系统分类法之研究》的主题发言。张教授运用内容分析法与中文断词系统，归纳了学习者在网络化档案评量过程中的反思类型。结果显示，反思内容所用词汇中，认知与评价占多数，明显多于情绪与记忆类。反思类型可归纳为认知、评价、混合三种，其中认知类最多，评价类较少，而情绪与记忆类没有出现。
台北教育大学的周凡淇老师作了《网络化学习历程档案系统的发展及在社会科专题报告的应用》的主题发言。作者以台北市某小学六年级26 名学生为研究对象，教学实验分别在课余时间以及课堂中（在计算机教室）进行，并运用在线学习历程档案系统作为社会课专题活动报告管理、评价及学习者作品管理、观摩学习、回馈、修正、互评等教学活动之用。历经半学期的教学研究，结果显示：(1)所开发的在线学习历程档案系统极具效力。(2) 多数学习者认为能在在线学习历程档案上制作社会科专题报告并接受他人的反馈，对于制作专题报告有非常大的帮助。(3) 同侪在在线学习历程档案系统上给予建议多是有意义的。(4)学习者给予同侪的总结报告互评中，极大部分都是有意义的，且负向反馈占大多数，显示同侪能根据这套系统给予互评的功能而专心于其他同侪的总结报告，对于学习有正面意义。
● 关于合作学习的研究
台北教育大学龚侨立老师等作了《合作学习、计算机概念构图与学习风格对自然科学习成效研究》的主题发言，探讨了小学六年级学生的学习成就、学习态度以及后设认知表现与学习风格之关系。研究结果显示：（1）接受计算机概念构图软件融入教学的学生的自然科学习成就测验分数高于接受一般教学的学生的分数。（2）接受计算机概念构图软件融入自然与生活科技领域教学的实验组学生，其自然科学习态度量表的分数比接受一般教学的控制组学生表现较好，但对统计结果分析之后发现，实验组与控制组之间并无显著的差异，原因为学生自小学一年级起就接受一般的自然科学习，其间已有六年的学习经验，对自然科已抱持一定的态度，短期的实验教学对于态度改变并无太大影响。（3）合作学习的教学有助于提升学生的合作策略与个人的贡献，而在合作的态度上并无显著的差异，研究者认为原因在于合作学习的教学并不够长，所以对于合作的态度并不会有显著的提升。（4）大部分学生对于利用计算机来绘制概念图多持正向的态度，认为绘制概念图是一件容易的事情。在决定概念与连接词对于大部分学生并不是一件困难的事情，他们认为计算机概念构图软件是个有助于学习的工具，认为概念图可以帮助学习且认为Inspiration计算机概念构图软件的操作方式很简单，并且易于上手，完成计算机概念图是一件很有成就的事情。
台北教育大学的周凡淇老师等作了《网络辅助合作式专题导向学习以提升研究技巧及情意态度》的主题发言，作者运用个案研究法探讨应用在线合作学习方式于小学五年级学生进行论文专题之学习活动所带来之成效。研究结果发现：（1）通过在线合作学习系统，参与小学五年级学生自我察觉在研究报告制作、研究技巧方面有所长进。（2）教师在行动历程中，通过此系统与学生进行所有活动准备与反思的过程，有助于提升教师在合作学习团队中成长。（3）学生在合作学习及专题探究过程中对于社交技巧与情感态度上都有提升。
鉴于本次大会的主题是“信息技术与教育全球化”，且“信息技术与教学实践”是本次大会的重点议题，因此我们以“案例研修、实践探索”为主线，选取台湾地区的《电子故事书之互动设计》、《扩增现实应用于台湾教育探究》、《小学学生学习电脑程序研究》三篇论文作详细介绍，期望为大家提供信息技术教育应用的新视角。