目前，随着信息技术在语文教学中的深入应用，已经取得了可喜的教学成果，但是在这些好的形势下面，还有一些问题需要研究和解决，尤其是涉及如何正确应用信息技术、怎么避免运用误区等方面，有一些普遍性的误区有待澄清。在此，笔者就教学中遇到的两个主要误区做一个分析：
　　一、避免为了应用而应用
　　应用信息技术的一大原则是辅助教学，这也就意味着技术是次要的，教学工作是主要的，不能为了应用技术而应用，如果内容不需要信息技术就能完美呈现的话，那就不需要刻意应用技术，或者说干脆就不用技术，免得对学生注意力和教师精力造成不必要的干扰。总之一句话，就是不能本末倒置，在需要整合的时候再整合。比如，在讲解自然风景类的课文内容时，一些教师将网上搜集到的视频等材料一股脑给学生观看，让学生受到视觉冲击，确实能起到一定的辅助效果，但是如果放得太多，或者只顾看视频等资料，而对课文本身的意境体会不深，则文章的讲解就会成为问题，学生学习起来也就没有应有的效果。
　　总之，语文教学使用视频等多媒体信息和相关的信息呈现技术确实能起到具象化意境的效果，但是这要建立在课文本体论的基础上，要符合教学内容的本身需要，而不是为了表现而表现，这样只能阻碍教学效果的实现。
　　二、避免多媒体万能论的误区
　　语文的情感因素是最核心的教学因素，只有让学生体会到蕴含在字里行间的感情，才能让学生受到人文熏陶，培养他们的各种素质。这也意味着技术不能代替内容，尤其不能让学生沉迷在技术表现的具象内容里，要让他们认真品味其中的韵味。比如，在表现春天的文章教学中，如何表现花朵和树枝在繁茂生长的“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的这种蓬勃生机和动感？只能靠学生的想象力，而不能靠信息技术来呈现。因此，就要摒弃多媒体万能论的论调，让多媒体技术在合适的教学内容中发挥作用，要结合不同的教学内容特点，恰当地使用多媒体图文声等特性。
　　总之，技术和内容是一枚硬币的两面，要做好语文教学工作就离不开信息技术，但是要注意避免应用的误区，在本质上明白技术是辅助内容教学的工具，从而能够让技术和内容有效整合起来，让教学变得更加多元、互动、动态和开放，
　　真正实现教学的最终目的——“不复需教”。
　　参考文献：
　　何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中国信息界，2006（01）.
　　编辑 薄跃华