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《语文课程标准》明确提出:“要利用语文教学的各个环节,有意识地培养学生倾听、表达和应对的能力,要在课内外创设多种交际情景,让每个学生都能无拘无束地进行口语交际,要鼓励学生在日常生活中,积极主动地锻炼口语交际能力,使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”在这里,一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。
湖南省醴陵市姜湾小学(以下简称”我校“)围绕《净化校园语言环境,培养学生的口语交际能力》进行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。
一、净化了校园语言环境
1.完善了学校语言工作管理制度
我们成立了以校长和副校长为正、副组长的语言工作领导小组,并在此基础上建立了由学校中层和语文教师组成的学校语言工作小组。学校还设立了语言工作专职人员,职责明确,考核落实。学校语言工作网络覆盖校内各条线,从年级段到班级,从教研组到班级,从备课组到班级,深入各教学班。各条线协力配合专职人员开展工作,起到很好的协调作用。
每学期召开校级专题会议,研究、部署语言工作。学校制定了校园语言监督监测及督促整改的制度。语言工作纳入教职工考核、教学管理及学生评优等制度。
将语言规范化要求纳入学校精神文明建设和校园文化建设的内容,有明确的规定。明确要求教师在课堂和日常教育中使用普通话,不定期检查,作为教师奖惩的重要依据之一。听课、评课等教研中考察是否用语规范,并作为评价的指标之一。教职工评选先进的制度中有关于语言工作的规定;教学管理及评估制度中有关于语言工作的规定;教学评优制度中有关于语言工作的规定。学校积极派出人员参加上级语言相关工作培训,并有计划地组织教职工参加普通话培训,测试成绩计入了教师业务档案。将“在公共场合自觉讲普通话”纳入学生行为规范的基本要求,班主任配合检查落实。学生常规管理制度中有关于语言工作的规定,学生评优制度中有关于语言工作的规定。
2.将语言规范化纳入了教育教学管理中
⑴ 德育内容。在学校培养目标中,明确规定培养学生语言规范意识和能力的具体内容。办公楼内、教学楼内、走廊等设立了有关语言工作的标语牌、宣传牌;每学期校广播台进行了4次以上专题宣传。每学期班级黑板报进行2次以上专题宣传,并进行评比。班级黑板报开辟了“说普通话”语言工作宣传角。每学年中,在9月份的第三周开展“推普周”活动,内容包括:演讲比赛、书法比赛、朗诵比赛等。每学期,在校园内组织语言规范化专题宣传教育活动达4次之多。在“推普周”活动中,组织师生参与社会语言工作。其中学生开展系列活动:“我教爸爸妈妈说普通话”、“我当推普员”等,社会影响好。
⑵充分发挥了语文课的主渠道作用。由语文组带头组织带动了全校的推普活动的开展,在学校的科技文化艺术节中,语文组的所有活动都是围绕推广普通话而开展的,如:举行“推广普通话”演讲比赛等,取得了很好的规范效果。学校按年段语文备课组制定了符合学校实际的学生语言能力培训要求,并通过语文课堂教学,认真落实。在语文课堂教学中,听说读写能力的训练常规化。
⑶学科渗透。学校素质教育实施体系中有关于培养学生语言能力的要求。学校教学管理中对“各科教学应注重加强对学生规范意识和能力的培养”有明确的要求和实施重点。各科教师普遍树立在日常教学中适时进行语言规范化教育的意识,有相关教学事例。教学管理中正确把握语文教学与其它学科教学的关系。
二、探究出了消除小学生口语交际心理障碍的对策
研究前期,我们围绕“口语交际过程中小学生心理问题”进行了问卷调查。问卷调查显示:小学生口语交际存在很多普遍的心理障碍。其中,主要表现在:
⑴惧怕心理。相当一部分学生因口语交际 “难”而产生惧怕心理,不敢说。还有部分学生怕说得不好被人笑话,怕写不好挨老师批评。
⑵自卑心理。有这种心理障碍的主要是口语交际能力低的学生。他们说话经常出现吞吞吐吐,含糊不清。他们从未获得过成功的喜悦,信心丧失殆尽,甚至产生逆反心理。
⑶厌恶心理。有一些学生,他们的成绩较好,但性格内向,情绪放松,竞争心理不强。在口语交际时,存在着应付心理,随便说上几句,应付过关。
从教育心理学的角度看,口语交际情感是一种内在力量,它能促使学生从内心产生一种自我追求、向着认定的目标前进,使口语交际能力主动地得到发展。实践中,我们探究出了如下有效策略:
1.兴趣诱导策略
兴趣是学生口语交际入门的导向,是直接推动小学生口语交际的强大内驱力。小学生具有喜新好奇的心理特点,而且对色彩鲜艳的动态事物尤为感兴趣。根据这一特点,实践中我们采取了如下两项目具体策略:
⑴ 经常变换口语交际的主题、内容与形式,使学生每一次都有一个新鲜的感觉。
⑵充分运用信息技术为学生的口语交际提供具体生动的形象,唤取学生的好奇心,吸引他们的注意力,开拓他们的视野,引发他们的思维,促进他们产生口语交际的兴趣和动力。
2.“循序渐进”策略
信心是兴趣的基础。教学中,我们面向全体学生,从学生实际出发,承认学生差异,设立分层目标,即对学生口语交际要求设立不同层次。对困难较大的学生暂时地、适当地降低一些要求,使这些学生树立学习信心,看到自己的进步,进而一步一个脚印地赶上去。
3.“鼓励”策略
有一部分口语交际与习作能力比较强的学生,他们已经不满足于写好课本中的要求,而是把视野投向了更广阔的天地。在口语交际中,让他们尝试即兴演讲、辩论等较有挑战性的口语交际的形式。在习作中,让他们尝试着编童话、写诗、写小论文、写小散文等,积极投稿。只要他们思考了、实践了,并迸发出了创新的火花,就应该为他们喝彩,使学生多一份自信,多一点兴趣,多一份成功的体验。
三、探究出了小学生口语交际能力的培养策略
从小学《语文课程标准》关于口语交际教学的要求来看,各年级的训练各有侧重点,它是一个有机的整体训练、系列训练。实践中,我们有探究出了如下“各年级段的学生口语交际能力”的培养策略: 1.多元化策略
小学《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是一个多元发展目标。要实现这个目标,必须采用多元化教学策略。
⑴教学内容多元化
现实生活中的口语交际话题是多元的,将这些丰富多元的话题巧妙引入口语交际教学,既能丰富口语交际教学的内容,又能促进学生个体全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引用多元话题,有两种方式:
一是将生活某一件事或某一现象的情境再现出来,让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境,选择一个话题,突出一方面训练,如此展开训练,日积月累,能使整个口语交际教学的内容形式系列,走向多元化。如:校园里的纸屑突然多起来,开展“我为校园干什么”活动;因玩电脑而没有完成作业,开展“上网的利和弊”辩论活动。
二是围绕某个训练核心,将生活中的多个相关话题巧妙引入,通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如:围绕“夸家乡”这个训练核心,可以选择“我爱家乡的辣椒”、“放烟花”、“夸夸家乡的瓷器”、“渌江河”等话题。
⑵ 教学形式多元化
口语交际内容虽然十分丰富,但从信息传递的方式看,其形式主要有个体独白式、双向对白式和多项交流式三种。研究中,我们统筹安排教学计划,合理设计训练内容,将三种方式有机整合,巧妙融入交际训练之中,让学生通过不同方式的训练,逐步增强口语交际的表达、倾听及交流能力,使口语交际教学充分体现出语言表达方式的多样化。
在实践中,如何训练学生的语言智能是我们主要探讨的问题。学生的语言智能是指能够有效地运用口头语言的能力,这表现为学生的听、说、读、写等各方面的综合能力。在不同的年级阶段,对学生各项语言智能训练侧重点也不同。其中:
低年级着重练习说话训练。即以低年级教材中说话(口语交际)和语文实践活动为内容,通过“听、读”来获取知识,积累素材,对自己有兴趣的乐于说的内容,进行丰富的联想、想象,思维加工,让学生用完整的一句或几句连贯的话口述,然后把口述的内容书写出来并加以评改。
中年级着重练习说片段训练。即以中年级教材中“口语交际”与语文实践活动为内容,通过“听读”片段范例,积累素材,运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段,然后再进一步进行思维加工,润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段,并加以评改。
高年级着重练习说篇的训练。即以高年级教材中“口语交际”与语文实践活动为内容,着重应研究如何通过“听、读”活动获取说篇的知识、方法,训练学生审题立意,围绕中心选材,编写提纲的方法,布局谋篇能力的训练等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料,如何进行合理想象和创造想象,思维加工形成内部语文,再生动、流利地进行口语交际,并在此基础上,进一步研究从说到写,润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。
2.引导观察策略
观察是学生进行口语交际的基础。 为了培养学生的听读能力,养成多听、多读、多想的观察习惯,教学中,应注重:
⑴ 明确听、读等观察的目的和任务。在口述之前,都要学生明确听、读等观察的目的和任务,只有这样,学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择,才能有的放矢把注意力集中在观察的对象上。
⑵授之以“渔”,教给学生观察的方法。观察并非一般意义的“看”,而是我们所提倡的通过“听”和“读”等多种感官的共同参与的结果。我们要求学生亲自去看一看,听一听,闻一闻,摸一摸,尝一尝,想一想等等,还教给学生要按一定的顺序(由远到近,或从上到下,或由整体—部分—整体等),让学生有重点、有主次地观察。
⑶ 启发学生积极动脑,展开丰富的想象和联想。在观察中,引导学生充分运用分析比较的方法,区分事物之间的异同。
3.生活化策略
生活化的策略,就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材,以生活的实际需要为交际目的,让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程,完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线,完成学习任务则成了暗线,两线交融,完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。
⑴ 游戏相随
游戏是带领学生进行口语交际教学的一项行之有效的方法。其基本步骤为:先布置学生独立玩一种自己最喜欢的游戏,并想想自己是怎么玩的?玩的心情怎样?然后组织学生谈谈各自的游戏是怎么玩的?玩时的心情怎样?即引导学生把自己心中想告诉的话都说出来。随后,指导学生记录自己的所说所闻所感。
⑵旅游相伴
小学阶段的课本中有很多美文,与之相应的也有写景的文章。除了指导学生习作方法外,我们还经常组织学生亲临生活、观察生活。其基本步骤为:先组织学生有计划地到某处进行参观欣赏。在整个参观活动中,学生可以自由取景,可以拍照,可以赏花,可以玩水,可以喂鱼等等。到每一处景点,同时引导学生说说自己的所见所闻,可以是一个人独说,也可以是多个同学合作完成。
⑶场景链接
生活是多彩的,走出课堂,放飞梦想,再现生活本色,这是我们为学生争取的,其目的是将生活的精彩还给学生。其基本步骤为:先布置学生独立参与或多个进行一项指定性的实践活动(如购物)。为了兼顾全体同学,之后,组织学生在课堂上再模拟这一场景,并引导学生说出整个活动的过程及真情实感。
4.“素材积累”策略
“素材积累”策略,即积极引导学生从“听、读”入手,帮助学生积累语言材料,拓展口述的思路。
⑴多读。内容包括所学的语文课本和历史、自然等以及课外读书。让学生在多读、熟练,从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段等。
⑵多听。听,包括别人讲事情的内容,听广播电视报道的消息等。”听“这一活动既培养了讲者的口语交际能力。
⑶多观察。观察和积累别人在日常交往、实践活动中口语交际时的动作、神态、语气及应对策略等,自己要认真揣摩、模仿。
⑷ 多参加综合实践活动。集体活动和家务劳动仅靠观察和阅读资料是不够的,只有让学生亲自去实践,才能出真知,才能掌握第一手资料,才能把活动的过程,活动的细节及活动中的感受掌握好,在口语交际和书面表达时才能有真情实感。因此,在日常教学中,我们开展了大量的实践活动。如“春游西山”“环保考察”“敬老院的笑声”等,还要求学生每天做力所能及的家务劳动。
经过近四年的研究,我校教师的语言规范意识和能力得到了提高。即,学校的干部、教师了解国家语言法律法规、方针政策、规范标准,能熟练使用汉语拼音。100%的教师普通话水平达到国家规定的等级;语文教师基本上达到二级甲等;行政人员普通话水平基本达到国家规定的等级。
经过近四年的研究,学生语言的规范意识和能力得到了显著增强。即,学生了解国家语言规范标准,能较熟悉使用汉语拼音,能说比较标准的普通话。
(作者单位:湖南省醴陵市姜湾小学)
湖南省醴陵市姜湾小学(以下简称”我校“)围绕《净化校园语言环境,培养学生的口语交际能力》进行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。
一、净化了校园语言环境
1.完善了学校语言工作管理制度
我们成立了以校长和副校长为正、副组长的语言工作领导小组,并在此基础上建立了由学校中层和语文教师组成的学校语言工作小组。学校还设立了语言工作专职人员,职责明确,考核落实。学校语言工作网络覆盖校内各条线,从年级段到班级,从教研组到班级,从备课组到班级,深入各教学班。各条线协力配合专职人员开展工作,起到很好的协调作用。
每学期召开校级专题会议,研究、部署语言工作。学校制定了校园语言监督监测及督促整改的制度。语言工作纳入教职工考核、教学管理及学生评优等制度。
将语言规范化要求纳入学校精神文明建设和校园文化建设的内容,有明确的规定。明确要求教师在课堂和日常教育中使用普通话,不定期检查,作为教师奖惩的重要依据之一。听课、评课等教研中考察是否用语规范,并作为评价的指标之一。教职工评选先进的制度中有关于语言工作的规定;教学管理及评估制度中有关于语言工作的规定;教学评优制度中有关于语言工作的规定。学校积极派出人员参加上级语言相关工作培训,并有计划地组织教职工参加普通话培训,测试成绩计入了教师业务档案。将“在公共场合自觉讲普通话”纳入学生行为规范的基本要求,班主任配合检查落实。学生常规管理制度中有关于语言工作的规定,学生评优制度中有关于语言工作的规定。
2.将语言规范化纳入了教育教学管理中
⑴ 德育内容。在学校培养目标中,明确规定培养学生语言规范意识和能力的具体内容。办公楼内、教学楼内、走廊等设立了有关语言工作的标语牌、宣传牌;每学期校广播台进行了4次以上专题宣传。每学期班级黑板报进行2次以上专题宣传,并进行评比。班级黑板报开辟了“说普通话”语言工作宣传角。每学年中,在9月份的第三周开展“推普周”活动,内容包括:演讲比赛、书法比赛、朗诵比赛等。每学期,在校园内组织语言规范化专题宣传教育活动达4次之多。在“推普周”活动中,组织师生参与社会语言工作。其中学生开展系列活动:“我教爸爸妈妈说普通话”、“我当推普员”等,社会影响好。
⑵充分发挥了语文课的主渠道作用。由语文组带头组织带动了全校的推普活动的开展,在学校的科技文化艺术节中,语文组的所有活动都是围绕推广普通话而开展的,如:举行“推广普通话”演讲比赛等,取得了很好的规范效果。学校按年段语文备课组制定了符合学校实际的学生语言能力培训要求,并通过语文课堂教学,认真落实。在语文课堂教学中,听说读写能力的训练常规化。
⑶学科渗透。学校素质教育实施体系中有关于培养学生语言能力的要求。学校教学管理中对“各科教学应注重加强对学生规范意识和能力的培养”有明确的要求和实施重点。各科教师普遍树立在日常教学中适时进行语言规范化教育的意识,有相关教学事例。教学管理中正确把握语文教学与其它学科教学的关系。
二、探究出了消除小学生口语交际心理障碍的对策
研究前期,我们围绕“口语交际过程中小学生心理问题”进行了问卷调查。问卷调查显示:小学生口语交际存在很多普遍的心理障碍。其中,主要表现在:
⑴惧怕心理。相当一部分学生因口语交际 “难”而产生惧怕心理,不敢说。还有部分学生怕说得不好被人笑话,怕写不好挨老师批评。
⑵自卑心理。有这种心理障碍的主要是口语交际能力低的学生。他们说话经常出现吞吞吐吐,含糊不清。他们从未获得过成功的喜悦,信心丧失殆尽,甚至产生逆反心理。
⑶厌恶心理。有一些学生,他们的成绩较好,但性格内向,情绪放松,竞争心理不强。在口语交际时,存在着应付心理,随便说上几句,应付过关。
从教育心理学的角度看,口语交际情感是一种内在力量,它能促使学生从内心产生一种自我追求、向着认定的目标前进,使口语交际能力主动地得到发展。实践中,我们探究出了如下有效策略:
1.兴趣诱导策略
兴趣是学生口语交际入门的导向,是直接推动小学生口语交际的强大内驱力。小学生具有喜新好奇的心理特点,而且对色彩鲜艳的动态事物尤为感兴趣。根据这一特点,实践中我们采取了如下两项目具体策略:
⑴ 经常变换口语交际的主题、内容与形式,使学生每一次都有一个新鲜的感觉。
⑵充分运用信息技术为学生的口语交际提供具体生动的形象,唤取学生的好奇心,吸引他们的注意力,开拓他们的视野,引发他们的思维,促进他们产生口语交际的兴趣和动力。
2.“循序渐进”策略
信心是兴趣的基础。教学中,我们面向全体学生,从学生实际出发,承认学生差异,设立分层目标,即对学生口语交际要求设立不同层次。对困难较大的学生暂时地、适当地降低一些要求,使这些学生树立学习信心,看到自己的进步,进而一步一个脚印地赶上去。
3.“鼓励”策略
有一部分口语交际与习作能力比较强的学生,他们已经不满足于写好课本中的要求,而是把视野投向了更广阔的天地。在口语交际中,让他们尝试即兴演讲、辩论等较有挑战性的口语交际的形式。在习作中,让他们尝试着编童话、写诗、写小论文、写小散文等,积极投稿。只要他们思考了、实践了,并迸发出了创新的火花,就应该为他们喝彩,使学生多一份自信,多一点兴趣,多一份成功的体验。
三、探究出了小学生口语交际能力的培养策略
从小学《语文课程标准》关于口语交际教学的要求来看,各年级的训练各有侧重点,它是一个有机的整体训练、系列训练。实践中,我们有探究出了如下“各年级段的学生口语交际能力”的培养策略: 1.多元化策略
小学《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是一个多元发展目标。要实现这个目标,必须采用多元化教学策略。
⑴教学内容多元化
现实生活中的口语交际话题是多元的,将这些丰富多元的话题巧妙引入口语交际教学,既能丰富口语交际教学的内容,又能促进学生个体全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引用多元话题,有两种方式:
一是将生活某一件事或某一现象的情境再现出来,让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境,选择一个话题,突出一方面训练,如此展开训练,日积月累,能使整个口语交际教学的内容形式系列,走向多元化。如:校园里的纸屑突然多起来,开展“我为校园干什么”活动;因玩电脑而没有完成作业,开展“上网的利和弊”辩论活动。
二是围绕某个训练核心,将生活中的多个相关话题巧妙引入,通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如:围绕“夸家乡”这个训练核心,可以选择“我爱家乡的辣椒”、“放烟花”、“夸夸家乡的瓷器”、“渌江河”等话题。
⑵ 教学形式多元化
口语交际内容虽然十分丰富,但从信息传递的方式看,其形式主要有个体独白式、双向对白式和多项交流式三种。研究中,我们统筹安排教学计划,合理设计训练内容,将三种方式有机整合,巧妙融入交际训练之中,让学生通过不同方式的训练,逐步增强口语交际的表达、倾听及交流能力,使口语交际教学充分体现出语言表达方式的多样化。
在实践中,如何训练学生的语言智能是我们主要探讨的问题。学生的语言智能是指能够有效地运用口头语言的能力,这表现为学生的听、说、读、写等各方面的综合能力。在不同的年级阶段,对学生各项语言智能训练侧重点也不同。其中:
低年级着重练习说话训练。即以低年级教材中说话(口语交际)和语文实践活动为内容,通过“听、读”来获取知识,积累素材,对自己有兴趣的乐于说的内容,进行丰富的联想、想象,思维加工,让学生用完整的一句或几句连贯的话口述,然后把口述的内容书写出来并加以评改。
中年级着重练习说片段训练。即以中年级教材中“口语交际”与语文实践活动为内容,通过“听读”片段范例,积累素材,运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段,然后再进一步进行思维加工,润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段,并加以评改。
高年级着重练习说篇的训练。即以高年级教材中“口语交际”与语文实践活动为内容,着重应研究如何通过“听、读”活动获取说篇的知识、方法,训练学生审题立意,围绕中心选材,编写提纲的方法,布局谋篇能力的训练等。还要研究学生运用“听、读”所积累的材料,如何进行合理想象和创造想象,思维加工形成内部语文,再生动、流利地进行口语交际,并在此基础上,进一步研究从说到写,润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。
2.引导观察策略
观察是学生进行口语交际的基础。 为了培养学生的听读能力,养成多听、多读、多想的观察习惯,教学中,应注重:
⑴ 明确听、读等观察的目的和任务。在口述之前,都要学生明确听、读等观察的目的和任务,只有这样,学生才可以在周围众多的事物中进行合理的选择,才能有的放矢把注意力集中在观察的对象上。
⑵授之以“渔”,教给学生观察的方法。观察并非一般意义的“看”,而是我们所提倡的通过“听”和“读”等多种感官的共同参与的结果。我们要求学生亲自去看一看,听一听,闻一闻,摸一摸,尝一尝,想一想等等,还教给学生要按一定的顺序(由远到近,或从上到下,或由整体—部分—整体等),让学生有重点、有主次地观察。
⑶ 启发学生积极动脑,展开丰富的想象和联想。在观察中,引导学生充分运用分析比较的方法,区分事物之间的异同。
3.生活化策略
生活化的策略,就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材,以生活的实际需要为交际目的,让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程,完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线,完成学习任务则成了暗线,两线交融,完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。
⑴ 游戏相随
游戏是带领学生进行口语交际教学的一项行之有效的方法。其基本步骤为:先布置学生独立玩一种自己最喜欢的游戏,并想想自己是怎么玩的?玩的心情怎样?然后组织学生谈谈各自的游戏是怎么玩的?玩时的心情怎样?即引导学生把自己心中想告诉的话都说出来。随后,指导学生记录自己的所说所闻所感。
⑵旅游相伴
小学阶段的课本中有很多美文,与之相应的也有写景的文章。除了指导学生习作方法外,我们还经常组织学生亲临生活、观察生活。其基本步骤为:先组织学生有计划地到某处进行参观欣赏。在整个参观活动中,学生可以自由取景,可以拍照,可以赏花,可以玩水,可以喂鱼等等。到每一处景点,同时引导学生说说自己的所见所闻,可以是一个人独说,也可以是多个同学合作完成。
⑶场景链接
生活是多彩的,走出课堂,放飞梦想,再现生活本色,这是我们为学生争取的,其目的是将生活的精彩还给学生。其基本步骤为:先布置学生独立参与或多个进行一项指定性的实践活动(如购物)。为了兼顾全体同学,之后,组织学生在课堂上再模拟这一场景,并引导学生说出整个活动的过程及真情实感。
4.“素材积累”策略
“素材积累”策略,即积极引导学生从“听、读”入手,帮助学生积累语言材料,拓展口述的思路。
⑴多读。内容包括所学的语文课本和历史、自然等以及课外读书。让学生在多读、熟练,从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段等。
⑵多听。听,包括别人讲事情的内容,听广播电视报道的消息等。”听“这一活动既培养了讲者的口语交际能力。
⑶多观察。观察和积累别人在日常交往、实践活动中口语交际时的动作、神态、语气及应对策略等,自己要认真揣摩、模仿。
⑷ 多参加综合实践活动。集体活动和家务劳动仅靠观察和阅读资料是不够的,只有让学生亲自去实践,才能出真知,才能掌握第一手资料,才能把活动的过程,活动的细节及活动中的感受掌握好,在口语交际和书面表达时才能有真情实感。因此,在日常教学中,我们开展了大量的实践活动。如“春游西山”“环保考察”“敬老院的笑声”等,还要求学生每天做力所能及的家务劳动。
经过近四年的研究,我校教师的语言规范意识和能力得到了提高。即,学校的干部、教师了解国家语言法律法规、方针政策、规范标准,能熟练使用汉语拼音。100%的教师普通话水平达到国家规定的等级;语文教师基本上达到二级甲等;行政人员普通话水平基本达到国家规定的等级。
经过近四年的研究,学生语言的规范意识和能力得到了显著增强。即,学生了解国家语言规范标准,能较熟悉使用汉语拼音,能说比较标准的普通话。
(作者单位:湖南省醴陵市姜湾小学)