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摘 要：理论与实践一体化教学法（简称理实一体化教学法）是技师院校专业教学中探索创新的一种教学方法 。本文结合我校技师电气自动化专业开展一体化教学改革的探讨和实践，阐述了对理实一体化教学的认识，并结合课程改革对理实一体化教学法实施中对课程设计、配套教材、实训环境、师资队伍等进行了浅探。
关键词：理实一体化
一.引言
随着改革开放和国家战略的调整，技能型人才被国家列为人才队伍的重要组成部分。由技术工人到技能人才，由不被承认是人才到列为国家人才队伍的重要组成部分，这个发展和变化，体现了改革和发展的成就，技师院校在国家经济发展和建设中的地位日益突出，培养技能型人才的目标日益明确，培养技术工人、技能型人才的目标定位，是技师院校区别于其他类学校的显著特点，这一特点确立了技师院校的属性、发展方向和目标。随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，技师院校以技能为主导进行课程内容的设计和开发，理实一体化教学模式，即“教、学、做”一体化教学尝试，将成为技师院校教学改革的重点，并将在技师教学领域逐步推行。
二.何为理实一体化教学
1.传统教学方式的现状
每个专业，每门课程都有各自的特点和特定的内容，如何开展教学活动，采用什么方法组织教学，甚至什么时间进行理论教学，什么时间进行实习教学，应该根据专业性质、课程特点、教学内容和教学需要来安排。
目前由于技师招生，教学设施严重不足，教学活动往往委曲求全地根据学校的教学条件来安排。不论什么专业，什么课程，理论教学和实习教学都按一个模式进行，或为先授完全部理论课程，然后再进行实习的阶段性教学模式，或为周而复始地交叉进行周期性教学模式。这样，就会出现课程与实习严重脱节，理论教学与实习教学人为错位，教学活动混乱，教学效果不好，学生毕业后也不能适应自己的工作岗位。
2.理实一体化教学法
说通俗点就是：为了使理论与实操能更好的衔接，打破理论课、实验课或实操课的界限，将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，做到教中有教、练中有练、教练结合、运用得当，从而使理论教学、技能训练和生产实习互相渗透，课程教学训练指导和应用实践相互协调，获得最佳的教学效果， 必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
三.为何要实施理实一体化教学
传统的技师教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的教学目标和教学任务，在不同的时间、不同的地点由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：
1.容易造成理论和实践脱节。大部分理论课教师不会教实操课程，不知实操课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受技师学校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2.降低学生的学习兴趣。技师院校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3.不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
四.推行“一体化”教学的人力基础
在“一体化”教学中，教师起着主导作用，他们不但是专业理论知识的讲授者，还是技能训练和生产实习的指导者和组织者，因此，专业一体化教师不仅要精通专业理论知识，还要有高超的专业技能，纯粹意义上的理论教师和实习教师都不能满足专业一体化教学的要求。任课教师应充分了解技工学校学生的生理特征和心理特点，遵循教育规律，以积极、主动的心态去适应一体化教学的要求，并不断改进教学方法。同时，教师应该做到德艺双修，在整个教学过程中，处处为人师表。
学校只有拥有了一支理论知识扎实，专业技术过硬，生产经验丰富，懂教学、会生产的专业教师队伍，才能有利于理论教学、技能训练和生产实习教学的衔接，有利于教师及时总结和发现教学环节中的不足，查缺补漏，不断调整和充实教学内容，不断改进教学方法，提高教学质量。
“一体化”教学体现了理论指导技能培训，以技能培训为重点的技师院校的教学特点，可以有效克服重理论轻实践的倾向。而对于不能马上达到一体化标准的老师，学校应为他们积极创造条件，送出去进修培训或在实践中“以老帮新”、“师徒制”等等方法，提高他们的理论水平和实际动手能力。尽快适应“一体化”教学的需要。
五.推行“一体化”教学的物质条件
要想真正地推行多专业“一体化”教学，学校必须不断完善教学设施，改善办学条件，拓宽实验实习场所，建立产教结合基地，要拥有与教学内容、训练课程相适应的设备、教具等，这样才能保证理论教学与实习教学的呼应，理论教学内容与技能训练课题的对应和专业技能与生产应用的统一。使学生真正做到在“练中学、学中练”。
六.推行“一体化”教学的制度保证
学校推行“一体化”教学，就必须先建立与“一体化”教学相适应的教学管理模式。目前，大多数技校教学机构仍是按理论教学和实习教学分别由教务科和实习科管理。这样，就造成教学管理模式上是一个管理论教学，一个管实习教学，各自为政，难以实现理论教学、技能训练的互相渗透，互相衔接，以及各种教学活动的统一调度和相互协调。
这种理论实践一体化的教学方法，改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位打下良好的基础。
关键词：理实一体化
一.引言
随着改革开放和国家战略的调整，技能型人才被国家列为人才队伍的重要组成部分。由技术工人到技能人才，由不被承认是人才到列为国家人才队伍的重要组成部分，这个发展和变化，体现了改革和发展的成就，技师院校在国家经济发展和建设中的地位日益突出，培养技能型人才的目标日益明确，培养技术工人、技能型人才的目标定位，是技师院校区别于其他类学校的显著特点，这一特点确立了技师院校的属性、发展方向和目标。随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识又要有很强的实际操作能力，既要能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此，为适应社会和企业用人的需求，技师院校以技能为主导进行课程内容的设计和开发，理实一体化教学模式，即“教、学、做”一体化教学尝试，将成为技师院校教学改革的重点，并将在技师教学领域逐步推行。
二.何为理实一体化教学
1.传统教学方式的现状
每个专业，每门课程都有各自的特点和特定的内容，如何开展教学活动，采用什么方法组织教学，甚至什么时间进行理论教学，什么时间进行实习教学，应该根据专业性质、课程特点、教学内容和教学需要来安排。
目前由于技师招生，教学设施严重不足，教学活动往往委曲求全地根据学校的教学条件来安排。不论什么专业，什么课程，理论教学和实习教学都按一个模式进行，或为先授完全部理论课程，然后再进行实习的阶段性教学模式，或为周而复始地交叉进行周期性教学模式。这样，就会出现课程与实习严重脱节，理论教学与实习教学人为错位，教学活动混乱，教学效果不好，学生毕业后也不能适应自己的工作岗位。
2.理实一体化教学法
说通俗点就是：为了使理论与实操能更好的衔接，打破理论课、实验课或实操课的界限，将理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，做到教中有教、练中有练、教练结合、运用得当，从而使理论教学、技能训练和生产实习互相渗透，课程教学训练指导和应用实践相互协调，获得最佳的教学效果， 必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。
三.为何要实施理实一体化教学
传统的技师教学分为理论教学和实践教学，两者有各自的教学目标和教学任务，在不同的时间、不同的地点由不同的教师分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：
1.容易造成理论和实践脱节。大部分理论课教师不会教实操课程，不知实操课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学的不深不透。受技师学校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2.降低学生的学习兴趣。技师院校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3.不能满足现代生产企业对人才的质量需求。现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
四.推行“一体化”教学的人力基础
在“一体化”教学中，教师起着主导作用，他们不但是专业理论知识的讲授者，还是技能训练和生产实习的指导者和组织者，因此，专业一体化教师不仅要精通专业理论知识，还要有高超的专业技能，纯粹意义上的理论教师和实习教师都不能满足专业一体化教学的要求。任课教师应充分了解技工学校学生的生理特征和心理特点，遵循教育规律，以积极、主动的心态去适应一体化教学的要求，并不断改进教学方法。同时，教师应该做到德艺双修，在整个教学过程中，处处为人师表。
学校只有拥有了一支理论知识扎实，专业技术过硬，生产经验丰富，懂教学、会生产的专业教师队伍，才能有利于理论教学、技能训练和生产实习教学的衔接，有利于教师及时总结和发现教学环节中的不足，查缺补漏，不断调整和充实教学内容，不断改进教学方法，提高教学质量。
“一体化”教学体现了理论指导技能培训，以技能培训为重点的技师院校的教学特点，可以有效克服重理论轻实践的倾向。而对于不能马上达到一体化标准的老师，学校应为他们积极创造条件，送出去进修培训或在实践中“以老帮新”、“师徒制”等等方法，提高他们的理论水平和实际动手能力。尽快适应“一体化”教学的需要。
五.推行“一体化”教学的物质条件
要想真正地推行多专业“一体化”教学，学校必须不断完善教学设施，改善办学条件，拓宽实验实习场所，建立产教结合基地，要拥有与教学内容、训练课程相适应的设备、教具等，这样才能保证理论教学与实习教学的呼应，理论教学内容与技能训练课题的对应和专业技能与生产应用的统一。使学生真正做到在“练中学、学中练”。
六.推行“一体化”教学的制度保证
学校推行“一体化”教学，就必须先建立与“一体化”教学相适应的教学管理模式。目前，大多数技校教学机构仍是按理论教学和实习教学分别由教务科和实习科管理。这样，就造成教学管理模式上是一个管理论教学，一个管实习教学，各自为政，难以实现理论教学、技能训练的互相渗透，互相衔接，以及各种教学活动的统一调度和相互协调。
这种理论实践一体化的教学方法，改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位打下良好的基础。