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【摘要】近几年在高中的化学教学中出现了“学案导学”这一全新的教学理念，其本质就是以利用案例分析为手段，以引导自主学习为主要方法，从而提高学生的知识水平和能力的一种教学手段。目前“学案导学”在教学的应用中还存在着很多的问题和误区，值得进一步的反思，提出具有针对性的建议。
【关键词】学案导学 高中化学 误区 反思对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0145-01
在教育工作者提出的各种各样的教学方法中“学案导学”凭借很高的实用性以及效用性被大多数的化学教师喜欢并用于化学教学中。但是大多数的教师对其都缺乏正确的理解，只是盲目的借鉴，没有取得高效课堂的效果，使得自主学习成为了纸上谈兵。下面就针对教师在“学案导学”中存在的一些误区展开阐述。
一、五大误区
1.“学案”的内容太过习题化，忽视了“导学”的作用
目前，很多教师把教材的内容编制成一道道的习题，就作为学案在课前和课上进行使用。课前发给学生一系列的预习题让学生去完成，这就是所谓自学的部分;在课上教师每讲解完一定的知识点，就要求完成学案上相应的题目，这就组成了“导学”的部分。其实他们根本不清楚他们所认为的及时巩固，落实提高，根本起不到“导学”的作用。
2.“学案”的内容设计过于极端化
“学案”的设计应该基于教材、紧贴教材、源于生活;“学案”是帮助学生更好的进行教材知识学习的载体;是教师为了更好的讲解教材知识的工具;是连通“学”和“教”的桥梁。在现实的化学教学中就出现了两种极端的“学案导学”理念，一种是“激进派”，他们一味的追求所谓的创新，抛开教材，任意的自由设计，用他们的话说就是：“学案”不应该是教材的复制品，只是简单重复教材，就失去了“导学”的意义。如“氨气溶于水的喷泉实验”，当演示实验完成后，我设计问题：（1）水为什么会由低往高处流？动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用胶头滴管能否完成喷泉实验？你有什么更好的方法？这样提出问题，既明确了实验操作中的关键之处，又让问题层层深入，学生的思路也很清晰，能较有序地重新组合已有的知识经验，找出解决答案。
3.“学案”导学在提问的设计上太过于问题化
“学案”导学在问题的设计上主要存在着两个方面的问题：一方面是，在学案中列出的问题难度没有梯度性。有的问题太过于简单，缺少引导学生思考的效果;有的问题难度就太大，没有考虑到学生的认知水平，尤其在预习的时候，学生根本无法入手，从而失去了学习的兴趣。另一方面是，“学案”的内容变为一系列封闭式问题的罗列。表面看起来是教师通过精心的准备，在课堂上以为学生为主，而实际上是教师将学生一步步带入自己“精心”准备的“陷阱里”，最终说出想要的答案。
在利用“学案”进行教学时，可以提出问题，但是如果问题步入一个极端，就会背离设疑、激发学习动力的初衷。老师提出的问题要从多个角度和方面考虑，要有针对性、渐近性。问题要更多的源自于生活，让学生在回答问题的同时能够提出新的问题，还能够学到新的知识。在“学案导学”中不能够“满堂问”，也不能一个问题也没有，设计的问题要有一定的高度，可以开放学生的思路，有利于教材重、难点的解决，最大程度的发挥“导学”的作用。
二、“学案导学”的使用条件
1.教师要转变观念
“学案导学”要求老师从以前的一堂课的主讲中，变为现在的配角，这听起来貌似是减轻了老师的压力，但是要从思想上真正转变过来还是具有很多困难的。首先，学生在自主讨论中会有很多的不确定性。其次，学生在讲的时候难免会出现一些错误的观点和回答，这时候就要求老师克制自己，不去纠正，而给学生足够的信任。最后，也是最主要的一点，高考制度和教学任务的压力，让老师不敢去尝试，他们在有限的课堂上都是不停的讲，反复的讲，只怕时间不够。
2.要做好分组工作
一个讨论小组的人数最好在六到八个人为最佳，因为人数过少就可能会出现冷场现象;而人数过多的话就会带来组织上的无序性。同时分组时要注意把不同成绩的学生分在一个组，甚至可以考虑把不同性格，不同学习习惯的分在同一个组，这才可以达到分组合作的理想效果。并且为了保证组内每个人都有每个人的事情做，能够积极的参与，做好组内的分工工作也同样重要。
3.“学案”导学内容的精心设计
“学案”的设计是其中最重要的一个环节，也是最严苛，最难完成的。这就需要多人的合作，反复的实践论证。首先一定要控制好总量，以学生为主体，老师为引导，必然会带来时间的不可控性，这就要求老师要把握核心、突出重点、合理延伸，要懂得舍弃，不能够说什么都想要，结果说什么都没讲好。其次，“导学”中提的问题一定要认真设计，提出的问题要有一定的高度和开放性，而又不可以跑题。问题如果太难和太简单都会让学生失去兴趣，而问题太随意又不能起到很好的带动效果。最后，就是把课堂让给学生为主体，老师就要做好完整周全的准备，来应付各种可能的突发状况，比如：意见不统一出现争执、冷场、跑题等。
总的来说，“学案导学”是一把双刃剑，应用的不好就会出现：课堂时间安排不合理，教学任务无法按时完成、脱离教材、大量的预习和复习题，增加学习负担;而应用的好就可以高质量的完成教学计划、锻炼学生的思维能力、激发学生的学习热情、降低学生的学习压力等。所以教师们在利用“学案导学”的教学方法时，一定要精心设计，因人、因地、因课做出不同的变化，一定不能生搬硬套，要合理，合“度”的运用。
参考文献：
[1]陆建军，赵华.厘清化学学案导学的几个问题[J].化学教育，2012，33（3）：4-7.
[2]李军.实行“学案导学五步教学法”的几个先决条件[J].科教文汇 ，2013，（11）：140-141.
[3]李红蕾.高中化学学案导学模式探讨[J].新课程·中学，2013，（5）：67-67.
【关键词】学案导学 高中化学 误区 反思对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0145-01
在教育工作者提出的各种各样的教学方法中“学案导学”凭借很高的实用性以及效用性被大多数的化学教师喜欢并用于化学教学中。但是大多数的教师对其都缺乏正确的理解，只是盲目的借鉴，没有取得高效课堂的效果，使得自主学习成为了纸上谈兵。下面就针对教师在“学案导学”中存在的一些误区展开阐述。
一、五大误区
1.“学案”的内容太过习题化，忽视了“导学”的作用
目前，很多教师把教材的内容编制成一道道的习题，就作为学案在课前和课上进行使用。课前发给学生一系列的预习题让学生去完成，这就是所谓自学的部分;在课上教师每讲解完一定的知识点，就要求完成学案上相应的题目，这就组成了“导学”的部分。其实他们根本不清楚他们所认为的及时巩固，落实提高，根本起不到“导学”的作用。
2.“学案”的内容设计过于极端化
“学案”的设计应该基于教材、紧贴教材、源于生活;“学案”是帮助学生更好的进行教材知识学习的载体;是教师为了更好的讲解教材知识的工具;是连通“学”和“教”的桥梁。在现实的化学教学中就出现了两种极端的“学案导学”理念，一种是“激进派”，他们一味的追求所谓的创新，抛开教材，任意的自由设计，用他们的话说就是：“学案”不应该是教材的复制品，只是简单重复教材，就失去了“导学”的意义。如“氨气溶于水的喷泉实验”，当演示实验完成后，我设计问题：（1）水为什么会由低往高处流？动力是什么？（2）为什么开始要挤入少量的水？目的是什么？（3）如果不用胶头滴管能否完成喷泉实验？你有什么更好的方法？这样提出问题，既明确了实验操作中的关键之处，又让问题层层深入，学生的思路也很清晰，能较有序地重新组合已有的知识经验，找出解决答案。
3.“学案”导学在提问的设计上太过于问题化
“学案”导学在问题的设计上主要存在着两个方面的问题：一方面是，在学案中列出的问题难度没有梯度性。有的问题太过于简单，缺少引导学生思考的效果;有的问题难度就太大，没有考虑到学生的认知水平，尤其在预习的时候，学生根本无法入手，从而失去了学习的兴趣。另一方面是，“学案”的内容变为一系列封闭式问题的罗列。表面看起来是教师通过精心的准备，在课堂上以为学生为主，而实际上是教师将学生一步步带入自己“精心”准备的“陷阱里”，最终说出想要的答案。
在利用“学案”进行教学时，可以提出问题，但是如果问题步入一个极端，就会背离设疑、激发学习动力的初衷。老师提出的问题要从多个角度和方面考虑，要有针对性、渐近性。问题要更多的源自于生活，让学生在回答问题的同时能够提出新的问题，还能够学到新的知识。在“学案导学”中不能够“满堂问”，也不能一个问题也没有，设计的问题要有一定的高度，可以开放学生的思路，有利于教材重、难点的解决，最大程度的发挥“导学”的作用。
二、“学案导学”的使用条件
1.教师要转变观念
“学案导学”要求老师从以前的一堂课的主讲中，变为现在的配角，这听起来貌似是减轻了老师的压力，但是要从思想上真正转变过来还是具有很多困难的。首先，学生在自主讨论中会有很多的不确定性。其次，学生在讲的时候难免会出现一些错误的观点和回答，这时候就要求老师克制自己，不去纠正，而给学生足够的信任。最后，也是最主要的一点，高考制度和教学任务的压力，让老师不敢去尝试，他们在有限的课堂上都是不停的讲，反复的讲，只怕时间不够。
2.要做好分组工作
一个讨论小组的人数最好在六到八个人为最佳，因为人数过少就可能会出现冷场现象;而人数过多的话就会带来组织上的无序性。同时分组时要注意把不同成绩的学生分在一个组，甚至可以考虑把不同性格，不同学习习惯的分在同一个组，这才可以达到分组合作的理想效果。并且为了保证组内每个人都有每个人的事情做，能够积极的参与，做好组内的分工工作也同样重要。
3.“学案”导学内容的精心设计
“学案”的设计是其中最重要的一个环节，也是最严苛，最难完成的。这就需要多人的合作，反复的实践论证。首先一定要控制好总量，以学生为主体，老师为引导，必然会带来时间的不可控性，这就要求老师要把握核心、突出重点、合理延伸，要懂得舍弃，不能够说什么都想要，结果说什么都没讲好。其次，“导学”中提的问题一定要认真设计，提出的问题要有一定的高度和开放性，而又不可以跑题。问题如果太难和太简单都会让学生失去兴趣，而问题太随意又不能起到很好的带动效果。最后，就是把课堂让给学生为主体，老师就要做好完整周全的准备，来应付各种可能的突发状况，比如：意见不统一出现争执、冷场、跑题等。
总的来说，“学案导学”是一把双刃剑，应用的不好就会出现：课堂时间安排不合理，教学任务无法按时完成、脱离教材、大量的预习和复习题，增加学习负担;而应用的好就可以高质量的完成教学计划、锻炼学生的思维能力、激发学生的学习热情、降低学生的学习压力等。所以教师们在利用“学案导学”的教学方法时，一定要精心设计，因人、因地、因课做出不同的变化，一定不能生搬硬套，要合理，合“度”的运用。
参考文献：
[1]陆建军，赵华.厘清化学学案导学的几个问题[J].化学教育，2012，33（3）：4-7.
[2]李军.实行“学案导学五步教学法”的几个先决条件[J].科教文汇 ，2013，（11）：140-141.
[3]李红蕾.高中化学学案导学模式探讨[J].新课程·中学，2013，（5）：67-67.