最近读了《对“美丽教育”的反思》这篇文章，其中，作者对那个把教师劳动不以为然、口出狂言的学生，没有恼怒的批评，也没有尖刻的讽刺，而是顺水推舟来了个角色换位——向他让出三尺讲台。尽管手中有了详细的备课资料,那个学生在讲台上还是窘态百出。从此对教师甘拜下风，学生的锋芒收敛了，教师的自尊挽回了。那个学生通过亲身体验品尝到教师的辛苦，认识到自己的浅陋，从此规矩言行，认真听课……
　　读到这里,我深深佩服那位老师的睿智。老师让学生通过自身的体验，切实体会到教学的“不易”，体会到教师角色的复杂和艰巨，这并没有什么不好。不经一事，不长一智。学生需要经历，需要体验，让他接触一下教师的生活，发现自己的不足对于他的成长更有利。我们不能总像保护瓷娃娃一样的保护他们，“只有经历风雨才能见彩虹”这个道理大家都懂，但做起来并不容易。“玉不琢，不成器”。这位教师对出言不逊的学生不露痕迹的巧妙引导真让人喝彩。
　　然而，事情到此并没有结束，课后那位老师的思绪顿生波澜——“学生对老师言语不敬，我宽容地对待了这个犯错误的学生，用了一个看似美丽的教育方法，却证明了一个事实：老师行，你不行!”“认为‘美丽教育’缺乏的是对学生主体发展的真正尊重。”对于这个我倒有些看法。作为老师能经常反思自己的教学，对提高教师水平是很有帮助的，但他是否对新课标的民主教育反应过敏？他的反思与某些应和的评论,不免有“为顺应新课标潮流而牵强附会”之嫌。其实，学生不会因为这么一件事情就被打击得一塌糊涂，学生的自信也不会这么轻易地就被扼杀了。再说，他敢于接受挑战上讲台讲课，是对自己的“超越”，他的失败也是通向成功的阶梯。我们应该允许学生失败，不允许失败就是不允许成长，不允许学生发展。况且，他得到“武老师，以前我只听说，老师要想给学生一杯水，自己要先有一桶水，现在我才真正体会到这句话的意思”的启示，这是多么重要的成长，又是多么令人欣慰和感动的成长啊! 这种人生道理的获得，比任何知识都重要。同时,这则课例也带给我对师生关系的考虑。
　　对于师生关系，已经谈到让人生厌的地步了。于是，只好以“学生主体，教师主导”来草草收场。其实师生关系，是一个历史的概念，透过历史的演变，可以更好地把握教师的本质。师生关系大致经历了以下阶段：师权“神”授；师权“智”授；师生平等。其实这几个阶段，也是一种趋势：教师的地位在日趋没落，而学生的地位在渐升渐涨。但与之相应的是，教师的专业地位越升越高，而学生学习的主动性却日趋低落。这是当今的现实状况。要改变这种状况，必须树立教师权威。
　　我们说，教师的职责，就是教育学生；教育学生的前提，就是让学生喜欢教师，并因此而敬畏教师；教师正是以“敬”来吸引学生学习，以“畏”来维持班级秩序。所以在教学中必须树立教师的权威。联合国教科文组织在纪念其成立五十周年时，推出了一本《教育——财富蕴藏其中》的专著，在《教师在探索新的前景》一章中，这样说：“教师和学生确立的强有力关系，是教学过程的关键所在。”“对于几乎全部学生而言，教师仍是无可替代的。”试想，如果没有“教师的权威”，教师在教学中的主导地位如何确立？教育质量又何以保障？可以说，如果没有教师权威，学校教育就毫无意义。
　　如何树立教师权威？美国学者R·克利弗顿和L·罗伯特对教师权威进行深入探讨，他们认为,教师的权威不仅来自社会制度，还来自个人因素。个人因素形成教师的个人权威, 同时也是实质权威，包括知识权威和感召权威。知识权威由教师个人的学识、专长等构成；教师本人的人格魅力、爱心、同情心等形成感召权威。我们在教学中通常注重个人因素形成教师的权威。
　　树立教师权威, 提高教学效率。而在提高教学效率的过程中，还要尊重众多的教学规章。更要对学生严宽得宜。管理、教育学生，要“严”字当头。处理问题要灵活对待，让学生感到教师对他们的要求是严格的，《对“美丽教育”的反思》中那个把教师劳动不以为然、口出狂言的学生，老师应该以某种合适的方式指出他的错误。“严师出高徒”是有道理的。同时，在一些问题上也要关心、爱护、体谅他们。当学生讲课失败时，老师若能指出学生亦有成功之处，暂时的不成功不要紧，以后会有更大的成功。这样，既保护了学生的自尊心，又维护了教师的权威。然而，有些教师把权威与“威严”等同起来，认为自己的态度越严厉，就越具有权威性，这是一种十分错误的想法。一个过分原则、呆板、处事缺乏灵活性、没有人情味的老师，学生是不会欢迎的，这样的老师也不可能激发学生对学习的积极因素。当然，过分宠爱学生，办事不讲原则，不敢批评教育学生的老师，教师的权威性更无从说起。所以只要严宽相济，既严格要求学生又灵活处理问题的老师才能深受学生的敬重。
　　因此，学生的茁壮成长离不开教师权威，在现代教育的今天，倡导师生关系的“中庸之道”，实现师生之间的和谐相处才是我们所追求的！
　　
　　王丽，教师，现居河南新乡。