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传统的高中英语教学采用的模式主要是以教师的“教”，学生的“学”为主的讲授式教学，在此过程中教师尽力将知识一字不漏地传授给学生，而学生需要配合的是将知识全盘接收，如此长期的“一言堂”教学模式既束缚了学生的主动思维能力，也捆绑了学生深入探索的积极性。因此，基于学生在传统模式教学中越来越恐惧学习英语的情况，让备受青睐的支架式教学走进课堂将有助于改变这一局面，为学生更好地学习英语支招，为学生提升学习能力保驾护航。
1. 提前摸底，确定“最近发展区”
《普通高中英语课程标准（实验）》指出了“英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息的能力，能用英语表达思维的能力”，而维果斯基的“最近发展区”理论所预期的教学效果恰好与之吻合。该理论曾提出教师要着眼于发展学生的“最近发展区”，也就是能在了解学生现有知识的基础上，有目的地设计活动以趋近学生有可能发展的水平，适当地提供一些富有挑战性的内容，挖掘学生的内在潜能，进而能跨越至下一“发展区”。
比如在对牛津高中英语模块一Unit 1 School life中Reading第一课时进行教学时，我事先通过如下问题了解学生现有的英语发展水平：“Can you introduce yourself？”，“ Can you talk something about your junior school？”等等。通过简短的对话，我了解到多数学生能掌握 teacher、classmate、interesting school life、good friends等常见的初中词汇与简短句型，而这些恰好是本堂课描述学校生活，学校氛围必不可少的单词。
2. 创设情境，构建学习框架
支架式教学的运用就是希望教师能在设计教学活动时，将学生是否能从英语学习上获得建构知识和条件的问题纳入思考的范围，逐渐将教师的“灌输式”授课转变成教师与学生、学生与学生之间有趣有效的对话，实现教师有的放矢地引导而非全堂包办的角色转变，逐步发挥学生的学习主动性，让他们做自己学习的主人，锻炼他们能根据不同实际情况提出不同解决问题方法的能力。
所以，在了解学生能就此话题展开叙述的词汇储备量后，我便开始创设学校生活情景，以此来建构学生在本节课的知识支架。首先我利用一段初中学生谈论学校生活的视频来衔接之前的问题，也为随之引入的中国学校与英国学校学习生活的对比埋下伏笔。当学生看完视频后，我便设计了以下问题以突显课堂主题。
T：Does the school life seem like yours？
T： What do you think of the school life？
T： Can you say something about some differences between the schools in the UK and China？
在学生回答完题目之后，我向学生展示了一些中国学校与英国学校的图片并且拓展了一些英语词汇：campus、low-rise building、have a close relationship、have a better understanding of……。紧接着，我与学生们一起将本课重要单词、词组、句型提炼出来，以便之后学习使用。然后给予学生一些时间，鼓励他们用完整的句型来表达中国与英国学校的区别，指导他们将本课重点词汇，句型及语法定语从句运用到语言表达中来。同时，恰如其分地向学生渗透跨文化意识。
除此之外，支架式教学法也重视学生对知识的主动探索，从而实现内在的知识构建。在情境创设之后，我还是会发现学生并没有如同预期地那样能将所学知识准确运用到语句的表达中。为此我让学生继续采用对比的方式来展现中国学校与英国学校的异同，加深学生的理解，为学生能够实现独立讲述两者差异构建支架。
3. 及时总结，评价学习成效
在应用支架式教学时，教师应做到过程性评价与总结性评价相结合。至此，在完成如上环节之后，我便对整堂课进行客观的、激励性的评价，如对学生能否根据教师提供的材料对本课重点进行阐述；能否用完整的句子来介绍中英学校的差异；能否从中英学校的差异对比中了解两国文化差异；能否在整堂课结束之后向别人简单介绍自己的校园生活等方面进行评价，以此来推动学生主动参与学习的热情，以及培养学生学以致用的能力。
当然评价方式不能全部以教师的“一面之词”来断定，所以我采用了学生自我评价和生生评价的两种方式来鼓励学生，既能肯定自己在本堂课所获得的知识，也能从其他学生身上反思自己的不足，同时形成学生之间协作共赢的和谐氛围。
王晓锋曾指出：“教师要最大限度地发挥出学生的潜能。”我们要坚信学生只要在外部因素足以作为其潜能爆发的导火线的情况下，他便会以雨后春笋般的成长速度发展起来。在支架式教学下，教师如能有效地发挥学生的主体地位，将发言权转移至学生身上，便会进一步激发学生的语言输出的勇气。通过教师的有效提问、情境创设、学生的主动探究从而了解学生的语言知识掌握情况，这既丰富了师生的交流，也增进了生生的互动。
总之，我们不难看出在知识传授的过程中，教师要注重做好学生的知识框架建构。教师在和谐的学习气氛下，帮助学生梳理知识潜在关系，并让实际生活走进课堂，使学生身临其境，为学生能够知识迁移创造条件。
参考文献
王洪英. “一案五学”在高中英语语法课堂教学中的实践和运用[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2016（04）.
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）
1. 提前摸底，确定“最近发展区”
《普通高中英语课程标准（实验）》指出了“英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息的能力，能用英语表达思维的能力”，而维果斯基的“最近发展区”理论所预期的教学效果恰好与之吻合。该理论曾提出教师要着眼于发展学生的“最近发展区”，也就是能在了解学生现有知识的基础上，有目的地设计活动以趋近学生有可能发展的水平，适当地提供一些富有挑战性的内容，挖掘学生的内在潜能，进而能跨越至下一“发展区”。
比如在对牛津高中英语模块一Unit 1 School life中Reading第一课时进行教学时，我事先通过如下问题了解学生现有的英语发展水平：“Can you introduce yourself？”，“ Can you talk something about your junior school？”等等。通过简短的对话，我了解到多数学生能掌握 teacher、classmate、interesting school life、good friends等常见的初中词汇与简短句型，而这些恰好是本堂课描述学校生活，学校氛围必不可少的单词。
2. 创设情境，构建学习框架
支架式教学的运用就是希望教师能在设计教学活动时，将学生是否能从英语学习上获得建构知识和条件的问题纳入思考的范围，逐渐将教师的“灌输式”授课转变成教师与学生、学生与学生之间有趣有效的对话，实现教师有的放矢地引导而非全堂包办的角色转变，逐步发挥学生的学习主动性，让他们做自己学习的主人，锻炼他们能根据不同实际情况提出不同解决问题方法的能力。
所以，在了解学生能就此话题展开叙述的词汇储备量后，我便开始创设学校生活情景，以此来建构学生在本节课的知识支架。首先我利用一段初中学生谈论学校生活的视频来衔接之前的问题，也为随之引入的中国学校与英国学校学习生活的对比埋下伏笔。当学生看完视频后，我便设计了以下问题以突显课堂主题。
T：Does the school life seem like yours？
T： What do you think of the school life？
T： Can you say something about some differences between the schools in the UK and China？
在学生回答完题目之后，我向学生展示了一些中国学校与英国学校的图片并且拓展了一些英语词汇：campus、low-rise building、have a close relationship、have a better understanding of……。紧接着，我与学生们一起将本课重要单词、词组、句型提炼出来，以便之后学习使用。然后给予学生一些时间，鼓励他们用完整的句型来表达中国与英国学校的区别，指导他们将本课重点词汇，句型及语法定语从句运用到语言表达中来。同时，恰如其分地向学生渗透跨文化意识。
除此之外，支架式教学法也重视学生对知识的主动探索，从而实现内在的知识构建。在情境创设之后，我还是会发现学生并没有如同预期地那样能将所学知识准确运用到语句的表达中。为此我让学生继续采用对比的方式来展现中国学校与英国学校的异同，加深学生的理解，为学生能够实现独立讲述两者差异构建支架。
3. 及时总结，评价学习成效
在应用支架式教学时，教师应做到过程性评价与总结性评价相结合。至此，在完成如上环节之后，我便对整堂课进行客观的、激励性的评价，如对学生能否根据教师提供的材料对本课重点进行阐述；能否用完整的句子来介绍中英学校的差异；能否从中英学校的差异对比中了解两国文化差异；能否在整堂课结束之后向别人简单介绍自己的校园生活等方面进行评价，以此来推动学生主动参与学习的热情，以及培养学生学以致用的能力。
当然评价方式不能全部以教师的“一面之词”来断定，所以我采用了学生自我评价和生生评价的两种方式来鼓励学生，既能肯定自己在本堂课所获得的知识，也能从其他学生身上反思自己的不足，同时形成学生之间协作共赢的和谐氛围。
王晓锋曾指出：“教师要最大限度地发挥出学生的潜能。”我们要坚信学生只要在外部因素足以作为其潜能爆发的导火线的情况下，他便会以雨后春笋般的成长速度发展起来。在支架式教学下，教师如能有效地发挥学生的主体地位，将发言权转移至学生身上，便会进一步激发学生的语言输出的勇气。通过教师的有效提问、情境创设、学生的主动探究从而了解学生的语言知识掌握情况，这既丰富了师生的交流，也增进了生生的互动。
总之，我们不难看出在知识传授的过程中，教师要注重做好学生的知识框架建构。教师在和谐的学习气氛下，帮助学生梳理知识潜在关系，并让实际生活走进课堂，使学生身临其境，为学生能够知识迁移创造条件。
参考文献
王洪英. “一案五学”在高中英语语法课堂教学中的实践和运用[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2016（04）.
（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）