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【摘要】“疑是思之始，学之端。”小学数学教学的一个特点就是培养学生的问题意识，让学生学会提出问题，分析问题，解决问题。问题是思维的开始，是思维的动力，并在解决探索问题过程中激发了学生的创新意识，培养了学生的创新能力，促使学生养成良好数学学习的习惯，培养学生数学的核心素养。
【关键词】小学数学；课堂教学；学生；问题意识
我校的教育科研课题《小学数学“引出-分析-应用-解决”问题教学模式的研究》提倡课堂教学以问题为主线，贯穿整节课，数学问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。在教学时，通过引出问题，分析问题，解决问题，应用问题方法完成教学任务。这就要求学生有较强的问题意识，学生要有主动发现问题、提出问题的意识，并在教师引导、帮助、促进下积极和善于寻求解决问题的途径，从而引发思维，激发创新。基于教学实践，我认为在数学问题教学模式中培养学生的问题意识可以从以下几方面去考虑、尝试与把握。
一、创造和谐的课堂气氛，让学生敢问
现在的学生不敢提问题、怕提问，主要受传统课堂教学“教师讲、学生听”，的教学模式造成的，从而导致学生提出问题的害怕心理和惰性心理。培养学生的问题意识，首先教师在数学课堂中要创设良好和谐的课堂氛围，改变教法，帮助学生消除不敢提问的心理。受传统教学思想的束缚，很多数学教师在课堂上严格要求学生，对学生的亲和力不足。不管学生问得好不好，便是立即阻止，生怕影响教学进度。这样，学生哪敢质疑问题，提出新问题？因此，学生要敢于提问，教师就有必要努力营造自由、宽松、和谐探索问题的情境，对学生的问题认真对待，从内心消除学生畏惧的心理障碍。例如，教学《认识长方体和正方体》时，教师利用小组合作的方式组织学生探究“长方体和正方体有什么特点？”鼓励学生大胆在小组讨论，大胆去猜测、去发现，鼓励他们说出想到的问题。学生的积极性都很高，有的学生想：长方体的6个面是否都是长方形呢？正方体的12条棱是否都相等呢？…… 学生会大胆提出问题，积极讨论，教师顺势利用这个机会组织学生在小组内验证，很快地解决了学生自己提出的问题。通过这样的教学活动，不仅让学生主动构建新知，而且培养了学生敢于提问的问题意识。
二、创设良好的问题情境，让学生乐问
小学生拥有强烈的求知欲望、好奇心理等的特点。在数学教学新课导入时，教师要抓住学生的心理特点，根据教学内容创设一些良好的问题情境，不仅唤起了学生的求知欲望，促使学生遇到问题时总想究其原因问个“为什么？是什么？怎么样？”还能激发学生学习的兴趣，让学生遇到问题时想问、乐问。例如，在教学北师大版五年级上册《平行四边形的面积》时，导入时出示公园准备在一块平行四边形的空地上铺上草坪的情境图，让学生观察情境图说一说发现了哪些数学信息，引导学生要铺多少草坪，可以提出什么数学问题。学生很快地提出“就是求平行四边形的面积？”“怎么求平行四边形的面积？”“求平行四边形的面积需要什么条件？”等一系列的问题。通过这样情境的创设，学生提问的难度降低了，很容易、乐意提出本节课要解决的数学问题，不仅明确了本节课的教学目的，促进学生的思维，调动学生学习积极性，而且学生会形成想学乐问，伴随着学生积极地探究知识的欲望。
三、渗透数学思想，让学生善问
在培养学生问题意识时要注意渗透以下数学思想：
1.数形结合的思想。数形结合的思维方法，将抽象的数学知识转为直观的数理联系，降低学生思考问题的难度。小学生以形象思维为主，利用数形结合是有利于激发学生的思维，建构数学模型。在小学阶段通常采用模型图、点子图、直观图、线段图等帮助学生理解数学问题。
2.等量思想。用方程法解决问题时，需要找出题中的等量关系，根据题中的已知量与未知量列出方程解答。解决这类问题的策略最重要的是学生要有数学的等量思想。
3.转化思想。转化思想是数学教学中常用的数学思想。特别是学习几何图形的计算公式、解决较复杂组合图形的问题时，需要把新问题转化为已学过的知识，通过问题转化利用知识的迁移的方法，沟通知识之间联系，学生就容易提出获取新知相关的数学问题进行探索并构建新知。
4.对应思想。对应关系在倍数、分数的问题中得到直接的体现。这类知识要抓住“1”倍数，单位“1”，题中一个数量对应着一个倍数或分率。学生就能提出解题的关键问题。
5.比較思想。比较是把事物的个别属性加以分析、综合，然后确定他们之间的异同，从而得出一定规律的数学思想方法。在平时教学中注重灌输这些数学思想，学生能够容易把握到数学问题的本质属性，这样学生更善于提出问题，从而培养学生的问题意识。
四、鼓励学生质疑，让学生勤问
质疑是思维的开端，是创造的基础。教学中，教师要鼓励学生大胆地质疑，多给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们勤于提出问题，养成良好的问题意识。
1.教师要做好示范作用。一切学习活动是从模仿开始的，提问也不例外。教师在培养学生的问题意识，教会学生提问方面要做到言传身教。在平时教学中，教师要结合学生已有的知识基础和教学内容，有意识地为学生提问作示范，让学生模仿教师的方法大胆质疑，大胆提问，养成学习数学就要勤于提问的习惯。
2.教给学生寻找问题的方法。教师引导学生从学会提问、敢于提问、善于提问，到勤于提问，除了鼓励之外，更重要的是教会学生提问的方法，正所谓“授人于鱼，不如授人以渔”。学生遇到数学问难，解决问题时，主要是运用观察、比较、分析综合、判断推理、抽象概括、归纳演绎等逻辑方法，随着年龄增长和知识的增加，学生还会用到非逻辑的方法，如猜想、假设、推测等。教学中，教师要启发引导学生运用上述方法去发现问题、提出问题、解决问题，让学生学会质疑，勤于质疑。
3.要保证学生提问的质量。学生提出的问题跟教学内容联系不大，浅显幼稚。教师要在学生提问有困难时扶一把，送一程。教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能保证提问的质量，问得有价值。学生提出有质量的问题，才能提高学生提问的信心，才能促进学生勤于提问。
培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在数学课堂教学中，要以学生为主体，给学生提问的时间和空间，使他们主动观察，提出问题，探究问题，解决问题。只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，让学生从“不敢问”“不会问”到“敢问”“乐问”“善问”“勤问”。
参考文献：
[1]郭志英.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].好家长，2016，04：79.
[2]左永伟.浅谈小学生数学问题意识的培养[J].数理化学习，2013，12：92.
【关键词】小学数学；课堂教学；学生；问题意识
我校的教育科研课题《小学数学“引出-分析-应用-解决”问题教学模式的研究》提倡课堂教学以问题为主线，贯穿整节课，数学问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。在教学时，通过引出问题，分析问题，解决问题，应用问题方法完成教学任务。这就要求学生有较强的问题意识，学生要有主动发现问题、提出问题的意识，并在教师引导、帮助、促进下积极和善于寻求解决问题的途径，从而引发思维，激发创新。基于教学实践，我认为在数学问题教学模式中培养学生的问题意识可以从以下几方面去考虑、尝试与把握。
一、创造和谐的课堂气氛，让学生敢问
现在的学生不敢提问题、怕提问，主要受传统课堂教学“教师讲、学生听”，的教学模式造成的，从而导致学生提出问题的害怕心理和惰性心理。培养学生的问题意识，首先教师在数学课堂中要创设良好和谐的课堂氛围，改变教法，帮助学生消除不敢提问的心理。受传统教学思想的束缚，很多数学教师在课堂上严格要求学生，对学生的亲和力不足。不管学生问得好不好，便是立即阻止，生怕影响教学进度。这样，学生哪敢质疑问题，提出新问题？因此，学生要敢于提问，教师就有必要努力营造自由、宽松、和谐探索问题的情境，对学生的问题认真对待，从内心消除学生畏惧的心理障碍。例如，教学《认识长方体和正方体》时，教师利用小组合作的方式组织学生探究“长方体和正方体有什么特点？”鼓励学生大胆在小组讨论，大胆去猜测、去发现，鼓励他们说出想到的问题。学生的积极性都很高，有的学生想：长方体的6个面是否都是长方形呢？正方体的12条棱是否都相等呢？…… 学生会大胆提出问题，积极讨论，教师顺势利用这个机会组织学生在小组内验证，很快地解决了学生自己提出的问题。通过这样的教学活动，不仅让学生主动构建新知，而且培养了学生敢于提问的问题意识。
二、创设良好的问题情境，让学生乐问
小学生拥有强烈的求知欲望、好奇心理等的特点。在数学教学新课导入时，教师要抓住学生的心理特点，根据教学内容创设一些良好的问题情境，不仅唤起了学生的求知欲望，促使学生遇到问题时总想究其原因问个“为什么？是什么？怎么样？”还能激发学生学习的兴趣，让学生遇到问题时想问、乐问。例如，在教学北师大版五年级上册《平行四边形的面积》时，导入时出示公园准备在一块平行四边形的空地上铺上草坪的情境图，让学生观察情境图说一说发现了哪些数学信息，引导学生要铺多少草坪，可以提出什么数学问题。学生很快地提出“就是求平行四边形的面积？”“怎么求平行四边形的面积？”“求平行四边形的面积需要什么条件？”等一系列的问题。通过这样情境的创设，学生提问的难度降低了，很容易、乐意提出本节课要解决的数学问题，不仅明确了本节课的教学目的，促进学生的思维，调动学生学习积极性，而且学生会形成想学乐问，伴随着学生积极地探究知识的欲望。
三、渗透数学思想，让学生善问
在培养学生问题意识时要注意渗透以下数学思想：
1.数形结合的思想。数形结合的思维方法，将抽象的数学知识转为直观的数理联系，降低学生思考问题的难度。小学生以形象思维为主，利用数形结合是有利于激发学生的思维，建构数学模型。在小学阶段通常采用模型图、点子图、直观图、线段图等帮助学生理解数学问题。
2.等量思想。用方程法解决问题时，需要找出题中的等量关系，根据题中的已知量与未知量列出方程解答。解决这类问题的策略最重要的是学生要有数学的等量思想。
3.转化思想。转化思想是数学教学中常用的数学思想。特别是学习几何图形的计算公式、解决较复杂组合图形的问题时，需要把新问题转化为已学过的知识，通过问题转化利用知识的迁移的方法，沟通知识之间联系，学生就容易提出获取新知相关的数学问题进行探索并构建新知。
4.对应思想。对应关系在倍数、分数的问题中得到直接的体现。这类知识要抓住“1”倍数，单位“1”，题中一个数量对应着一个倍数或分率。学生就能提出解题的关键问题。
5.比較思想。比较是把事物的个别属性加以分析、综合，然后确定他们之间的异同，从而得出一定规律的数学思想方法。在平时教学中注重灌输这些数学思想，学生能够容易把握到数学问题的本质属性，这样学生更善于提出问题，从而培养学生的问题意识。
四、鼓励学生质疑，让学生勤问
质疑是思维的开端，是创造的基础。教学中，教师要鼓励学生大胆地质疑，多给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们勤于提出问题，养成良好的问题意识。
1.教师要做好示范作用。一切学习活动是从模仿开始的，提问也不例外。教师在培养学生的问题意识，教会学生提问方面要做到言传身教。在平时教学中，教师要结合学生已有的知识基础和教学内容，有意识地为学生提问作示范，让学生模仿教师的方法大胆质疑，大胆提问，养成学习数学就要勤于提问的习惯。
2.教给学生寻找问题的方法。教师引导学生从学会提问、敢于提问、善于提问，到勤于提问，除了鼓励之外，更重要的是教会学生提问的方法，正所谓“授人于鱼，不如授人以渔”。学生遇到数学问难，解决问题时，主要是运用观察、比较、分析综合、判断推理、抽象概括、归纳演绎等逻辑方法，随着年龄增长和知识的增加，学生还会用到非逻辑的方法，如猜想、假设、推测等。教学中，教师要启发引导学生运用上述方法去发现问题、提出问题、解决问题，让学生学会质疑，勤于质疑。
3.要保证学生提问的质量。学生提出的问题跟教学内容联系不大，浅显幼稚。教师要在学生提问有困难时扶一把，送一程。教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能保证提问的质量，问得有价值。学生提出有质量的问题，才能提高学生提问的信心，才能促进学生勤于提问。
培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在数学课堂教学中，要以学生为主体，给学生提问的时间和空间，使他们主动观察，提出问题，探究问题，解决问题。只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，让学生从“不敢问”“不会问”到“敢问”“乐问”“善问”“勤问”。
参考文献：
[1]郭志英.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].好家长，2016，04：79.
[2]左永伟.浅谈小学生数学问题意识的培养[J].数理化学习，2013，12：92.