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近年来，我国的高等职业教育蓬勃发展，取得了很好的成绩。英语作为国际交流的文化基础性课程，在快速发展的高职职业教育中既迎来了新的发展机遇，同时又面临新的挑战。下面，笔者结合自己的教学实际，就英语教学问题谈几点体会，希望能引起同行的共鸣。
一、当前高职英语教学存在的问题
在高职教育迅速发展过程中，作为既有经济性又有人文性的基础性课程英语，在以培养高等技术应用型专门人才为主的高职院校的教学现状与高等职业教育的深入发展是否相适应？教学中面临哪些挑战？弄清这些问题对进一步促进高职院校英语教育的发展，提高英语课程的教学质量，培养高素质的应用型技术人才无疑具有重要的现实意义。为此，许多从事高职英语教学的工作者就对英语课程的教学现状进行了调查。调查内容涉及英语课程设置、师资队伍建设、英语教学改革、学生英语学习效果、学生英语观、学生英语学习方法、英语教材建设、学生学习英语的主观能动性等方面。调查结果显示，当前高职院校英语课程教学虽然取得了一定的成绩，但还存在许多值得深思的地方，特别是在课程设置、师资队伍建设、学生学习的积极性、教材建设等方面还面临着许多挑战。
1.课程设置方面
人才培养方案是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划。教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职院校要“大力推行工学结合，突出实践能力，改革人才培养模式”。既要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，又要带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。其改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。这种重实践和能力培养的建议能很好地适应高职教育培养应用型高技能人才的定位。但这也对诸如英语这类基础性教育课程提出了挑战，即英语教学再不能仅仅依赖集中上课的方式进行知识讲授了，而是思考如何将英语教学内容“渗透”到全院所有技能课程中去。另外，英语课程如何以学生未来职业活动为导向？如何以学生为主体？如何突出能力目标？如何组织“一体化”的课程教学？如何对课程中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行三维整合？这些均是提高高职英语教学质量面临的挑战。
2.英语师资队伍方面
由于高职的培养目标和教学模式有自己的特殊性，职业教育对教师的要求也提高了，它对教师除了有一般要求外，还有自己的特殊要求，对高职英语教师也不例外。首先，高职英语教师必须具备一定的政治觉悟、社会道德和师德水平，具有创新能力、专业研究能力、教学研究能力和理论思维能力。其次，高职英语教师要具有英语专业的系统知识和理论，有较强的英语交际能力，能将熟悉的英语理论知识改造为英语的应用知识。另外，高职英语教师还要懂教育，要懂初学者的基本认知规律，但是更重要的是高职英语教师要懂“职业”。因为“专业”更多的是从知识体系和学科体系上划分的，懂“职业”则需要理解市场，理解专业市场和人才市场，理解行业需求、职业需求和岗位需求，要懂经营管理、行业法律和规章制度，这是在知识教学中没有的新内容。所以，高职英语教师也要“一专多能”，尽可能多地理解学生的现实情况，要有高效学习能力和可持续发展能力、有举办社会活动的能力，要具有“双师”素质。但是，目前对高职院校师资力量的评价还没有完全从学历、职称等方面脱离出来，多以教师的学历层次和职称高低来判断师资队伍的优良。即使如此，高职院校英语教师的师资机构也不尽合理，高职院校的英语教师数量相对不足，生师比偏高。这样就造成任课教师的工作任务偏重，因而很难保障大众化过程中英语课程的教学质量；同时，由于教学任务繁重，英语教师也很难提升自身的“职业”素质，忙于工作，疲于应付，致使英语教师对英语课程与生产实践的关系缺乏认识，理论与实际联系少，同时对于英语课与其他专业课的相互联系等问题缺少沟通与思考。
二、英语教学与学生学习的关系
英语课是高职各专业教学计划中的一环，应该担当起教学计划所赋予的任务，并成为实现培养目标的一级台阶。英语课服务于专业培养目标，其任务是使学生在学完英语课之后达到岗位所提出的英语方面的能力要求。因此要落实英语教学的任务，首先要通过社会调查，分析各专业的岗位能力的要求。归纳起来，主要有以下几点：
1.能借助字典阅读比较简单的英文资料。比如使用说明、企业财务分析报告、批文等。
2.能阅读和起草比较简单的英语商务函件和电传。这是商务方面的对外交往能力。
3.目前计算机的使用遍及各个领域，高职专业的学生应该掌握计算机方面的英语用语。
可见，用人单位对英语能力的要求主要体现为专业英语，而对专业英语的要求又偏重于阅读和写作，对中专英语的听和说没有提出过多的要求。听、说、读、写是英语的四大能力，只有全面掌握，才能真正达到交流的目的。但是，根据我国目前英语教学的具体情况，对四大能力提出同等重要的要求是不现实的，我国英语教学长期受到应试教育的影响，在发展英语听、说能力方面存在巨大障碍。要解决这个问题有待于从幼儿园、小学英语教学改革开始。
三、学生的英语基础影响听、说、读、写能力水平发挥
英语作为一种语言交流工具，要实现有效的交流应全面培养学生上述四大方面的综合能力。但是，绝大多数学生基础不够扎实，从启蒙到中学阶段都缺乏综合能力，特别是听、说能力的训练。学生学了多年英语依然是“口不能说，耳不能听”。这是一种普遍的现象，也是一种普遍的矛盾。因此，长期以来我国英语教学中的“应试教育”正面临着一个巨大的改革。但在目前，短期内对高职学生实现语言综合能力的培养是艰难的，因此不能将此作为培养目标，但却必须作为学习和训练的手段，这四种手段相辅相成，相互促进。但是，比较困难的是听和说的训练。说的训练应先于听的训练。
四、培养学生学习英语的自信心
1.激发并保持学习的兴趣与动机
学生进入课堂时，可能带有很大的兴趣和动机。一方面可能是对外语和外国文化的兴趣，另一方面可能源自于外语作为一门重要的学习课程及作为一门升学、择业、晋升的重要评价标准的课程。在英语学习的潜移默化过程中，要让学生感觉到有所收获，培养其学习英语的自信心。
2.转变教学理念
新的教学理念重视学生在教学活动中的主体地位。学生可以根据自己的认知风格和认知能力，通过协商合作的方式来探讨问题、解决问题，建构知识，使其有所得，从而提高自信心。
3.合理设计学习任务
语言学习任务的设置要切合学习者的认知水平。学习任务不能太难，超过了学生的认知能力，就会挫伤他们的学习积极性，也不能太简单，让他们感到索然无味；学习任务应该具有挑战性，激起他们的探索欲，成就他们学习英语的自信心。
4.培养学习策略
成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。学习策略训练近年来在语言教学界受到重视，有关研究报告反映接受策略训练者的语言学习成绩比未接受训练者高，学习自信心要强。本实验证明，通过对学生学习策略的培训，学生尤其是原来外语基础较差的学生，能有效地改善学习方法，提高学习质量，培养并强化英语学习自信心。
一、当前高职英语教学存在的问题
在高职教育迅速发展过程中，作为既有经济性又有人文性的基础性课程英语，在以培养高等技术应用型专门人才为主的高职院校的教学现状与高等职业教育的深入发展是否相适应？教学中面临哪些挑战？弄清这些问题对进一步促进高职院校英语教育的发展，提高英语课程的教学质量，培养高素质的应用型技术人才无疑具有重要的现实意义。为此，许多从事高职英语教学的工作者就对英语课程的教学现状进行了调查。调查内容涉及英语课程设置、师资队伍建设、英语教学改革、学生英语学习效果、学生英语观、学生英语学习方法、英语教材建设、学生学习英语的主观能动性等方面。调查结果显示，当前高职院校英语课程教学虽然取得了一定的成绩，但还存在许多值得深思的地方，特别是在课程设置、师资队伍建设、学生学习的积极性、教材建设等方面还面临着许多挑战。
1.课程设置方面
人才培养方案是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划。教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职院校要“大力推行工学结合，突出实践能力，改革人才培养模式”。既要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，又要带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。其改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。这种重实践和能力培养的建议能很好地适应高职教育培养应用型高技能人才的定位。但这也对诸如英语这类基础性教育课程提出了挑战，即英语教学再不能仅仅依赖集中上课的方式进行知识讲授了，而是思考如何将英语教学内容“渗透”到全院所有技能课程中去。另外，英语课程如何以学生未来职业活动为导向？如何以学生为主体？如何突出能力目标？如何组织“一体化”的课程教学？如何对课程中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行三维整合？这些均是提高高职英语教学质量面临的挑战。
2.英语师资队伍方面
由于高职的培养目标和教学模式有自己的特殊性，职业教育对教师的要求也提高了，它对教师除了有一般要求外，还有自己的特殊要求，对高职英语教师也不例外。首先，高职英语教师必须具备一定的政治觉悟、社会道德和师德水平，具有创新能力、专业研究能力、教学研究能力和理论思维能力。其次，高职英语教师要具有英语专业的系统知识和理论，有较强的英语交际能力，能将熟悉的英语理论知识改造为英语的应用知识。另外，高职英语教师还要懂教育，要懂初学者的基本认知规律，但是更重要的是高职英语教师要懂“职业”。因为“专业”更多的是从知识体系和学科体系上划分的，懂“职业”则需要理解市场，理解专业市场和人才市场，理解行业需求、职业需求和岗位需求，要懂经营管理、行业法律和规章制度，这是在知识教学中没有的新内容。所以，高职英语教师也要“一专多能”，尽可能多地理解学生的现实情况，要有高效学习能力和可持续发展能力、有举办社会活动的能力，要具有“双师”素质。但是，目前对高职院校师资力量的评价还没有完全从学历、职称等方面脱离出来，多以教师的学历层次和职称高低来判断师资队伍的优良。即使如此，高职院校英语教师的师资机构也不尽合理，高职院校的英语教师数量相对不足，生师比偏高。这样就造成任课教师的工作任务偏重，因而很难保障大众化过程中英语课程的教学质量；同时，由于教学任务繁重，英语教师也很难提升自身的“职业”素质，忙于工作，疲于应付，致使英语教师对英语课程与生产实践的关系缺乏认识，理论与实际联系少，同时对于英语课与其他专业课的相互联系等问题缺少沟通与思考。
二、英语教学与学生学习的关系
英语课是高职各专业教学计划中的一环，应该担当起教学计划所赋予的任务，并成为实现培养目标的一级台阶。英语课服务于专业培养目标，其任务是使学生在学完英语课之后达到岗位所提出的英语方面的能力要求。因此要落实英语教学的任务，首先要通过社会调查，分析各专业的岗位能力的要求。归纳起来，主要有以下几点：
1.能借助字典阅读比较简单的英文资料。比如使用说明、企业财务分析报告、批文等。
2.能阅读和起草比较简单的英语商务函件和电传。这是商务方面的对外交往能力。
3.目前计算机的使用遍及各个领域，高职专业的学生应该掌握计算机方面的英语用语。
可见，用人单位对英语能力的要求主要体现为专业英语，而对专业英语的要求又偏重于阅读和写作，对中专英语的听和说没有提出过多的要求。听、说、读、写是英语的四大能力，只有全面掌握，才能真正达到交流的目的。但是，根据我国目前英语教学的具体情况，对四大能力提出同等重要的要求是不现实的，我国英语教学长期受到应试教育的影响，在发展英语听、说能力方面存在巨大障碍。要解决这个问题有待于从幼儿园、小学英语教学改革开始。
三、学生的英语基础影响听、说、读、写能力水平发挥
英语作为一种语言交流工具，要实现有效的交流应全面培养学生上述四大方面的综合能力。但是，绝大多数学生基础不够扎实，从启蒙到中学阶段都缺乏综合能力，特别是听、说能力的训练。学生学了多年英语依然是“口不能说，耳不能听”。这是一种普遍的现象，也是一种普遍的矛盾。因此，长期以来我国英语教学中的“应试教育”正面临着一个巨大的改革。但在目前，短期内对高职学生实现语言综合能力的培养是艰难的，因此不能将此作为培养目标，但却必须作为学习和训练的手段，这四种手段相辅相成，相互促进。但是，比较困难的是听和说的训练。说的训练应先于听的训练。
四、培养学生学习英语的自信心
1.激发并保持学习的兴趣与动机
学生进入课堂时，可能带有很大的兴趣和动机。一方面可能是对外语和外国文化的兴趣，另一方面可能源自于外语作为一门重要的学习课程及作为一门升学、择业、晋升的重要评价标准的课程。在英语学习的潜移默化过程中，要让学生感觉到有所收获，培养其学习英语的自信心。
2.转变教学理念
新的教学理念重视学生在教学活动中的主体地位。学生可以根据自己的认知风格和认知能力，通过协商合作的方式来探讨问题、解决问题，建构知识，使其有所得，从而提高自信心。
3.合理设计学习任务
语言学习任务的设置要切合学习者的认知水平。学习任务不能太难，超过了学生的认知能力，就会挫伤他们的学习积极性，也不能太简单，让他们感到索然无味；学习任务应该具有挑战性，激起他们的探索欲，成就他们学习英语的自信心。
4.培养学习策略
成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。学习策略训练近年来在语言教学界受到重视，有关研究报告反映接受策略训练者的语言学习成绩比未接受训练者高，学习自信心要强。本实验证明，通过对学生学习策略的培训，学生尤其是原来外语基础较差的学生，能有效地改善学习方法，提高学习质量，培养并强化英语学习自信心。