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自从实施课堂教学改革以来，我们每位教师都积累了不少教学经验，当然，也遇到了一些问题、一些困惑，制约着我们改革前进的步伐。结合个人教学实践，本文就初中英语课堂教学中常见的几个问题谈谈个人观点，与大家商榷。
问题一：不重视预习。教师布置预习作业时，往往就一句话：预习第几课。没有具体的预习任务，没有检查预习的方法，更没有指导学生预习的策略。所以，学生对于预习不重视，也不感兴趣，往往一浏览就算是预习，没有实际效果。
个人看法：“预习是课堂学习的准备，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就会学得被动，课堂的效率就低。”[1]因此，我们对预习应引起足够的重视，对预习方法、形式及任务应做具体指导。
1.指导学生养成正确的预习习惯
预习是一种良好的学习习惯,也是影响课堂教学效率的重要因素之一。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备，这也是获得学习主动权的最佳方式。根据课堂教学内容，教师应从起始年级指导学生怎样进行阅读预习、语法预习、听力预习、单词预习等，帮助学生掌握预习不同内容的方法，养成正确的预习习惯。
例如：教师在指导学生预习阅读文章时，要求学生反复研读，并通过各种预习方法提高预习的效率。
（1）圈点批注：边读书边在书上圈圈点点、写写画画，这是最常见的也是最方便的笔记形式。凡是重要的字、词、句、段，都可以画上各种符号。
（2）摘抄。阅读时把重要的观点、精辟的句子、优美的文句摘录下来，这是最基本的方法。著名史学家吴晗说过：“摘抄绝不是一项简单的机械的抄写工作，而是极其重要的学习方法。每抄写一遍，就更加巩固你的记忆，加深你的理解，激发你的创造。”
（3）跟读。通过听录音跟读短文，模仿地道的语音、语调，更正自己错误的发音。
2.预习任务要具体，有层次性
预习学案可以指导学生预习的内容，检验学生预习的效果。所以，教师要非常认真地设计预习学案，细化预习内容，使预习有文可依；明确预习要求，使预习有章可循。另外，由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业很多，学生不可能花很多时间将预习做得面面俱到，所以教师设计预习习题时一定要从学生实际出发，将预习任务合理分配给各个层面的学生。
3.小组合作预习，充分发挥小组长的带头作用
为了鼓励基础较薄弱的学生也能参与并顺利地进行预习，教师应引导学生合理地开展合作预习，如“一对一合作”“四人小组合作”等。教师要处理好合作小组成员的一些特征（性格、住址、成绩、爱好、性别等），合理搭配，及时调整，使合作预习成为培养学生合作能力和团结意识的“土壤”。小组长在小组合作中的作用是不可替代的，他们起着监督、检查、帮助、评价、报告等作用，他们既是组员之间的纽带，又是组与组之间的纽带，更是教师与学生之间的纽带。教师必须充分发挥他们的带头作用，培养他们成为教师的小助手。
4.合理评价预习作业
教师的评价在学生预习习惯形成的过程中，起着重要的作用。教师可以在课前5分钟与学生交流预习作业情况，查看预习评价卡，及时给予鼓励性评价。对于学生预习中出现的共性问题，教师在授课过程中更要重点讲解。
总之，教师要坚持培养学生良好的预习习惯，提高学生学习的积极性与主动性，发展学生的自学能力、质疑能力、合作能力，让课前预习成为学生课堂学习的“起跳板”，让学生在课堂学习中能跳得更高、更远！
问题二: 不考虑导入，总是“开拳就打”，或导入方法不恰当，脱离本课教学话题。
个人看法：英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。（白居易）一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣和注意力，又能激发学生的求知欲，自然地将学生带入学习状态。所以，要使课堂教学获得成功，教师要针对教材的内容和学生的实际，采用适当的导入方法，精心设计导入这个环节。例如：歌曲导入，设疑导入，游戏导入，故事导入，生活实际导入，直观导入（运用图片、照片、实物、简笔画导入），媒体录像导入，自由谈话导入，复习导入，等等。在确定导入方式时，应注意以下幾个问题。
1.导入的方式一定要适合教师自身的教学特点
比如说沉稳式的教师应避开连唱带跳的表演式导入，绘画一般的教师可避开简笔画导入。因为这些导入方法受教师自身的特点和技能影响较大，用不好反而弄巧成拙。例如绘画较好的教师，在设计新目标八年级下册第三单元What were you doing when the UFO landed？ Section A 2a 2b（外研版）的引入时，可以边介绍边画，然后提出问题，学生一目了然。
2.导入时间以3～5分钟为宜
若导入时间延长过多，就会导致前松后紧，从而影响整节课的进程。
3.导入一定要具有实用性
导入问题或谈论话题一定要与本堂课教学目标有着紧密的关系，而且应该尽可能多地与本堂课的重难点有关系。比如，能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去或引出来，以更好地完成一堂课的教学任务。比如，在教学新目标教材八年级下册第六单元 Section B时，我带来一个盒子，What’s in the box? 学生们各抒己见。通过学生的猜测我慢慢地做好引导，small, hobby, collect, learn a lot, different countries, made of paper, envelope，谜底被慢慢揭晓——邮票，到此时，我们已经自然而然地引出了课文的生词，然后再就邮票与学生交流：Do you like collecting stamps? How long have you been collecting stamps? How many do you have now? What else do you collect? 从而引入本课话题：谈论收藏爱好。
所以，教师应结合教材实际，结合学生实际，结合自身实际，选用最佳导入方法，才能真正为一节课创造好的开端。
问题三：整合教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。不去思考怎样整合教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，导致教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加,常常不能完成当堂的教学任务。
个人看法：教师应结合实践教学的需要，灵活地有创造性地使用教材。应对整个单元进行整体备课，分解课时；然后再根据教材内容和教学目标进行课型备课，确定听说课、读写课、练习课、讲评课的具体目标。教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，删减、合并、替换或增补教材内容。
1.合理调整教学顺序
教师在教学中可根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，新目标教材七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie?中的Section A是谈论周末的计划是否要去看电影，看哪类电影。而Section B 1a是在谈论不同种电影的不同特点。Comedies are funny. Thrillers are scary. Action movies are exciting.在实际教学中，教师可以把Section B 1a提上来，What kind of movies do you like? Why? Let’s go to see.....连起来讨论更有实际内容，符合逻辑顺序。
2.适度删减或合并教学内容
在学生做好预习的前提下, Section A 1a 1b 1c可与2a 2b 2c合成，提炼出词汇和句型，保留一组或两组听力，然后进行Practice。Practice这个环节一定不能缺少或一带而过。因为只有通过这个环节的练习，才能使学生在语言实践中去感悟和体验所学语言，并学会运用所学语言。Section B 3b 3c也可以设计一个综合任务活动。删减、合并教学内容时应注意教材内容难度，如果难度稍大，一定要注意教学的梯度，要做到循序渐进，不易操之过急，否则中后游学生就会吃力。
3.适当增补教学内容
中学生正处于记忆黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的。教师可以依据教材话题给学生补充适当的词汇或语篇，要求学生作为了解的材料，不但不会增加学生的学习负担，相反，能促进学生的探究精神，提高学生的学习兴趣。
另外，在有些单元中，调整教学活动的难度。如果难度过高，就可以扩展活动的步骤，从而减低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。比如，在新目标教材中，有的3a阅读后只有几个问题而已，教师可根据阅读材料增加话题讨论、辩论、调查、报告、写作等活动，使阅读材料得到更加充分的利用，也使各个层面的学生，尤其是优等生，均得到相应的发展。
总之，作为一线教师，我们必须多下工夫研读教材和大纲，弄清每个单元、每个话题的编写意图，每个课时的教学目标，弹性地使用教材，对教材进行灵活的处理和加工，使教材更好地服务于学生。
问题四: 课堂提问随意性大。Yes/No问题太多，每讲一两句便问是不是、对不对，发问不少，但没有实际效果；Wh-问题太难，让学生无从回答；突然发问，学生无备而来，遭受打击等等。
个人看法：课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，但是提问不要太碎太杂，太难太大，教师设计问题要找准切入点，精心设计问题。问题要与教材内容难度和学生的认知水平相适应，问题要有层次感，难、中、易问题比例适当搭配，以使不同程度学生回答问题的机会均等。学生在回答问题过程中的表现和对问题的看法是不尽相同的，教师在提问活动中要掌握一定的技巧和方法。
1.把握好提问时机和提问对象
教师要先提出问题，并迅速地扫望每个学生，促其积极回答。然后根据学生们的反应选择合适的回答问题的对象。切忌先叫名字，再说问题。那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考；所提问题也不一定适合该生，太难则容易打消其积极性，太易则容易使其骄傲自满。
2.学生回答时，要注意倾听，并及时作出客观评价
教师在倾听学生发言的过程中，要做到认真、专注、不分心，如没有特殊情况，应该允许学生把话讲完。通过真诚的倾听，教师不仅能及时觉察学生发言的准确性、了解学生思维的发展过程、有的放矢地进行评价，而且能充分赢得学生的信任和尊敬。通过真诚的倾听，把脉学生思维之后，教师对于学生思维的不同状况应给予相应的不同的评价。对回答比较好的学生，教师的肯定不能过于简单，如有的教师在评价比较好的发言时，只是简单地表扬“right”“good”“great”，被表扬的学生和其他学生往往不知道他的发言好在哪里。教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。对于认识正确而表达不当的学生，教师应该抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。
3.教师提问后应留给学生思考时间
问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易“卡壳”而放弃回答机会。教师如把等待时间延长至3～5秒，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
4.教师可以通过变式提问提示学生
在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不敢回答。对于这种现象，大多数教师往往会采取其他一些不可取的方法。如：直接给出正确答案或纠正错误,或让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问。这些方法的唯一好处就是节约时间，而对于学生，只会使他感到自己的失败，降低他对英语学习的兴趣。教师应该向学生提出具有提示作用的问题，或把Wh-问句变为Yes/No问句，进行变式提问来帮助学生回答，使他们能够品尝到成功的滋味。
总之，课堂提问不能太随意，教师要充分重视课堂提问，明确问什么、何时问、怎么问、问谁，掌握课堂提问的技巧与方法，从而更大程度地有效地完成教学任务，实现教学目标。
以上是本人在课堂教学中遇到的比较典型的四个问题以及个人对问题的看法，当然，还有很多问题天天围绕在我们的周围，例如，词汇教学、语音教学的问题，多媒体使用的问题，学法指导问题，教学评价问题等等。在改革的道路上，还会有新的问题出现。我们不能因遇到问题而退缩或放弃，再去走老路，“心专才能绣得花，心静才能织得麻”，只要我们专心、耐心去做这件事情，我们会取得成功的。
参考文献：
[1]秦金女.英语课前预习——学生课堂学习的“起跳板”[J].中学课程辅导·教学研究,2009(7).
(作者单位：山东省东营市利津县第二实验学校）
（責任编辑：林静）
问题一：不重视预习。教师布置预习作业时，往往就一句话：预习第几课。没有具体的预习任务，没有检查预习的方法，更没有指导学生预习的策略。所以，学生对于预习不重视，也不感兴趣，往往一浏览就算是预习，没有实际效果。
个人看法：“预习是课堂学习的准备，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就会学得被动，课堂的效率就低。”[1]因此，我们对预习应引起足够的重视，对预习方法、形式及任务应做具体指导。
1.指导学生养成正确的预习习惯
预习是一种良好的学习习惯,也是影响课堂教学效率的重要因素之一。通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，认识新旧知识之间的联系，找出疑问和困惑，为其有的放矢地在课堂上听讲做好准备，这也是获得学习主动权的最佳方式。根据课堂教学内容，教师应从起始年级指导学生怎样进行阅读预习、语法预习、听力预习、单词预习等，帮助学生掌握预习不同内容的方法，养成正确的预习习惯。
例如：教师在指导学生预习阅读文章时，要求学生反复研读，并通过各种预习方法提高预习的效率。
（1）圈点批注：边读书边在书上圈圈点点、写写画画，这是最常见的也是最方便的笔记形式。凡是重要的字、词、句、段，都可以画上各种符号。
（2）摘抄。阅读时把重要的观点、精辟的句子、优美的文句摘录下来，这是最基本的方法。著名史学家吴晗说过：“摘抄绝不是一项简单的机械的抄写工作，而是极其重要的学习方法。每抄写一遍，就更加巩固你的记忆，加深你的理解，激发你的创造。”
（3）跟读。通过听录音跟读短文，模仿地道的语音、语调，更正自己错误的发音。
2.预习任务要具体，有层次性
预习学案可以指导学生预习的内容，检验学生预习的效果。所以，教师要非常认真地设计预习学案，细化预习内容，使预习有文可依；明确预习要求，使预习有章可循。另外，由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业很多，学生不可能花很多时间将预习做得面面俱到，所以教师设计预习习题时一定要从学生实际出发，将预习任务合理分配给各个层面的学生。
3.小组合作预习，充分发挥小组长的带头作用
为了鼓励基础较薄弱的学生也能参与并顺利地进行预习，教师应引导学生合理地开展合作预习，如“一对一合作”“四人小组合作”等。教师要处理好合作小组成员的一些特征（性格、住址、成绩、爱好、性别等），合理搭配，及时调整，使合作预习成为培养学生合作能力和团结意识的“土壤”。小组长在小组合作中的作用是不可替代的，他们起着监督、检查、帮助、评价、报告等作用，他们既是组员之间的纽带，又是组与组之间的纽带，更是教师与学生之间的纽带。教师必须充分发挥他们的带头作用，培养他们成为教师的小助手。
4.合理评价预习作业
教师的评价在学生预习习惯形成的过程中，起着重要的作用。教师可以在课前5分钟与学生交流预习作业情况，查看预习评价卡，及时给予鼓励性评价。对于学生预习中出现的共性问题，教师在授课过程中更要重点讲解。
总之，教师要坚持培养学生良好的预习习惯，提高学生学习的积极性与主动性，发展学生的自学能力、质疑能力、合作能力，让课前预习成为学生课堂学习的“起跳板”，让学生在课堂学习中能跳得更高、更远！
问题二: 不考虑导入，总是“开拳就打”，或导入方法不恰当，脱离本课教学话题。
个人看法：英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。（白居易）一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣和注意力，又能激发学生的求知欲，自然地将学生带入学习状态。所以，要使课堂教学获得成功，教师要针对教材的内容和学生的实际，采用适当的导入方法，精心设计导入这个环节。例如：歌曲导入，设疑导入，游戏导入，故事导入，生活实际导入，直观导入（运用图片、照片、实物、简笔画导入），媒体录像导入，自由谈话导入，复习导入，等等。在确定导入方式时，应注意以下幾个问题。
1.导入的方式一定要适合教师自身的教学特点
比如说沉稳式的教师应避开连唱带跳的表演式导入，绘画一般的教师可避开简笔画导入。因为这些导入方法受教师自身的特点和技能影响较大，用不好反而弄巧成拙。例如绘画较好的教师，在设计新目标八年级下册第三单元What were you doing when the UFO landed？ Section A 2a 2b（外研版）的引入时，可以边介绍边画，然后提出问题，学生一目了然。
2.导入时间以3～5分钟为宜
若导入时间延长过多，就会导致前松后紧，从而影响整节课的进程。
3.导入一定要具有实用性
导入问题或谈论话题一定要与本堂课教学目标有着紧密的关系，而且应该尽可能多地与本堂课的重难点有关系。比如，能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去或引出来，以更好地完成一堂课的教学任务。比如，在教学新目标教材八年级下册第六单元 Section B时，我带来一个盒子，What’s in the box? 学生们各抒己见。通过学生的猜测我慢慢地做好引导，small, hobby, collect, learn a lot, different countries, made of paper, envelope，谜底被慢慢揭晓——邮票，到此时，我们已经自然而然地引出了课文的生词，然后再就邮票与学生交流：Do you like collecting stamps? How long have you been collecting stamps? How many do you have now? What else do you collect? 从而引入本课话题：谈论收藏爱好。
所以，教师应结合教材实际，结合学生实际，结合自身实际，选用最佳导入方法，才能真正为一节课创造好的开端。
问题三：整合教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。不去思考怎样整合教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，导致教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加,常常不能完成当堂的教学任务。
个人看法：教师应结合实践教学的需要，灵活地有创造性地使用教材。应对整个单元进行整体备课，分解课时；然后再根据教材内容和教学目标进行课型备课，确定听说课、读写课、练习课、讲评课的具体目标。教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，删减、合并、替换或增补教材内容。
1.合理调整教学顺序
教师在教学中可根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，新目标教材七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie?中的Section A是谈论周末的计划是否要去看电影，看哪类电影。而Section B 1a是在谈论不同种电影的不同特点。Comedies are funny. Thrillers are scary. Action movies are exciting.在实际教学中，教师可以把Section B 1a提上来，What kind of movies do you like? Why? Let’s go to see.....连起来讨论更有实际内容，符合逻辑顺序。
2.适度删减或合并教学内容
在学生做好预习的前提下, Section A 1a 1b 1c可与2a 2b 2c合成，提炼出词汇和句型，保留一组或两组听力，然后进行Practice。Practice这个环节一定不能缺少或一带而过。因为只有通过这个环节的练习，才能使学生在语言实践中去感悟和体验所学语言，并学会运用所学语言。Section B 3b 3c也可以设计一个综合任务活动。删减、合并教学内容时应注意教材内容难度，如果难度稍大，一定要注意教学的梯度，要做到循序渐进，不易操之过急，否则中后游学生就会吃力。
3.适当增补教学内容
中学生正处于记忆黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的。教师可以依据教材话题给学生补充适当的词汇或语篇，要求学生作为了解的材料，不但不会增加学生的学习负担，相反，能促进学生的探究精神，提高学生的学习兴趣。
另外，在有些单元中，调整教学活动的难度。如果难度过高，就可以扩展活动的步骤，从而减低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。比如，在新目标教材中，有的3a阅读后只有几个问题而已，教师可根据阅读材料增加话题讨论、辩论、调查、报告、写作等活动，使阅读材料得到更加充分的利用，也使各个层面的学生，尤其是优等生，均得到相应的发展。
总之，作为一线教师，我们必须多下工夫研读教材和大纲，弄清每个单元、每个话题的编写意图，每个课时的教学目标，弹性地使用教材，对教材进行灵活的处理和加工，使教材更好地服务于学生。
问题四: 课堂提问随意性大。Yes/No问题太多，每讲一两句便问是不是、对不对，发问不少，但没有实际效果；Wh-问题太难，让学生无从回答；突然发问，学生无备而来，遭受打击等等。
个人看法：课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，但是提问不要太碎太杂，太难太大，教师设计问题要找准切入点，精心设计问题。问题要与教材内容难度和学生的认知水平相适应，问题要有层次感，难、中、易问题比例适当搭配，以使不同程度学生回答问题的机会均等。学生在回答问题过程中的表现和对问题的看法是不尽相同的，教师在提问活动中要掌握一定的技巧和方法。
1.把握好提问时机和提问对象
教师要先提出问题，并迅速地扫望每个学生，促其积极回答。然后根据学生们的反应选择合适的回答问题的对象。切忌先叫名字，再说问题。那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考；所提问题也不一定适合该生，太难则容易打消其积极性，太易则容易使其骄傲自满。
2.学生回答时，要注意倾听，并及时作出客观评价
教师在倾听学生发言的过程中，要做到认真、专注、不分心，如没有特殊情况，应该允许学生把话讲完。通过真诚的倾听，教师不仅能及时觉察学生发言的准确性、了解学生思维的发展过程、有的放矢地进行评价，而且能充分赢得学生的信任和尊敬。通过真诚的倾听，把脉学生思维之后，教师对于学生思维的不同状况应给予相应的不同的评价。对回答比较好的学生，教师的肯定不能过于简单，如有的教师在评价比较好的发言时，只是简单地表扬“right”“good”“great”，被表扬的学生和其他学生往往不知道他的发言好在哪里。教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。对于认识正确而表达不当的学生，教师应该抓住其思维的闪光点，引导学生用准确的语言表达出自己的想法。
3.教师提问后应留给学生思考时间
问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易“卡壳”而放弃回答机会。教师如把等待时间延长至3～5秒，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
4.教师可以通过变式提问提示学生
在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不敢回答。对于这种现象，大多数教师往往会采取其他一些不可取的方法。如：直接给出正确答案或纠正错误,或让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问。这些方法的唯一好处就是节约时间，而对于学生，只会使他感到自己的失败，降低他对英语学习的兴趣。教师应该向学生提出具有提示作用的问题，或把Wh-问句变为Yes/No问句，进行变式提问来帮助学生回答，使他们能够品尝到成功的滋味。
总之，课堂提问不能太随意，教师要充分重视课堂提问，明确问什么、何时问、怎么问、问谁，掌握课堂提问的技巧与方法，从而更大程度地有效地完成教学任务，实现教学目标。
以上是本人在课堂教学中遇到的比较典型的四个问题以及个人对问题的看法，当然，还有很多问题天天围绕在我们的周围，例如，词汇教学、语音教学的问题，多媒体使用的问题，学法指导问题，教学评价问题等等。在改革的道路上，还会有新的问题出现。我们不能因遇到问题而退缩或放弃，再去走老路，“心专才能绣得花，心静才能织得麻”，只要我们专心、耐心去做这件事情，我们会取得成功的。
参考文献：
[1]秦金女.英语课前预习——学生课堂学习的“起跳板”[J].中学课程辅导·教学研究,2009(7).
(作者单位：山东省东营市利津县第二实验学校）
（責任编辑：林静）