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摘 要：目前在众多的英语教学活动中遇到学生不配合的现象，这有违新课程教学理念，如何改变这一现象，提升课堂学习的有效性呢？合作互动学习是新课程改革倡导的合作交流学习方式。本文根据英语学科的特点，结合如何科学分组，提高课堂学习有效性进行了阐述。旨在倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，让英语课堂真正“活”起来，让每位学生真正“动”起来，提升英语课堂学习有效性。
关键词：科学分组 分工合作 合理评价 有效性
新课程标准的基本理念强调学习方式的改变。如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语教师普遍关注的热点问题。构建“小组合作”的学习方式是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行告诉我们要真正地提高英语课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型课堂。所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学呢? “小组合作学习”是当前英语新课程标准背景下被研究最多的教学技巧之一。它是一种课堂教学模式。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。
一、“小组合作学习”的概念 小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功为评价依据的教学实践。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单一交流，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。教师要通过“任务型”教学用交互性的任务来促进学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识，努力使每一个学生获得成功的体验。
二、“小组合作学习”在英语课堂活动中的必要性 现行的新课程教材内容丰富且贴近生活，更能使学生进入情境、进入角色、进入思考状态、投入感情，每个话题都需要学生通过积极参与合作、交流与共同探究来完成，而学生在课堂没有真正动起来，对于老师要求的“互动”他们无动于衷。在实际课堂教师中，还有很多教师不敢放手大胆尝试，他们给学生提供全方位的服务，授课面面俱到，生怕哪点知识没有讲到而“失职”，学生们听得昏昏欲睡，学得是稀里糊涂，教师却要求学生课后去看书，这种“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低，效果差；有些教师则过于追求每节课的结构完美，希望能自己预先编好的教案上好每节课，所以不放心把课堂交给学生，完不成既定的教学任务而放弃让学生参与课堂活动；有些教师倒是把新课程理念贯穿到课堂教学活动中，改变了传统的教学模式，将课堂“还”给学生，让学生唱主角，激发了他们的求知欲，他们对教师设计的每项活动都跃跃欲试，可到最后学生要么因为任务太“艰巨”，无法胜任而败下阵；要么课堂形式大于内容，一节课下来，热热闹闹但未能到达既定的教学目标，久而久之，教师们又重新独霸讲坛，理由是运用新的教学模式不能达到理想的课堂实效。
三、“小组合作学习”在课堂活动中的实施策略 教学的最佳境界是学生自由与充分的发展，我在课堂教学实践的探索和反思中体会到：通过改变教师的“教”，让课堂充满生机和活力是促使学生主体发展的关键所在。我们面对的学生是有差异的，我们要如何创设有效的课堂活动来满足不同学生的需要，设计符合他们能力的课堂活动，让每位学生真正动起来显得尤为重要。我们应该认识到班级上课并不等同于全班集体教学，因材施教，集体教学，小组学习，个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。小组的划分要兼顾均衡，分层和自主的特点。科学划分合作互助学习小组，增强课堂活动的可操作性。
（1）、水平分组，公平竞争。将班级成员按现有的知识水平分成若干水平相当的小组，这样的分组，有利于在活动中进行小组的竞争，使学生感到这种竞争是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，小组成员既分工又合作，能调动每个小组每个成员的积极性，也给一些较好学生的一种任务，有利于一些贫困生及时得到同伴的帮助，从而缩小同学间的差距，促使全班学生的共同发展。如：英语课堂中分角色对话表演是每节课的重要组成部分，这时小组成员的合作显得尤为重要，教师要有意安排成绩好的学生承担较复杂的角色，而对基础较差的学生，教师可指导学生将对话作适当的修改，如：句子What movie are they going to see?”可让他们直接说“What movie?”;句子He feels disappointed because he can’t get a ticket to The Sound of Music”.只要求他们说出前半句 He feels disappointed”,这样无形中给他们减少了压力，他们为了小组的集体荣誉，会努力学习演好自己的角色，而且每个组员都可以在小组活动中充分发展自己的语言能力。
（2）、水平重组，相互促进。在按知识水平均衡分组的前提下，也兼顾学生的分层。教师在设计课堂活动时要有意让每组水平相当的学生重组，让他们有互相学习，交流和比较的机会，找出差距，相互促进，进一步提高水平。尤其对学困生来说，他们在重组的小组中不再是受帮助者，而是处在同一水平线上，这有利于树立他们的信心，增强他们在活动中的主人翁和责任感。如：在进行两人一组表演猜单词游戏活动中，教师让每组的学困生必表演动作，看谁表演的生动形象让本组猜出的词更多，同时，猜词的同学也会互相较量，不甘落后，增强他们团队合作的力量。在每项小组活动中都可以潜意识地让他们进行类似于此的横向比较。 （3）、自由搭配，共同提高。在课堂活动中也适时创设机会让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会根据自己的学习习惯，学习水平去找合作伙伴，由学生自己找同伴会更加主动热情，更加积极投入，同时教师也可以让 学生自己安排小组学习内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生动丰富，更加的真实。如：在完成课堂小组写作任务的活动中，教师可根据本班学生特点给出多个Topic 让学生自己选择，也可以让学生自由的与合作者完成相应的任务。在学学习“Food Festival” 这一话题时，写作任务可以是制作海报(Make a poster)、制作菜单(Make a menu)、写邀请函(Make an invitation)、介绍食物制作步骤(Introduce the steps of making food)、介绍食品和饮料(Healthy food and drinks)、介绍健康饮食习惯(Healthy eating habits)等，教师再根据每个任务的难易程度给出相应的分值，这样学习成绩好的学生会勇于挑战高分，而学困生也可找到自己能胜任的任务，互相帮助，积极投入，共同提高，让每位学生都能在活动中找到自己的位置和价值。
（4）、多用激励，慎用批评。合理的小组评价是小组合作学习积极性的保证。评价应以小组总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国的教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价和总结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合、等级与评语相结合。在教学过程中教师应坚持让评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性的语言来保护学生的自尊心、积极性。如：在小组展示结束时，先有其他小组通过举手评价，然后老师评价，分析其优点和不足之处。被点评小组要做好情况记录工作，根据各组记录情况，老师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最有潜力小组、最佳表演小组、最佳团队、进步奖等等。并给予表现突出的个人“最佳口才奖”“最佳才艺奖”等，努力做到每组都有奖，保持小组的合作的积极性，同时不因个别学生在小组的失误而丧失积极性。
四、教师在“小组合作学习”活动中的定位 合作学习强调学生是主体，强调学生自主探究，但这并不是说教师可以撒手不管，学生讨论时，教师应该以看、听为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要老师讲解，老师要做出最恰当的选择，使学生的能力得到培养，到达促进学生整体素质的全面提高的目的。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习—— 小组合作学习—— 全班统一交流。。也就是说，针对新的知识，新的信息，学生应先独立思考，在独立思考中思考是深刻性和独创性才能得到发展，然后在小组交流，交流后归纳小结并汇报。最后在教师的指导下进行评价。另外，合作学习时，教师要密切关注学困生，给他们提供思考、进步的机会。
在英语课堂教学中，创设有效的课堂活动，恰当使用小组合作互动学习，努力挖掘其优势，相信会给我们带来不小的惊喜。“小组合作学习”在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流，满足了学生自我实现，企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望。但是我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。这也是我们今后在教学中要关注和探索的问题。以上是我在英语教学中就“小组合作学习”的一点体会和探索。英语课堂教学是一项复杂的工作，只有我们不断努力，不断尝试，才能使我们的英语课堂教学迈向一个新的台阶。
【参考文献】
1.方元山 《课堂教学改革研究》福建教育出版社 2005年4月
2.葛文山 “《新课标》、新特色、高要求”， 《中小学外语教学》2005年5月
3.闫文国 《中小学外语教与学》2002年第3期
4.张舒畅 许贵祥 “任务活动中的合作学习”， 《中小学英语教学与研究》2004年第5期
关键词：科学分组 分工合作 合理评价 有效性
新课程标准的基本理念强调学习方式的改变。如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语教师普遍关注的热点问题。构建“小组合作”的学习方式是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行告诉我们要真正地提高英语课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型课堂。所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学呢? “小组合作学习”是当前英语新课程标准背景下被研究最多的教学技巧之一。它是一种课堂教学模式。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。
一、“小组合作学习”的概念 小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功为评价依据的教学实践。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单一交流，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。教师要通过“任务型”教学用交互性的任务来促进学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识，努力使每一个学生获得成功的体验。
二、“小组合作学习”在英语课堂活动中的必要性 现行的新课程教材内容丰富且贴近生活，更能使学生进入情境、进入角色、进入思考状态、投入感情，每个话题都需要学生通过积极参与合作、交流与共同探究来完成，而学生在课堂没有真正动起来，对于老师要求的“互动”他们无动于衷。在实际课堂教师中，还有很多教师不敢放手大胆尝试，他们给学生提供全方位的服务，授课面面俱到，生怕哪点知识没有讲到而“失职”，学生们听得昏昏欲睡，学得是稀里糊涂，教师却要求学生课后去看书，这种“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低，效果差；有些教师则过于追求每节课的结构完美，希望能自己预先编好的教案上好每节课，所以不放心把课堂交给学生，完不成既定的教学任务而放弃让学生参与课堂活动；有些教师倒是把新课程理念贯穿到课堂教学活动中，改变了传统的教学模式，将课堂“还”给学生，让学生唱主角，激发了他们的求知欲，他们对教师设计的每项活动都跃跃欲试，可到最后学生要么因为任务太“艰巨”，无法胜任而败下阵；要么课堂形式大于内容，一节课下来，热热闹闹但未能到达既定的教学目标，久而久之，教师们又重新独霸讲坛，理由是运用新的教学模式不能达到理想的课堂实效。
三、“小组合作学习”在课堂活动中的实施策略 教学的最佳境界是学生自由与充分的发展，我在课堂教学实践的探索和反思中体会到：通过改变教师的“教”，让课堂充满生机和活力是促使学生主体发展的关键所在。我们面对的学生是有差异的，我们要如何创设有效的课堂活动来满足不同学生的需要，设计符合他们能力的课堂活动，让每位学生真正动起来显得尤为重要。我们应该认识到班级上课并不等同于全班集体教学，因材施教，集体教学，小组学习，个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。小组的划分要兼顾均衡，分层和自主的特点。科学划分合作互助学习小组，增强课堂活动的可操作性。
（1）、水平分组，公平竞争。将班级成员按现有的知识水平分成若干水平相当的小组，这样的分组，有利于在活动中进行小组的竞争，使学生感到这种竞争是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，小组成员既分工又合作，能调动每个小组每个成员的积极性，也给一些较好学生的一种任务，有利于一些贫困生及时得到同伴的帮助，从而缩小同学间的差距，促使全班学生的共同发展。如：英语课堂中分角色对话表演是每节课的重要组成部分，这时小组成员的合作显得尤为重要，教师要有意安排成绩好的学生承担较复杂的角色，而对基础较差的学生，教师可指导学生将对话作适当的修改，如：句子What movie are they going to see?”可让他们直接说“What movie?”;句子He feels disappointed because he can’t get a ticket to The Sound of Music”.只要求他们说出前半句 He feels disappointed”,这样无形中给他们减少了压力，他们为了小组的集体荣誉，会努力学习演好自己的角色，而且每个组员都可以在小组活动中充分发展自己的语言能力。
（2）、水平重组，相互促进。在按知识水平均衡分组的前提下，也兼顾学生的分层。教师在设计课堂活动时要有意让每组水平相当的学生重组，让他们有互相学习，交流和比较的机会，找出差距，相互促进，进一步提高水平。尤其对学困生来说，他们在重组的小组中不再是受帮助者，而是处在同一水平线上，这有利于树立他们的信心，增强他们在活动中的主人翁和责任感。如：在进行两人一组表演猜单词游戏活动中，教师让每组的学困生必表演动作，看谁表演的生动形象让本组猜出的词更多，同时，猜词的同学也会互相较量，不甘落后，增强他们团队合作的力量。在每项小组活动中都可以潜意识地让他们进行类似于此的横向比较。 （3）、自由搭配，共同提高。在课堂活动中也适时创设机会让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会根据自己的学习习惯，学习水平去找合作伙伴，由学生自己找同伴会更加主动热情，更加积极投入，同时教师也可以让 学生自己安排小组学习内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生动丰富，更加的真实。如：在完成课堂小组写作任务的活动中，教师可根据本班学生特点给出多个Topic 让学生自己选择，也可以让学生自由的与合作者完成相应的任务。在学学习“Food Festival” 这一话题时，写作任务可以是制作海报(Make a poster)、制作菜单(Make a menu)、写邀请函(Make an invitation)、介绍食物制作步骤(Introduce the steps of making food)、介绍食品和饮料(Healthy food and drinks)、介绍健康饮食习惯(Healthy eating habits)等，教师再根据每个任务的难易程度给出相应的分值，这样学习成绩好的学生会勇于挑战高分，而学困生也可找到自己能胜任的任务，互相帮助，积极投入，共同提高，让每位学生都能在活动中找到自己的位置和价值。
（4）、多用激励，慎用批评。合理的小组评价是小组合作学习积极性的保证。评价应以小组总体成绩为评价依据，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国的教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价和总结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合、等级与评语相结合。在教学过程中教师应坚持让评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性的语言来保护学生的自尊心、积极性。如：在小组展示结束时，先有其他小组通过举手评价，然后老师评价，分析其优点和不足之处。被点评小组要做好情况记录工作，根据各组记录情况，老师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最有潜力小组、最佳表演小组、最佳团队、进步奖等等。并给予表现突出的个人“最佳口才奖”“最佳才艺奖”等，努力做到每组都有奖，保持小组的合作的积极性，同时不因个别学生在小组的失误而丧失积极性。
四、教师在“小组合作学习”活动中的定位 合作学习强调学生是主体，强调学生自主探究，但这并不是说教师可以撒手不管，学生讨论时，教师应该以看、听为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要老师讲解，老师要做出最恰当的选择，使学生的能力得到培养，到达促进学生整体素质的全面提高的目的。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习—— 小组合作学习—— 全班统一交流。。也就是说，针对新的知识，新的信息，学生应先独立思考，在独立思考中思考是深刻性和独创性才能得到发展，然后在小组交流，交流后归纳小结并汇报。最后在教师的指导下进行评价。另外，合作学习时，教师要密切关注学困生，给他们提供思考、进步的机会。
在英语课堂教学中，创设有效的课堂活动，恰当使用小组合作互动学习，努力挖掘其优势，相信会给我们带来不小的惊喜。“小组合作学习”在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流，满足了学生自我实现，企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望。但是我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。这也是我们今后在教学中要关注和探索的问题。以上是我在英语教学中就“小组合作学习”的一点体会和探索。英语课堂教学是一项复杂的工作，只有我们不断努力，不断尝试，才能使我们的英语课堂教学迈向一个新的台阶。
【参考文献】
1.方元山 《课堂教学改革研究》福建教育出版社 2005年4月
2.葛文山 “《新课标》、新特色、高要求”， 《中小学外语教学》2005年5月
3.闫文国 《中小学外语教与学》2002年第3期
4.张舒畅 许贵祥 “任务活动中的合作学习”， 《中小学英语教学与研究》2004年第5期