【摘 要】
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传统的数学课堂，教师更多地倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥课堂，课堂上学生失去了自主学习的空间，抹杀创新精神，数学知识成为严重脱离学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，导致数学学习过程变得索然无味，高不可攀。这种依赖于学生反复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效率低。 在小学数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验，让学生动起
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传统的数学课堂，教师更多地倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥课堂，课堂上学生失去了自主学习的空间，抹杀创新精神，数学知识成为严重脱离学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，导致数学学习过程变得索然无味，高不可攀。这种依赖于学生反复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效率低。
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教学《角的分类》时，根据直观教具得出（钝角是大于90°的角这一不完整的概念后），我没有向学生加以任何说明，通过折角得出平角的概念后，提出钝角的概念是否正确的问题，钝角与平角两个知识点之间产生了矛盾，学生产生“为什么”的疑问，再次激发参与兴趣。学生通过观察、分析、思考发现180°大于90°不是钝角而是平角，从而得到钝角的概念应该是大于90°而小于180°的角的结论。这个问题的创设，学生通过合理的思维过程求得问题的结论，加深对知识的理解，达到教学相长的目的，教给学生思维方法。总之，教师在教学过程中，要注重创设情境，激发学生的参与兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，才能使学生的道德、知识、技能、身心素质得到全面发展。
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函数y=x （m>0），很多老师在教学中会冠以它一个响亮的名字——“对勾”函数，这样似乎既形象直观地刻画了这个函数的性质特征，又能让学生加深对它的印象.但是如果函数y=x （m>0）可以叫“对勾”函数，那么y=x （m0，b>0）举例说明. 因为双曲线 - =1（a>0，b>0）在平移变化和旋转变化下的形状不发生变化，其中在平移变化下为： - =1（a>0，b>0），方程结构没有大的变化，
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