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对智力这一概念的界定,东西方的众多学者意见不一,但东方的学者倾向于将智力看作是人的认知活动中各种心理特征的综合,它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。智力结构差异,主要是指构成智力的基本因素和组合方式不同而产生的不同智力类型和认知风格。
一、高中男女生在智力类型和认知风格上的主要差异
1.智力类型差异
高中男生和女生在知觉、记忆、思维等方面都存在着智力类型差异。
(1)在知觉类型上,男女学生存在着较为明显的差异,一般说来,女生长于听觉和言语知觉,而男生则长于视觉和空间知觉。瑞典心理学家在男性及女性的喉部、腿部插入微电极,测试对象对音乐的反应,结果发现,没有乐感的男性与女性之比约为43:1(引自《中国中医药报》,2004.3.12)。男女这种长短优劣的差异,是有先天生理遗传因素的。
此外,根据人在知觉过程中的特点可将知觉类型分为分析型、综合型和分析综合型三种。分析型的学生,在整个认知过程中比较关注和善于把握细节,注重分析理解,但不习惯从整体上认知事物或任务并对事物任务加以概括。综合型的学生,不习惯去关注细节,对细节差异不敏感,然而却倾向从整体上去理解情景或任务,整体概括能力较强。分析综合型的学生介于两者之间,对于英语学习而言,是一种较理想的知觉類型。从这种知觉特点来看,高中男女学生也有比例上的差异的。这一判断,目前尚未有相关量表检测支持,但据笔者长期的英语教学实践中的观察,女生偏分析型,男生偏综合型,在分析综合型的人数比例上,女生也一定高于男生。
(2)男女生在记忆上的差异,主要表现在记忆类型和记忆方式上。
记忆根据内容可以分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆和运动记忆等几种。
男女生表现在记忆类型上的差异,一般来说女生比较擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆,男生则比较善于逻辑记忆。
在记忆方式上,一般地说,女生的无意识记、机械识记略占优势,而男生的有意识记、意义识记要好于女生。
无意识记是事先没有预定目的,也不用任何识记方法的识记。有意识记是有预定目的和任务,并且运用一定的方法而进行的识记。机械识记是指不理解材料内容的意义,主要只是根据材料内容所表现的形式,用多次重复的方法去进行的识记,对单词、短语、句型、篇章的识记,就是死记硬背式的机械识记。
意义识记是指在充分理解材料内容的基础上,按照材料内容的内在联系,运用有关经验进行的识记,通过推导识记数学公式,通过对小说中人物描写的分析掌握人物的性格等,便属于意义识记。
女生无意识记好于男生,男生有意识记优于女生。前苏联医师科诺瓦洛夫博士曾以数字材料为内容进行过记忆实验,研究表明:10岁前,女生的有意识记优于男生,但到16岁时,男女生无差异,20岁时,男生的有意识记明显好于女生(转引谭顶良《学习风格论》,江苏教育出版社,1995,第258页)。
女生群体机械记忆优于男生群体,而男生群体意义识记的能力强于女生群体,这是长期教育实践所证明了的。其原因较复杂,男女的心理特征、学习态度以及长期形成的认知习惯的因素都有。
(3)思维是智力的核心。在思维的能力因素上,无论是国外还是国内,由于智力测验量表和测验方法不尽相同,所以结论常不一致。但一般的观点(牛岛义友,1983;阪本一郎,1979)是:处在青年时期的高中男生高于女生。对男女生思维能力的差异,我国心理学家时蓉华先生的实验研究(1982)说得比较具体:事物比较能力,男性(正确率为91.3%)高于女性(正确率为79.4%);电子计算能力,女性高于男性;方块分析能力,男性高于女性;图形分析能力,女性高于男性(转引林崇德《发展心理学》,浙江教育出版社,2002,第384页和387页)。
在思维类型的偏向上,国内外的研究有比较一致的看法,就是女生偏于形象思维,更倾向于用形象思维解决问题;男生偏于抽象逻辑思维,更习惯于用抽象思维解决问题。
两种有所偏重的思维类型对英语学习有何影响?澳大利亚新英格兰大学生物学院神经科学与动物行为学教授莱斯蕾·罗杰斯直言不讳:“我认为,两种不同的思维类型,可能只限于与非常特定的任务中……有理由认为,在以使用语言为基础的的感知重建任务中,女性可能强一些,因为一般说来她们的语言能力比男性强。”
在思维品质的特点上,男生稍优于女生。思维品质主要有思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等。具体地说,在思维的深刻性上男生的深刻程度高,而女生多显现出思维的表面性;在思维的灵活应用程度上,男生思考处理问题时,表现出较高随机应变能力,而女生往往循规蹈矩,缺乏迁移能力,一般喜欢寻求唯一的正确答案;在思维的独创性方面,男生常常喜欢打破常规、别具一格,能够也敢于树立自己的观点,表达个人的见解。而女生却习惯于接受现成的观点,满足于常规,一般不去做标新立异的事,提出和别人不同的观点;在思维的敏捷性上,女生一般习惯于“慢工出细活”,谨慎从事,思维速度缓慢,但准确程度高;男生做事速度快,当机立断,绝少优柔寡断,但做事草率,易犯思维轻率性错误。
综上所述,高中男女生在思维发展上是有明显差异的,这种差异虽各有发展特色,男生偏强,但这是就男女思维能力的整体说的,对英语学习而言,恐怕不一定是男生偏强了,应该说是平分秋色,各有强项。或者说是女生偏强了,因为高中女生偏于形象思维,一般习惯于精细加工,谨慎从事,思维速度虽慢,但准确程度高,这些特性对英语学习更有利。
2.认知风格差异
认知风格也称认知方式,主要是指人们接受、组织和检索信息方式上的差异,表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。认知风格是一种较为稳定的心理特征,在平时的教学工作中,我们不难发现和区别。目前研究较多的认知风格有:场独立型和场依存型、思考型和冲动型、具体型和抽象型等。据研究,这些认知风格,高中男女学生均存在着显著的性别差异,这是高中英语因材施教必须考虑的心理变量。
(1)场独立性与场依存性是认知风格中研究得最早、最多的一个领域。场独立性学习者往往倾向于以内在参照而不是外在参照知觉事物,即能以自己独立的标准觉察、判断事物,不善于获取社会信息,不受外界信息的影响。其情感表现为自信自理,勇于挑战,争斗性强,不善与人交往;而场依存性者则较多地依赖外在参照知觉事物,喜欢与人交往,对社会信息比较注意,善于模仿、从众和受暗示,但不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。
高中男女学生在场独立性与场依存性两种认知风格上的分布有没有差异,一般认为有差异。美国心理学家哈曼·威特金(HermanWitkin)和他的同事曾做过“棒框测验”等一系列实验来确定男女的认知风格(cognitive style),实验发现女性在做这种测验易比男性犯更多的错误,因此认为,女性是场依存性的,男性是场独立性的(转引张文新《青年发展心理学》,山东人民出版社,2002,第437页)。
(2)思考型和冲动型这两个概念由美国哈佛大学著名发展心理学家杰凯根(kagan,1964)及其同事于20世纪60年代首先提出来的。作为一组对立的认知风格,思考型和冲动型主要从个人处理信息的速度来划分的。
思考型学生的感知、思维方式是以反省为特征,逻辑性强,情绪稳定,能按计划学习,他们在作出回答之前,倾向于先评估各种可替代的答案,然后给出比较有把握的答案,表现出更为成熟的解决问题的策略,在阅读、写作方面表现出理解更准确、表达更细腻的优势。但思考型的学生反应较慢,性格敏感,害怕出错误,在口语学习方面比较被动。
冲动型的学生的感知、思维方式是直觉性强、具有强烈的感情色彩,不会去详细周密地考虑解决问题的方案,往往以很快的速度形成自己的看法,不怕犯错误,有较强的表现欲,因而在口语技能方面显示出自己的优势。
依据思考型和冲动型这两种认知风格的特征来看,高中男女学生的整体性别偏向是极为显著的,即男生偏重于冲动性,女生偏重于思考型,同时这两种认知风格对英语学习的影响,也是极为显著的。
(3)具体型和抽象型是根据个体在进行信息加工时所采用概念水平的高低来确定的。一个抽象型风格的学生,能够看到某个问题或论点的众多方面,思路开阔,思维方式以发散型为主。而具体型风格的学生则能比较深入地分析某一具体观点或情境,分析问题时注重细节,思路清晰,思维方式以辐合思维为主,但要向他们提供尽可能多的有关信息,否则很容易造成偏见。
根据具体型与抽象型两种认知风格的特征和它们所适应的教学方法来看,高中男生多为抽象型,高中女生多为具体型。一般来说,这两种风格各有优势和不足,各自适合于不同的学科。对于英语学科而言,具体型认知风格往往更能发挥优势。
二、针对高中男女生智力结构差异的策略
高中男女生在智力结构上的差异,概括地说,总体上平衡,发展特色上各有所长。根据男女生的这些智力结构和认知风格上的差异,教师必须采取相应的教学、教育和管理措施促使他们各自优势得到充分的发展,各自的短处得到弥补。在教学方法上可采用如下策略:
1.发挥男女生不同的感知优势和行为优势
男女生在感觉认知上各有特长,女生在听觉敏感性上、在言语能力上优于男生;而男生在视觉能力上、在理解记忆能力上优于女生。在教学中教师要注意利用这些各自优势,扬其所长,带动男女生一同发展。女生听力能力、说的能力好,教师要尽可能多为她们提供听说的机会,并安排她们帮助男生;男生看的能力、理解记忆能力强,就尽可能多安排他们去看,进一步强化他们的理解记忆能力。比如新授一篇课文,可以先让学生不看课文听课文录音1至2遍,然后让学生根据所听内容做正误判断题,这样的题目可多让女生去做;接下来让学生带着任务快速浏览课文,要求学生根据课文的题目、插图等概括全文及各段落的意思,这些任务应尽量多给男生一些机会。如果设计一些查找课文中关键细节的问题,这样的题目应多给女生一些机会。在讲解课文时,教师可能会运用多媒体安排一些帮助理解课文的图片、图表、动画等,并设计一些题目,这些题目尽可能多让男生去做;当一篇课文学完后,教师会根据课文内容提一些对课文进行深沉理解和发散性思考的问题,这些问题也应多给男生一些机会。这样的安排,往往就能发挥男女生各自的认知优势,发挥其特长。
这里特别要补充说明的是,无论男生还是女生,都要想方设法强化听力刺激,因为我们目前的教学模式是以视觉刺激为主,侧重的是语法分析教学法,因此脑中所建立的形象是以视觉为主,而视觉形象又不可能自动转换成听觉形象,从而造成看得懂却听不懂的尴尬局面。鉴于此,教师在教学中要多用听说法、交际法,强化听觉的刺激和听觉形象的建立。随着电脑和多媒体技术的广泛运用,教师还可以将视觉图像、文字和听觉声音的刺激同时提供给学生,使得学生接受信息的渠道立体化,在大脑中同时建立视觉、听觉形象。
2.相同的教学内容,部署不同的学习任务
在对知识的掌握上,男生擅长于演绎认知和思维分析,对简单记忆性的知识往往不屑一顾,且比较粗心,教师应在端正他们的学习态度、提高其认识的前提下,注意讲解比较抽象的概念知识,引导他们去理解推导,举一反三,可以出一些正误辨别题,要求他们去区别,学会耐心仔细;出一些主观性试题任务,供他们去想象思考,满足他们的特长和喜好。女生喜欢归纳认知,擅长具体、机械记忆,比较细心,但思考问题的深度和灵活性不如男生,利用这样的特性,教师可大做文章。在揚长的目标上,可罗列具体的知识现象,让她们去概括总结,上升到理性认识;在补短的目标上,可出一些主观性的思考题,鼓励她们大胆假设,深入思考,提出自己独立的见解。
比如教学定语从句,可先让男生学习领会事先由教师归纳好的规则,让女生审视分析事先准备好的含定语从句的句子;接下来要求男生根据所学规则判断含有定语从句的句子表达上的正误,要求女生从提供的定语从句的范例中,归纳语法规则。到了下节课复习定语从句的时候,教师可以让女生复述定语从句的一系列规则,让男生举出含有定语从句的例句。这样学习次序一颠倒,也就适应了男女生认知习惯和特长,同时起到了一定的补短功效。
3.设置多样化的信息通道,满足多样性的认知需求
对于外语学习,男女生有共性,也有个性,此外不同的个体往往有不同的吸收知识信息和表达思想情感的习惯和擅长。因此教师只有在教学过程中注意设置多种输入知识信息的通道,才能满足不同性别、不同个性特长学生的学习需求。讲授一个句型、一种时态,教师既要有概括性的讲解、逻辑性的推导、典型事例的剖析,也要有具象型的演示、模仿性的叙说、反复的诵读记忆、针对性的训练。一堂课,要使学生眼、耳、口、手、脑并用,既要有机地安排听、说、读、写学习训练,也要准备直观教具,运用现代教育技术创设情景视听内容,以满足男女生个性化的学习需要和性别特长需要。
笔者在教学牛津英语教材第二册第一课“The Phantom of the Opera”(一篇根据名著改编的发生在巴黎歌剧院的爱情故事)的时候,采用了以下的步骤和方法。
(1)感知文章前,让学生思考回忆所学过的与歌剧院有关的短语和单词。
(2)诱发导入:让学生想象在歌剧院里一般可能会发生什么事?
(3)感知课文,印证想象。学生听课文有关段落并快速浏览文章,了解本文的主题。回答老师提出的针对课文的一些思考题。比如:文章涉及了哪些人物?发生了什么事?时间?地点?过程?
(4)播放VCD——《巴黎歌剧院的幽灵》,让学生进一步了解故事情节。
(5)学生口头讲述故事。要求简洁,思路清晰有条理。
(6) 让学生扮演不同的人物角色,演示故事,注意动作手势、神态、台词语气的恰如其分。
(7)引导学生注意一些重点词语在具体语境中的用法。
这样的流程和安排,打开了多种信息交流渠道,学生眼、耳、口、手、脑并用,男女生不同的多元智能得到了运用和发挥。
4.重视男女有别的学法指导
陶行知先生说“教是为了不教”,也就是说,教学的目的主要在于教会学生学习。这一说法符合当前终身教育的理念。学生的学法有自己在学习实践中摸索的方法,但主要靠教师的传授指导,教师指导传授的学法,必须能够针对男女学生的生理、心理和现实学习状况的差异,有的放矢。
一般来说,对男生,应要求和指导他们多下工夫,多去记忆,多听、多读、多说、多积累,多对知识现象进行归纳总结,重视循序渐进、一步一个脚印的学习步骤。
对女生,应要求和指导她们多角度、多方面深入思考,多分析推理,多点勇气去质疑,多一点独立性,少一点死记硬背。
(作者单位:上海市格致中学)
一、高中男女生在智力类型和认知风格上的主要差异
1.智力类型差异
高中男生和女生在知觉、记忆、思维等方面都存在着智力类型差异。
(1)在知觉类型上,男女学生存在着较为明显的差异,一般说来,女生长于听觉和言语知觉,而男生则长于视觉和空间知觉。瑞典心理学家在男性及女性的喉部、腿部插入微电极,测试对象对音乐的反应,结果发现,没有乐感的男性与女性之比约为43:1(引自《中国中医药报》,2004.3.12)。男女这种长短优劣的差异,是有先天生理遗传因素的。
此外,根据人在知觉过程中的特点可将知觉类型分为分析型、综合型和分析综合型三种。分析型的学生,在整个认知过程中比较关注和善于把握细节,注重分析理解,但不习惯从整体上认知事物或任务并对事物任务加以概括。综合型的学生,不习惯去关注细节,对细节差异不敏感,然而却倾向从整体上去理解情景或任务,整体概括能力较强。分析综合型的学生介于两者之间,对于英语学习而言,是一种较理想的知觉類型。从这种知觉特点来看,高中男女学生也有比例上的差异的。这一判断,目前尚未有相关量表检测支持,但据笔者长期的英语教学实践中的观察,女生偏分析型,男生偏综合型,在分析综合型的人数比例上,女生也一定高于男生。
(2)男女生在记忆上的差异,主要表现在记忆类型和记忆方式上。
记忆根据内容可以分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆和运动记忆等几种。
男女生表现在记忆类型上的差异,一般来说女生比较擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆,男生则比较善于逻辑记忆。
在记忆方式上,一般地说,女生的无意识记、机械识记略占优势,而男生的有意识记、意义识记要好于女生。
无意识记是事先没有预定目的,也不用任何识记方法的识记。有意识记是有预定目的和任务,并且运用一定的方法而进行的识记。机械识记是指不理解材料内容的意义,主要只是根据材料内容所表现的形式,用多次重复的方法去进行的识记,对单词、短语、句型、篇章的识记,就是死记硬背式的机械识记。
意义识记是指在充分理解材料内容的基础上,按照材料内容的内在联系,运用有关经验进行的识记,通过推导识记数学公式,通过对小说中人物描写的分析掌握人物的性格等,便属于意义识记。
女生无意识记好于男生,男生有意识记优于女生。前苏联医师科诺瓦洛夫博士曾以数字材料为内容进行过记忆实验,研究表明:10岁前,女生的有意识记优于男生,但到16岁时,男女生无差异,20岁时,男生的有意识记明显好于女生(转引谭顶良《学习风格论》,江苏教育出版社,1995,第258页)。
女生群体机械记忆优于男生群体,而男生群体意义识记的能力强于女生群体,这是长期教育实践所证明了的。其原因较复杂,男女的心理特征、学习态度以及长期形成的认知习惯的因素都有。
(3)思维是智力的核心。在思维的能力因素上,无论是国外还是国内,由于智力测验量表和测验方法不尽相同,所以结论常不一致。但一般的观点(牛岛义友,1983;阪本一郎,1979)是:处在青年时期的高中男生高于女生。对男女生思维能力的差异,我国心理学家时蓉华先生的实验研究(1982)说得比较具体:事物比较能力,男性(正确率为91.3%)高于女性(正确率为79.4%);电子计算能力,女性高于男性;方块分析能力,男性高于女性;图形分析能力,女性高于男性(转引林崇德《发展心理学》,浙江教育出版社,2002,第384页和387页)。
在思维类型的偏向上,国内外的研究有比较一致的看法,就是女生偏于形象思维,更倾向于用形象思维解决问题;男生偏于抽象逻辑思维,更习惯于用抽象思维解决问题。
两种有所偏重的思维类型对英语学习有何影响?澳大利亚新英格兰大学生物学院神经科学与动物行为学教授莱斯蕾·罗杰斯直言不讳:“我认为,两种不同的思维类型,可能只限于与非常特定的任务中……有理由认为,在以使用语言为基础的的感知重建任务中,女性可能强一些,因为一般说来她们的语言能力比男性强。”
在思维品质的特点上,男生稍优于女生。思维品质主要有思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等。具体地说,在思维的深刻性上男生的深刻程度高,而女生多显现出思维的表面性;在思维的灵活应用程度上,男生思考处理问题时,表现出较高随机应变能力,而女生往往循规蹈矩,缺乏迁移能力,一般喜欢寻求唯一的正确答案;在思维的独创性方面,男生常常喜欢打破常规、别具一格,能够也敢于树立自己的观点,表达个人的见解。而女生却习惯于接受现成的观点,满足于常规,一般不去做标新立异的事,提出和别人不同的观点;在思维的敏捷性上,女生一般习惯于“慢工出细活”,谨慎从事,思维速度缓慢,但准确程度高;男生做事速度快,当机立断,绝少优柔寡断,但做事草率,易犯思维轻率性错误。
综上所述,高中男女生在思维发展上是有明显差异的,这种差异虽各有发展特色,男生偏强,但这是就男女思维能力的整体说的,对英语学习而言,恐怕不一定是男生偏强了,应该说是平分秋色,各有强项。或者说是女生偏强了,因为高中女生偏于形象思维,一般习惯于精细加工,谨慎从事,思维速度虽慢,但准确程度高,这些特性对英语学习更有利。
2.认知风格差异
认知风格也称认知方式,主要是指人们接受、组织和检索信息方式上的差异,表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。认知风格是一种较为稳定的心理特征,在平时的教学工作中,我们不难发现和区别。目前研究较多的认知风格有:场独立型和场依存型、思考型和冲动型、具体型和抽象型等。据研究,这些认知风格,高中男女学生均存在着显著的性别差异,这是高中英语因材施教必须考虑的心理变量。
(1)场独立性与场依存性是认知风格中研究得最早、最多的一个领域。场独立性学习者往往倾向于以内在参照而不是外在参照知觉事物,即能以自己独立的标准觉察、判断事物,不善于获取社会信息,不受外界信息的影响。其情感表现为自信自理,勇于挑战,争斗性强,不善与人交往;而场依存性者则较多地依赖外在参照知觉事物,喜欢与人交往,对社会信息比较注意,善于模仿、从众和受暗示,但不能从复杂情境中区分事物的若干要素或组成部分。
高中男女学生在场独立性与场依存性两种认知风格上的分布有没有差异,一般认为有差异。美国心理学家哈曼·威特金(HermanWitkin)和他的同事曾做过“棒框测验”等一系列实验来确定男女的认知风格(cognitive style),实验发现女性在做这种测验易比男性犯更多的错误,因此认为,女性是场依存性的,男性是场独立性的(转引张文新《青年发展心理学》,山东人民出版社,2002,第437页)。
(2)思考型和冲动型这两个概念由美国哈佛大学著名发展心理学家杰凯根(kagan,1964)及其同事于20世纪60年代首先提出来的。作为一组对立的认知风格,思考型和冲动型主要从个人处理信息的速度来划分的。
思考型学生的感知、思维方式是以反省为特征,逻辑性强,情绪稳定,能按计划学习,他们在作出回答之前,倾向于先评估各种可替代的答案,然后给出比较有把握的答案,表现出更为成熟的解决问题的策略,在阅读、写作方面表现出理解更准确、表达更细腻的优势。但思考型的学生反应较慢,性格敏感,害怕出错误,在口语学习方面比较被动。
冲动型的学生的感知、思维方式是直觉性强、具有强烈的感情色彩,不会去详细周密地考虑解决问题的方案,往往以很快的速度形成自己的看法,不怕犯错误,有较强的表现欲,因而在口语技能方面显示出自己的优势。
依据思考型和冲动型这两种认知风格的特征来看,高中男女学生的整体性别偏向是极为显著的,即男生偏重于冲动性,女生偏重于思考型,同时这两种认知风格对英语学习的影响,也是极为显著的。
(3)具体型和抽象型是根据个体在进行信息加工时所采用概念水平的高低来确定的。一个抽象型风格的学生,能够看到某个问题或论点的众多方面,思路开阔,思维方式以发散型为主。而具体型风格的学生则能比较深入地分析某一具体观点或情境,分析问题时注重细节,思路清晰,思维方式以辐合思维为主,但要向他们提供尽可能多的有关信息,否则很容易造成偏见。
根据具体型与抽象型两种认知风格的特征和它们所适应的教学方法来看,高中男生多为抽象型,高中女生多为具体型。一般来说,这两种风格各有优势和不足,各自适合于不同的学科。对于英语学科而言,具体型认知风格往往更能发挥优势。
二、针对高中男女生智力结构差异的策略
高中男女生在智力结构上的差异,概括地说,总体上平衡,发展特色上各有所长。根据男女生的这些智力结构和认知风格上的差异,教师必须采取相应的教学、教育和管理措施促使他们各自优势得到充分的发展,各自的短处得到弥补。在教学方法上可采用如下策略:
1.发挥男女生不同的感知优势和行为优势
男女生在感觉认知上各有特长,女生在听觉敏感性上、在言语能力上优于男生;而男生在视觉能力上、在理解记忆能力上优于女生。在教学中教师要注意利用这些各自优势,扬其所长,带动男女生一同发展。女生听力能力、说的能力好,教师要尽可能多为她们提供听说的机会,并安排她们帮助男生;男生看的能力、理解记忆能力强,就尽可能多安排他们去看,进一步强化他们的理解记忆能力。比如新授一篇课文,可以先让学生不看课文听课文录音1至2遍,然后让学生根据所听内容做正误判断题,这样的题目可多让女生去做;接下来让学生带着任务快速浏览课文,要求学生根据课文的题目、插图等概括全文及各段落的意思,这些任务应尽量多给男生一些机会。如果设计一些查找课文中关键细节的问题,这样的题目应多给女生一些机会。在讲解课文时,教师可能会运用多媒体安排一些帮助理解课文的图片、图表、动画等,并设计一些题目,这些题目尽可能多让男生去做;当一篇课文学完后,教师会根据课文内容提一些对课文进行深沉理解和发散性思考的问题,这些问题也应多给男生一些机会。这样的安排,往往就能发挥男女生各自的认知优势,发挥其特长。
这里特别要补充说明的是,无论男生还是女生,都要想方设法强化听力刺激,因为我们目前的教学模式是以视觉刺激为主,侧重的是语法分析教学法,因此脑中所建立的形象是以视觉为主,而视觉形象又不可能自动转换成听觉形象,从而造成看得懂却听不懂的尴尬局面。鉴于此,教师在教学中要多用听说法、交际法,强化听觉的刺激和听觉形象的建立。随着电脑和多媒体技术的广泛运用,教师还可以将视觉图像、文字和听觉声音的刺激同时提供给学生,使得学生接受信息的渠道立体化,在大脑中同时建立视觉、听觉形象。
2.相同的教学内容,部署不同的学习任务
在对知识的掌握上,男生擅长于演绎认知和思维分析,对简单记忆性的知识往往不屑一顾,且比较粗心,教师应在端正他们的学习态度、提高其认识的前提下,注意讲解比较抽象的概念知识,引导他们去理解推导,举一反三,可以出一些正误辨别题,要求他们去区别,学会耐心仔细;出一些主观性试题任务,供他们去想象思考,满足他们的特长和喜好。女生喜欢归纳认知,擅长具体、机械记忆,比较细心,但思考问题的深度和灵活性不如男生,利用这样的特性,教师可大做文章。在揚长的目标上,可罗列具体的知识现象,让她们去概括总结,上升到理性认识;在补短的目标上,可出一些主观性的思考题,鼓励她们大胆假设,深入思考,提出自己独立的见解。
比如教学定语从句,可先让男生学习领会事先由教师归纳好的规则,让女生审视分析事先准备好的含定语从句的句子;接下来要求男生根据所学规则判断含有定语从句的句子表达上的正误,要求女生从提供的定语从句的范例中,归纳语法规则。到了下节课复习定语从句的时候,教师可以让女生复述定语从句的一系列规则,让男生举出含有定语从句的例句。这样学习次序一颠倒,也就适应了男女生认知习惯和特长,同时起到了一定的补短功效。
3.设置多样化的信息通道,满足多样性的认知需求
对于外语学习,男女生有共性,也有个性,此外不同的个体往往有不同的吸收知识信息和表达思想情感的习惯和擅长。因此教师只有在教学过程中注意设置多种输入知识信息的通道,才能满足不同性别、不同个性特长学生的学习需求。讲授一个句型、一种时态,教师既要有概括性的讲解、逻辑性的推导、典型事例的剖析,也要有具象型的演示、模仿性的叙说、反复的诵读记忆、针对性的训练。一堂课,要使学生眼、耳、口、手、脑并用,既要有机地安排听、说、读、写学习训练,也要准备直观教具,运用现代教育技术创设情景视听内容,以满足男女生个性化的学习需要和性别特长需要。
笔者在教学牛津英语教材第二册第一课“The Phantom of the Opera”(一篇根据名著改编的发生在巴黎歌剧院的爱情故事)的时候,采用了以下的步骤和方法。
(1)感知文章前,让学生思考回忆所学过的与歌剧院有关的短语和单词。
(2)诱发导入:让学生想象在歌剧院里一般可能会发生什么事?
(3)感知课文,印证想象。学生听课文有关段落并快速浏览文章,了解本文的主题。回答老师提出的针对课文的一些思考题。比如:文章涉及了哪些人物?发生了什么事?时间?地点?过程?
(4)播放VCD——《巴黎歌剧院的幽灵》,让学生进一步了解故事情节。
(5)学生口头讲述故事。要求简洁,思路清晰有条理。
(6) 让学生扮演不同的人物角色,演示故事,注意动作手势、神态、台词语气的恰如其分。
(7)引导学生注意一些重点词语在具体语境中的用法。
这样的流程和安排,打开了多种信息交流渠道,学生眼、耳、口、手、脑并用,男女生不同的多元智能得到了运用和发挥。
4.重视男女有别的学法指导
陶行知先生说“教是为了不教”,也就是说,教学的目的主要在于教会学生学习。这一说法符合当前终身教育的理念。学生的学法有自己在学习实践中摸索的方法,但主要靠教师的传授指导,教师指导传授的学法,必须能够针对男女学生的生理、心理和现实学习状况的差异,有的放矢。
一般来说,对男生,应要求和指导他们多下工夫,多去记忆,多听、多读、多说、多积累,多对知识现象进行归纳总结,重视循序渐进、一步一个脚印的学习步骤。
对女生,应要求和指导她们多角度、多方面深入思考,多分析推理,多点勇气去质疑,多一点独立性,少一点死记硬背。
(作者单位:上海市格致中学)