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《英语新课程标准》指出：英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力；并指出重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，注重培养学生实际运用语言能力。那么，我们应该如何正确领会课改精神，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，让学生在语法学习时既学得轻松又学得高效呢？
一、合理把握语法教学的深度和广度
《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终。《牛津初中英语》每个单元的语法都是一个连续的语境，都是围绕本单元的话题展开的，比如8A Unit 3 的语法部分，继续讲述旅游参观以及决定去哪些景点的主题，鼓励学生表达自己的观点，并对不同景点的特别之处做出评价。语法练习的三个部分密切相连，按故事发展顺序分别呈现不同内容，因而要让学生在做语法练习前将故事作为一个整体来理解，这一点很重要。A部分通过谈论学生可能去浏览的地方，介绍了and, but 和or的用法，学生有机会就浏览时喜欢什么，不喜欢什么，发表自己的看法。B部分在关于去South Hill郊游的对话中，介绍了带to的不定式的用法。C部分是一个漫画故事，讲述了去South Hill游览的过程中发生的一件事，在此语境中让学生注意反身代词的用法。所以教师一定要把握好语法教学的重难点，合理安排好传授新知识点的时间，既不能细讲，又不能不讲，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
二、在实践体验中学习语法
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。《牛津初中英语》每个单元都是一个独立的话题。Unit One FriendsUnit Two School LifeUnit Three A Day OutUnit Four Wild AnimalsUnit Five Bird-watchersUnit Six NaturalDisasters 譬如在教学Unit Four Wild Animals 时，先让学生说说自己喜欢的动物，通过小组讨论电视中《动物世界》、《科学博览》以及《人与自然》等栏目，拓宽自己对不同动物习性的了解。通过小组合作，要求学生形成一段与本单元语法内容有关的语言文字，让学生当堂展示。这样，学生在轻松地环境中，通过自己和他人的生活实践，自然掌握了本单元的语法并能灵活运用到生活实践当中去。
三、在游戏中学习语法
寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如在教学现在进行时的语法内容时，我设计了猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/she doing? He /She is…”猜测动作的意思，再交换，最后公布两组得分情况。由于每组学生水平相当，他们又求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
四、在语境中学习语法
语法教学应与听说读写紧密结合。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；如果将语法点放入一定的语境中，这样既可以加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。这样既学习了语法，同时又提高了口语表达能力。
五、以归纳法为主，归纳与演绎并用
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过学生与学生之间和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。如在教《牛津初中英语》8A Unit 2 School life 的语法比较级和最高级时，我通过三组图片导入。教比较级时，我出示几张画有两个物体或人物的图片，说A is taller than B. A is longer than B. A is more beautiful than B. 并把这三个句子板书在黑板上，让学生讨论：1、这是几者之间的比较2、关键词是什么 3、形容词的比较级又是怎么构成的
在学生讨论出结果后，教师再进行一些必要的补充，尤其是形容词的比较级的构成。在此基础上再让学生进行一些简单的口頭操练。教最高级时，我出示几张画有三个或三个以上物体和人物的图片，说A is the tallest of the three. A is the longest of the four. A is the most beautiful in the picture.并把这三个句子板书在黑板上，让学生讨论：1.这是几者之间的比较 2.关键词是什么 3.何时用介词in /of
形容词的最高级又是怎么构成的。在学生讨论后，教师再进行一些必要的补充，尤其要特别强调形容词的最高级前一定要加冠词the. 最后出示几张混合图片，让学生操练比较级和最高级。
总之，在平时的教学中，运用新的观念、新的思维开展大量课堂活动、创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生能通过体验、感知、实践、参与和交流等方式去主动学习语言，提高语言运用能力，有效提高课堂教学效率。
（作者单位:江苏省如东县丰利镇初级中学）
一、合理把握语法教学的深度和广度
《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终。《牛津初中英语》每个单元的语法都是一个连续的语境，都是围绕本单元的话题展开的，比如8A Unit 3 的语法部分，继续讲述旅游参观以及决定去哪些景点的主题，鼓励学生表达自己的观点，并对不同景点的特别之处做出评价。语法练习的三个部分密切相连，按故事发展顺序分别呈现不同内容，因而要让学生在做语法练习前将故事作为一个整体来理解，这一点很重要。A部分通过谈论学生可能去浏览的地方，介绍了and, but 和or的用法，学生有机会就浏览时喜欢什么，不喜欢什么，发表自己的看法。B部分在关于去South Hill郊游的对话中，介绍了带to的不定式的用法。C部分是一个漫画故事，讲述了去South Hill游览的过程中发生的一件事，在此语境中让学生注意反身代词的用法。所以教师一定要把握好语法教学的重难点，合理安排好传授新知识点的时间，既不能细讲，又不能不讲，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
二、在实践体验中学习语法
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。《牛津初中英语》每个单元都是一个独立的话题。Unit One FriendsUnit Two School LifeUnit Three A Day OutUnit Four Wild AnimalsUnit Five Bird-watchersUnit Six NaturalDisasters 譬如在教学Unit Four Wild Animals 时，先让学生说说自己喜欢的动物，通过小组讨论电视中《动物世界》、《科学博览》以及《人与自然》等栏目，拓宽自己对不同动物习性的了解。通过小组合作，要求学生形成一段与本单元语法内容有关的语言文字，让学生当堂展示。这样，学生在轻松地环境中，通过自己和他人的生活实践，自然掌握了本单元的语法并能灵活运用到生活实践当中去。
三、在游戏中学习语法
寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如在教学现在进行时的语法内容时，我设计了猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/she doing? He /She is…”猜测动作的意思，再交换，最后公布两组得分情况。由于每组学生水平相当，他们又求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
四、在语境中学习语法
语法教学应与听说读写紧密结合。如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；如果将语法点放入一定的语境中，这样既可以加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。这样既学习了语法，同时又提高了口语表达能力。
五、以归纳法为主，归纳与演绎并用
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过学生与学生之间和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。如在教《牛津初中英语》8A Unit 2 School life 的语法比较级和最高级时，我通过三组图片导入。教比较级时，我出示几张画有两个物体或人物的图片，说A is taller than B. A is longer than B. A is more beautiful than B. 并把这三个句子板书在黑板上，让学生讨论：1、这是几者之间的比较2、关键词是什么 3、形容词的比较级又是怎么构成的
在学生讨论出结果后，教师再进行一些必要的补充，尤其是形容词的比较级的构成。在此基础上再让学生进行一些简单的口頭操练。教最高级时，我出示几张画有三个或三个以上物体和人物的图片，说A is the tallest of the three. A is the longest of the four. A is the most beautiful in the picture.并把这三个句子板书在黑板上，让学生讨论：1.这是几者之间的比较 2.关键词是什么 3.何时用介词in /of
形容词的最高级又是怎么构成的。在学生讨论后，教师再进行一些必要的补充，尤其要特别强调形容词的最高级前一定要加冠词the. 最后出示几张混合图片，让学生操练比较级和最高级。
总之，在平时的教学中，运用新的观念、新的思维开展大量课堂活动、创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生能通过体验、感知、实践、参与和交流等方式去主动学习语言，提高语言运用能力，有效提高课堂教学效率。
（作者单位:江苏省如东县丰利镇初级中学）