1. 设定教学目标，创建教学情境
　　在高中英语写作教学中，为了让学生能够主动积极的学习，教師可以根据课堂环境来进行提问，构建教学情境，让学生写作的内容变得更有意义，使得学生的表达欲望强烈。教师构建的情境要与学生的日常生活紧密联系，选择合适的情境与话题让学生有材料可写。创设教学情境还需要联系英语教材中出现的教学材料、图片与对话等。例如教师可以让学生根据教材中的片段进行仿写训练，可以从模仿课文思路、模仿课文结构、模仿课文情境等。以模仿思路为例，英语写作与中文写作大致相同，记叙文文体需要有贯穿全文的线索，让文章中的发展脉络更加清晰，说明文写作需要选择恰当的角度，以时间或空间的顺序来说明事物。例如教师在要求学生仿写关于中国食物的文章时，题目中提供了概括性的引导语“China is famous for its food in the world. There are many kinds of food in China ...”教师可以引导学生，模仿教材中的课文思路，按照不同地区来介绍不同种类食物的不同特点，并且提供专业表示地理位置的词组：in the northern part of China”和“in the southern part of China”， 这样学生写作的思路就变得十分清晰，层次更加分明。
　　2. 联系生活实际，构建写作话题
　　在高中阶段，英语写作练习频率可以控制在每周一次，可以基于教材来选择不同题材进行写作。但是教材中的写作话题过于陈旧，缺乏时代性与创新性，因此教师可以选择一些自编的与社会环境，与学生生活学习密切联系的写作话题。该类话题能够激发学生的写作激情与欲望。例如教师可以在学生结束外出春游活动后布置作文题目Going for Spring Outing，学生写作兴趣就会大大增强，将自己在游玩过程中看到的事物一一记述下来，并且保持良好的逻辑性。
　　3. 运用网络技术，提高写作能力
　　语言环境是学好英语的重要基础之一，教材中虽然包含众多英语基础知识，但是却无法给学生塑造一个良好的英语口语环境。因此运用网络技术构建英语环境能够切实提高学生的英语写作水平。学生们可以通过电子邮件与英语为母语的国家的同龄学生进行交流沟通，成为互相通信的笔友。这样不仅能够在真实的英语交际环境中提高英语水平，还能够增加体验英语的机会，实现真正意义上的英语读写交流。教师可以适当提供进行网络英语交友的网址，让学生掌握写作的基本技能，包括以下几点内容：（1） 让学生掌握国际通信的基本格式与注意事项;（2）在学生与笔友通信前进行必要的体裁范文训练;（3） 定期检查学生与笔友通信的效果，指导学生开展写作练习。虽然这种方式目前在高中英语教学中不够普及，但是与英语国家的同龄学生建立起笔友的关系能够激发学生的积极性，让学生知道学习英语不仅仅是为了应付考试，而是要将英语作为一项拓宽视野的工具。
　　4. 形成性评价，鼓励学生积极体验
　　形成性评价即为对学生的学习过程进行评价，不仅仅注重学生的学习水平，同时还注重学生的情感与行为，给学生提供不断完善与提高的水平。形成性评价的方式比较灵活，主要包括访谈、座谈、效果评价等。并且不仅教师可以作为评价主体，学生也能够进行自我评价与互相评价。多样的评价形式与评价形式可以充分体现学生对学生内容的体会与其对写作的情感态度。
　　在课堂上构建教学情境，培养学生从英语教材中获取有价值的写作信息，在课堂上进行仿写训练;充分联系生活实际，构建与生活密切联系的话题;在网络平台上与英语国家的同龄人进行交流;在课堂上进行评价时应用形成性评价方式，鼓励学生积极体验写作都是写作教学与日常教学结合的教学策略。然而要切实提高学生的写作能力还需要教师在今后的课堂中不断探索，不断寻找更佳的写作教学方式。
　　（作者单位：江苏省高邮市界首中学）