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摘 要:概念教学是从认知的角度,强调学生对概念的理解和认知,根据学生的前概念帮助学生构建新概念。本文结合概念教学的特点,重点创新教学设计突破高中生物教材中的难点概念,以生活化、简易理解化、趣味化、实用化、普遍化为设计目标,经教学实践后改进创新,进一步交流推广,达到教育教学创新完美突破难点概念的目的。
关键词:概念教学 创新案例 高中生物中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-029-01生物学概念是生物学现象,生理过程和生命规律的高度概括。生物学概念是生物学知识的“基本单位”,能否充分理解和正确运用生物学概念,直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。生物学概念是构成生物学知识体系的基石,只有牢固掌握了概念,学生才能进行正确判断和推理,所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位,应予以高度重视[1]。
学生在学习任何概念性知识之前,实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知,可能是正确的;也可能是片面的或错误的。前概念的成因,主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程,就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。奥苏贝尔( D. P. Ausubel)的同化论观点对概念的习得作了精辟论述,认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用,当新概念与头脑中前概念间存在某种类属关系时,若指导者能给予有效引导,使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接,将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中,从而习得概念[2]。因此,如何利用前概念进行有效的生物学概念教学,值得探讨研究。
概念教学是从认知的角度,强调学生对概念的理解和认知,但是概念教学并非简单的教授概念的含义,而是根据学生的前概念,帮助学生建构新概念,建构概念图,建构出知识网络体系。
之前的教学过程针对概念的突破,方法比较单一,而且多为讲授法并结合循环反复来突破,类似于“熟读百遍自解”之意, “传统教学过分强调机械接受、死记硬背”[3]。这种方法无法激发学生的学习动机,引起学生的兴趣,并且无法培养学生自主学习的能力,教育方法比较死板。
经过不断地思考总结和尝试实践,我们对比较难已突破的概念进行了创新设计突破,旨在帮助学生结合自己的前概念来理解新概念并建构知识网络,并激发学生的学习动机和兴趣,提高学生自主学习的能力。
我们挑选出两大概念进行了创新突破,这两大概念是“染色体结构变异”和“染色体组”。选择这两大概念原因是,染色体结构变异看似简单,但是经过实践发现,学生对它的理解大多停留在表面,比较模糊,无法深入并理解,而且这个概念的突破非常适合培养学生的自主学习能力和创新能力,所以我们将其例如课题,并尝试创新设计;染色体组的概念是高考以来一直比较难以突破的概念,不仅概念本身难以理解,而且衍生的题目更是难以下手,不过当你真正吃透的时候它又很简单,这个概念的理解传统讲授法是很难完成任务的,并且枯燥无味,无法带动学生的思考和积极性,所以除了一批尖子生,大多数学生还是无法很好的进行自行理解,因此,我们对其进行创新设计,希望能实现教学的生活化、简易理解化、趣味化、实用化、普遍化。
研究步骤主要有五步:总结重难点概念——进行思维创新——尝试多法实践（并改进创新）——师生总结评价——尝试交流推广。
针对这两大概念,我们进行了创新教学设计,对传统的教学方法进行了突破,达到以学生为主体,并以“生活化、简易理解化、趣味化、实用化、普遍化”为目标去创新设计。
针对“染色体结构变异”,根据其知识特点,我们一开始尝试挖掘学生的潜力和创新能力,指导学生自主研究并在班级自主讲解,学生设计主要形式为“阅读”、“教具演示动画”、“板画和比较”等,现场氛围较好,通过课堂检测学生对概念的突破较为成功。课后教研组进行了分析讨论,肯定了这种教学设计的有效性和有意义性,建议推广实践,再合学生的评价,我们再次进行了修改,例如:染色体结构变异中的“缺失”的诠释,一组学生上台,手牵手,每个人都代表一段染色体或基因,然后再发生缺失动作——一个学生脱离,其他学生重新手牵手构成新的染色体。这种方法,简单明了,趣味性较强,同时这部分参与的学生也能深刻体会到概念本身的含义。
针对“染色体组”,因其概念本身的特性,无法做到学生去自主讲解或演示,需要教师直接传授,但是我们也对其进行了创新设计。我们结合学生的前概念,联系生活,利用扑克牌类比染色体,在类比理解染色体组,真正做到“生活化、简易理解化、趣味化”。我们在所教授的班级实践了这种教学设计,效果非常好,学生学习的热情比较高涨而且通过课堂检测发现学习效果较好。
本概念的突破和呈现较难,我们虽应用了“学生高度自主设计阅读、板画、课本类比,教师难点突破”模式和“教师指导学生创新演绎”模式,但是教师对这个概念的突破补充讲解为突破该难点的主体。
结合学生的前概念,联系生活,利用扑克牌类比染色体,在类比理解染色体组,真正做到“生活化、简易理解化、趣味化”。之所以选择扑克牌作为类比实例,原因如下:1、生活中实例,学生几乎都知道,前概念建构较实;2、与染色体组分布相似;3、材料简单便于实物呈现,是学生提升自我学习的“新教具”。
参考文献:
[1] 彭春辉．如何提高生物概念教学的有效性[J]．教育方法,2013,(4):194．
[2] 缪仁票．论高中生物学概念教学[J]．课程·教材·教法,2006, (1):68．
[3] 李凤玲．关于生物学概念教学的几点体会[J]．教育教学论坛,2013,(33):133．
关键词:概念教学 创新案例 高中生物中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-029-01生物学概念是生物学现象,生理过程和生命规律的高度概括。生物学概念是生物学知识的“基本单位”,能否充分理解和正确运用生物学概念,直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。生物学概念是构成生物学知识体系的基石,只有牢固掌握了概念,学生才能进行正确判断和推理,所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位,应予以高度重视[1]。
学生在学习任何概念性知识之前,实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知,可能是正确的;也可能是片面的或错误的。前概念的成因,主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程,就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。奥苏贝尔( D. P. Ausubel)的同化论观点对概念的习得作了精辟论述,认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用,当新概念与头脑中前概念间存在某种类属关系时,若指导者能给予有效引导,使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接,将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中,从而习得概念[2]。因此,如何利用前概念进行有效的生物学概念教学,值得探讨研究。
概念教学是从认知的角度,强调学生对概念的理解和认知,但是概念教学并非简单的教授概念的含义,而是根据学生的前概念,帮助学生建构新概念,建构概念图,建构出知识网络体系。
之前的教学过程针对概念的突破,方法比较单一,而且多为讲授法并结合循环反复来突破,类似于“熟读百遍自解”之意, “传统教学过分强调机械接受、死记硬背”[3]。这种方法无法激发学生的学习动机,引起学生的兴趣,并且无法培养学生自主学习的能力,教育方法比较死板。
经过不断地思考总结和尝试实践,我们对比较难已突破的概念进行了创新设计突破,旨在帮助学生结合自己的前概念来理解新概念并建构知识网络,并激发学生的学习动机和兴趣,提高学生自主学习的能力。
我们挑选出两大概念进行了创新突破,这两大概念是“染色体结构变异”和“染色体组”。选择这两大概念原因是,染色体结构变异看似简单,但是经过实践发现,学生对它的理解大多停留在表面,比较模糊,无法深入并理解,而且这个概念的突破非常适合培养学生的自主学习能力和创新能力,所以我们将其例如课题,并尝试创新设计;染色体组的概念是高考以来一直比较难以突破的概念,不仅概念本身难以理解,而且衍生的题目更是难以下手,不过当你真正吃透的时候它又很简单,这个概念的理解传统讲授法是很难完成任务的,并且枯燥无味,无法带动学生的思考和积极性,所以除了一批尖子生,大多数学生还是无法很好的进行自行理解,因此,我们对其进行创新设计,希望能实现教学的生活化、简易理解化、趣味化、实用化、普遍化。
研究步骤主要有五步:总结重难点概念——进行思维创新——尝试多法实践（并改进创新）——师生总结评价——尝试交流推广。
针对这两大概念,我们进行了创新教学设计,对传统的教学方法进行了突破,达到以学生为主体,并以“生活化、简易理解化、趣味化、实用化、普遍化”为目标去创新设计。
针对“染色体结构变异”,根据其知识特点,我们一开始尝试挖掘学生的潜力和创新能力,指导学生自主研究并在班级自主讲解,学生设计主要形式为“阅读”、“教具演示动画”、“板画和比较”等,现场氛围较好,通过课堂检测学生对概念的突破较为成功。课后教研组进行了分析讨论,肯定了这种教学设计的有效性和有意义性,建议推广实践,再合学生的评价,我们再次进行了修改,例如:染色体结构变异中的“缺失”的诠释,一组学生上台,手牵手,每个人都代表一段染色体或基因,然后再发生缺失动作——一个学生脱离,其他学生重新手牵手构成新的染色体。这种方法,简单明了,趣味性较强,同时这部分参与的学生也能深刻体会到概念本身的含义。
针对“染色体组”,因其概念本身的特性,无法做到学生去自主讲解或演示,需要教师直接传授,但是我们也对其进行了创新设计。我们结合学生的前概念,联系生活,利用扑克牌类比染色体,在类比理解染色体组,真正做到“生活化、简易理解化、趣味化”。我们在所教授的班级实践了这种教学设计,效果非常好,学生学习的热情比较高涨而且通过课堂检测发现学习效果较好。
本概念的突破和呈现较难,我们虽应用了“学生高度自主设计阅读、板画、课本类比,教师难点突破”模式和“教师指导学生创新演绎”模式,但是教师对这个概念的突破补充讲解为突破该难点的主体。
结合学生的前概念,联系生活,利用扑克牌类比染色体,在类比理解染色体组,真正做到“生活化、简易理解化、趣味化”。之所以选择扑克牌作为类比实例,原因如下:1、生活中实例,学生几乎都知道,前概念建构较实;2、与染色体组分布相似;3、材料简单便于实物呈现,是学生提升自我学习的“新教具”。
参考文献:
[1] 彭春辉．如何提高生物概念教学的有效性[J]．教育方法,2013,(4):194．
[2] 缪仁票．论高中生物学概念教学[J]．课程·教材·教法,2006, (1):68．
[3] 李凤玲．关于生物学概念教学的几点体会[J]．教育教学论坛,2013,(33):133．