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鲁迅小说语言精练，情节简洁，思想深刻，本应成为中学生深层次理解学习经典的好课文，但在平时的教学中，受政治思想、意识形态、主题先行等方面的影响，阅读教学往往流于枯燥平庸的政治说教，再加上一些老师单向的灌输，直接导致了一些中学生不喜欢鲁迅的作品。
语文课程标准提倡多角度、有创意的阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学《孔乙己》时，需要教师寻求富有新意、有趣且有益的方式，引领学生深入文本，品味语言文字，分析人物形象，理解小说主旨，走进鲁迅柔软而坚硬的思想。丁国斌老师的这节课，很好地解决了语文课中激趣、引情、入味的问题。丁老师在教学中力求突破传统的教学形式和教学方法，师生共同学习解决鲁迅小说中的主要问题，即人物形象和主旨思想，这是本节课教学的创新设计所在。
一、用师生共写“寻人启事”来概括、体验、感悟人物的形象特点、性格特征，理解小说的主题思想
课堂中的一个主要教学环节是学生们为寻找孔乙己写一则“寻人启事”，学生们从姓名、性别、年龄、相貌身材、衣着特征、发型、失踪时间、活动爱好、习惯用语、职业技能、联系人等方面来为孔乙己写一则“寻人启事”并互相交流，看似与作品教学的目标无关紧要，实际上这是丁老师精心安排的对人物形象、性格特征等内容的概括、感悟、体验。当同学们一个一个地概括出“身材高大”“花白胡子”“皱纹间常夹杂些伤痕”“长衫又破又旧”“盘着腿”“口头禅是‘之乎者也’、爱好是喝酒，技能是写一手好字”等内容时，实际上已经在思想上对人物的生活、处境、社会地位、性格特征、价值判断等作出了自己的思考和理解，对人物形象、性格特征有了自己的爱憎喜恶。
在师生共同写完“寻人启事”后，教师又适时地推出“你觉得谁愿意为孔乙己写一則‘寻人启事’”这个主问题，引导学生把孔乙己放到当时的社会环境中，去体会理解他的处境、社会地位、与周围人的亲疏关系，以探究造成孔乙己悲惨命运的社会原因，这就涉及到了文本的主旨思想。学生们在文本中读出的是“掌柜的”“小伙计”“酒客”“短衣帮”等人都不会为孔乙己写一则“寻人启事”，而孔乙己既无妻室，又无儿女，是孤苦伶仃的一个人。从师生讨论的结果来看，大家基本上认为没人愿意为孔乙己写一则“寻人启事”，从中我们可以看出周围人对小人物的冷淡、冷漠、冷嘲、冷酷，揭示了孔乙己是个多余的人的处境，可以体会到周围的人（即社会环境）对小人物（苦命人）的凉薄，这样的讨论已经指向造成人物悲惨命运的社会原因，即小说的主题思想。
实际上，为寻找孔乙己写一则“寻人启事”和探讨谁会为他写“寻人启事”这两个主问题的教学，是老师巧妙地把文本阅读中的两个关键内容，即人物形象、性格特征和主题思想隐含于这两个主问题之中，而这样的设计显得既巧妙又得体，丝毫没有概念化、生硬化、灌输化的痕迹，反而更凸显出课堂设计理念的新颖精巧、不着痕迹。语文教学要“风行水上，自然成纹”，把经典作品的经典之处用独特的教学方法来教，学生也就很自然地从孔乙己这个苦命人的人生际遇中，以及在众多冷漠的看客的言行中，逐步得出这样的主题：小说揭示了人心势利冷酷、世态炎凉等社会病态和人们习以为常、习非成是的庸俗的人生哲学，以及人们趋炎附势、欺软怕硬，在老虎面前是绵羊，在绵羊面前是豺狼的弱肉强食的生存法则和理念。当然，在文本的阅读理解中，孔乙己这一典型人物身上的好吃懒做、自视清高、自欺欺人、深受封建旧思想毒害等缺陷也暴露得一览无余。
所以，在对文本思想内容、主旨情感的把握上，丁老师没有过多地从我们已有的传统说法上来贴标签，而是贴近作者和文本，从鲁迅先生自己的创作目的和小说文本的具体内容上去着手理解。
二、将语文知识教学与文本内容理解结合起来，既掌握了知识，又培养了对语言的理解、感悟和运用能力
当前，语文知识教学存在两大主要问题：一是在语文教学中，轻视、忽视语言文字教学的问题依然存在，学生在字形字音的认读识记运用方面依然问题多多；二是在语言文字教学中，死记硬背的现象比较严重，师生教学、学习苦不堪言。因此，一些老师主张考试摒除字形字音。实际上，我们不能因为教学方法、学习方式的错误而迁怒于字形字音本身，降低它们在语文学习中的地位，字形字音在语文基础知识和交际运用中的作用非常大。常见的字音字形教学一是集中注音朗读抄写，一是让学生课后自己正音正字，课上毫不涉及。丁老师在教学中，既没有简单地放弃语言文字环节，让学生在课后自己掌握，也没有采用通行的常规做法，即把重点字词归纳整理好用投影呈现出来，然后让学生读一读、抄一抄，而是将字词的音、形、义三者结合起来，注重字词在文中的语境义，特别做到能带领同学们理解字词的深层含义。例如：理解“哄笑”时，师生从第4自然段、第6自然段找到人们两次“哄笑”的出现场景——分别是孔乙己“满口之乎者也”和“君子固穷”时，并共同揣摩周围人对待孔乙己的态度、情感，进而体会到了嘲讽的意味。同时，在揣摩意义的时候，老师也不失时机地提醒学生注意“哄”的三种读音“hōng”“hǒng”和“hòng”。
又如，课中对“颓唐”情境的模拟别具一格。教师引导学生体会别人说了一句“你怎么连半个秀才也捞不到呢”时，给孔乙己心理和精神上所造成的打压，孔乙己萎靡不振而又无从辩白的尴尬状态呈现得淋漓尽致。
再如，对文中两处“颓唐”的比较阅读，让学生理解同一个词语既有相同的含义，又有不同的效果。在第11自然段中，“颓唐”除了精神上、心理上的萎靡不振外，还有肉体上、身体上的萎靡；而在第6自然段中，“颓唐”更多是属于精神上的。师生对语言文字的敏锐的发现和感悟能力，从中可见一斑。这样的教学语言文字实际上已经跳出了死记硬背的怪圈，知识也不再是死的，而是富有意义的活的知识。
此外，诸如对难写字“羼”（chàn）、“蘸”（zhàn）的强调等，无不体现出语文教学中落实“双基”的重要性及对语言文字的重视。从目前来看，初中生乃至高中生在“语用”方面的错误比比皆是，教师有时很难找到一篇没有错别字的作文。所以，丁老师在教学中没有“失魂落魄”，也没有失根去本，而是抓住了语文教学中的关键要素。
（作者为江苏省镇江中学教师，江苏省特级教师，中学正高级教师）
语文课程标准提倡多角度、有创意的阅读，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学《孔乙己》时，需要教师寻求富有新意、有趣且有益的方式，引领学生深入文本，品味语言文字，分析人物形象，理解小说主旨，走进鲁迅柔软而坚硬的思想。丁国斌老师的这节课，很好地解决了语文课中激趣、引情、入味的问题。丁老师在教学中力求突破传统的教学形式和教学方法，师生共同学习解决鲁迅小说中的主要问题，即人物形象和主旨思想，这是本节课教学的创新设计所在。
一、用师生共写“寻人启事”来概括、体验、感悟人物的形象特点、性格特征，理解小说的主题思想
课堂中的一个主要教学环节是学生们为寻找孔乙己写一则“寻人启事”，学生们从姓名、性别、年龄、相貌身材、衣着特征、发型、失踪时间、活动爱好、习惯用语、职业技能、联系人等方面来为孔乙己写一则“寻人启事”并互相交流，看似与作品教学的目标无关紧要，实际上这是丁老师精心安排的对人物形象、性格特征等内容的概括、感悟、体验。当同学们一个一个地概括出“身材高大”“花白胡子”“皱纹间常夹杂些伤痕”“长衫又破又旧”“盘着腿”“口头禅是‘之乎者也’、爱好是喝酒，技能是写一手好字”等内容时，实际上已经在思想上对人物的生活、处境、社会地位、性格特征、价值判断等作出了自己的思考和理解，对人物形象、性格特征有了自己的爱憎喜恶。
在师生共同写完“寻人启事”后，教师又适时地推出“你觉得谁愿意为孔乙己写一則‘寻人启事’”这个主问题，引导学生把孔乙己放到当时的社会环境中，去体会理解他的处境、社会地位、与周围人的亲疏关系，以探究造成孔乙己悲惨命运的社会原因，这就涉及到了文本的主旨思想。学生们在文本中读出的是“掌柜的”“小伙计”“酒客”“短衣帮”等人都不会为孔乙己写一则“寻人启事”，而孔乙己既无妻室，又无儿女，是孤苦伶仃的一个人。从师生讨论的结果来看，大家基本上认为没人愿意为孔乙己写一则“寻人启事”，从中我们可以看出周围人对小人物的冷淡、冷漠、冷嘲、冷酷，揭示了孔乙己是个多余的人的处境，可以体会到周围的人（即社会环境）对小人物（苦命人）的凉薄，这样的讨论已经指向造成人物悲惨命运的社会原因，即小说的主题思想。
实际上，为寻找孔乙己写一则“寻人启事”和探讨谁会为他写“寻人启事”这两个主问题的教学，是老师巧妙地把文本阅读中的两个关键内容，即人物形象、性格特征和主题思想隐含于这两个主问题之中，而这样的设计显得既巧妙又得体，丝毫没有概念化、生硬化、灌输化的痕迹，反而更凸显出课堂设计理念的新颖精巧、不着痕迹。语文教学要“风行水上，自然成纹”，把经典作品的经典之处用独特的教学方法来教，学生也就很自然地从孔乙己这个苦命人的人生际遇中，以及在众多冷漠的看客的言行中，逐步得出这样的主题：小说揭示了人心势利冷酷、世态炎凉等社会病态和人们习以为常、习非成是的庸俗的人生哲学，以及人们趋炎附势、欺软怕硬，在老虎面前是绵羊，在绵羊面前是豺狼的弱肉强食的生存法则和理念。当然，在文本的阅读理解中，孔乙己这一典型人物身上的好吃懒做、自视清高、自欺欺人、深受封建旧思想毒害等缺陷也暴露得一览无余。
所以，在对文本思想内容、主旨情感的把握上，丁老师没有过多地从我们已有的传统说法上来贴标签，而是贴近作者和文本，从鲁迅先生自己的创作目的和小说文本的具体内容上去着手理解。
二、将语文知识教学与文本内容理解结合起来，既掌握了知识，又培养了对语言的理解、感悟和运用能力
当前，语文知识教学存在两大主要问题：一是在语文教学中，轻视、忽视语言文字教学的问题依然存在，学生在字形字音的认读识记运用方面依然问题多多；二是在语言文字教学中，死记硬背的现象比较严重，师生教学、学习苦不堪言。因此，一些老师主张考试摒除字形字音。实际上，我们不能因为教学方法、学习方式的错误而迁怒于字形字音本身，降低它们在语文学习中的地位，字形字音在语文基础知识和交际运用中的作用非常大。常见的字音字形教学一是集中注音朗读抄写，一是让学生课后自己正音正字，课上毫不涉及。丁老师在教学中，既没有简单地放弃语言文字环节，让学生在课后自己掌握，也没有采用通行的常规做法，即把重点字词归纳整理好用投影呈现出来，然后让学生读一读、抄一抄，而是将字词的音、形、义三者结合起来，注重字词在文中的语境义，特别做到能带领同学们理解字词的深层含义。例如：理解“哄笑”时，师生从第4自然段、第6自然段找到人们两次“哄笑”的出现场景——分别是孔乙己“满口之乎者也”和“君子固穷”时，并共同揣摩周围人对待孔乙己的态度、情感，进而体会到了嘲讽的意味。同时，在揣摩意义的时候，老师也不失时机地提醒学生注意“哄”的三种读音“hōng”“hǒng”和“hòng”。
又如，课中对“颓唐”情境的模拟别具一格。教师引导学生体会别人说了一句“你怎么连半个秀才也捞不到呢”时，给孔乙己心理和精神上所造成的打压，孔乙己萎靡不振而又无从辩白的尴尬状态呈现得淋漓尽致。
再如，对文中两处“颓唐”的比较阅读，让学生理解同一个词语既有相同的含义，又有不同的效果。在第11自然段中，“颓唐”除了精神上、心理上的萎靡不振外，还有肉体上、身体上的萎靡；而在第6自然段中，“颓唐”更多是属于精神上的。师生对语言文字的敏锐的发现和感悟能力，从中可见一斑。这样的教学语言文字实际上已经跳出了死记硬背的怪圈，知识也不再是死的，而是富有意义的活的知识。
此外，诸如对难写字“羼”（chàn）、“蘸”（zhàn）的强调等，无不体现出语文教学中落实“双基”的重要性及对语言文字的重视。从目前来看，初中生乃至高中生在“语用”方面的错误比比皆是，教师有时很难找到一篇没有错别字的作文。所以，丁老师在教学中没有“失魂落魄”，也没有失根去本，而是抓住了语文教学中的关键要素。
（作者为江苏省镇江中学教师，江苏省特级教师，中学正高级教师）