论文部分内容阅读
作为一门语言类学科，英语更多的是注重实践运用。初中英语是通过培养学生的听说读写的能力，从而使学生了解英语的基础知识并掌握一定的英语交际能力，教师还需要帮助学生养成学习英语的良好习惯。学生是从初中开始接触并系统地学习英语，当然学生的英语水平将在这一阶段出现分化的情况。本文主要论述了初中英语听说读写中出现的问题及整合策略，以其对初中英语教师有所启发。
1. 初中听说读写教学整合中存在的不足
1.1阅读写作时间比例不协调
学生没有将阅读中所掌握的知识成功地转化成写作能力的一个重要原因就是教师没有协调好读写之间的时间分配。读写，从字面上我们就可以看出学生只有先会读然后才会写，当学生从阅读中掌握了作者的写作技巧和词汇的运用方法时，学生能将他人的创作方法内化成自己的写作技巧并在创作中进行巧妙的构思。但是，学生用于英语阅读的时间并不多，因此学生在写作的过程中常常处于茫然的状态中，在这种情况下学生会很难创作出高质量的作文。除此之外，当学生没有足够的写作时间时也会对作文的质量造成一定的影响，时间不足会影响学生的构思，学生在这段时间内也没有较好的应用词汇及语法。
1.2缺少使用英语的环境
当学生处于一定的语言环境中才能更好地掌握一门语言。例如，人们在没有刻意地学习母语的情况下，也能用母语和他人进行良好的沟通。因此，当学生开始学习英语时，如果能有和他人在日常生活中用英语交流的机会，那么将会大大提高提高学生的英语水平。
可惜，学生在学习英语时并没有像使用母语时的环境，通常学生只有在英语课堂中才会有用英语进行短暂的沟通。在英语课堂结束后，由于各方面原因学生大多还是会用母语进行交流沟通，很难找到除英语课堂外的能用英语交流的生活环境。缺乏使用英语的生活环境会对学生的听说能力产生一定的影响，不利于学生英语水平的整体提升。
2. 初中英语听说读写教学的整合措施
2.1明确阅读写作的任务并进行相关关联
让学生在阅读的过程中掌握一定的词汇量和语法并应用于写作中，这是读写教育整合的初衷。学生将在阅读过程中掌握的词汇、语法结构运用到写作中，有利于在写作时构建较为完整的框架。
例如，教师在教授7A Unit 7《Shopping》这一单元时，可以在教授完课文后，对课文进行情境模拟以便加深学生对词汇、重点句型及语法的理解。教师可以在上课前为学生带来一些生活用品，例如clothes， fruits等，然后利用课间时布置教室并对教室进行一个简单的分区。大致可以将教室分为clothes shop， tea shop， bookshop等几个区域。在上课时，教师需要先为学生讲解课文并传授基本的常用句型，例如What do you want to buy？ /I want to buy / Can I help you？ / How much is it？在学生理解课文并掌握这几个句型之后，教师就可以组织学生以小组为单位进行情境模拟，在模拟的过程中教师要对学生进行及时的引导，如出现语法错误要及时地纠正。这不仅加深了学生对课文和句型印象，提高了学生的学习积极性，而且使学生在写作中也能较好地使用相关的语法和句型。
2.2营造良好的英语氛围
众所周知，学好一门语言离不开特定的环境。虽然，在日常生活中学生没有可以用英语交流的环境，但是教师可以在校内为学生营造学习英语的良好氛围。
例如，教师可以在课内课外营造特定的英语环境，潜移默化地影响学生。教师可以将办公室、各种教室的名称和提示语用双语来表示：用“classroom”表教室，用“teacher’s office”来表示教师办公室，用“quiet”来表示安静，由此学生在日常生活中也能学习到英语的表达运用。在课堂教学中，教师还可以利用真实的英语语境衔接课堂中的环节，当教师需要将课本翻页时可以说“Please open your books and turn to page 30.”除此之外，教师还可以在校园内营造较有英语气息的文化氛围，如班级内可以定期出关于英语知识的板报、在校园橱窗内开创英语学习园地、在校内空白墙壁上可展开英语墙报等等，为学生营造学习英语的良好氛围。学生在此环境中会不自觉地接受到各种英语知识，从而提高自己的英语水平。
在初中英语教学过程中，听说读写四项技能一项都不能少。初中生主要是通过课堂学习英语，因此教师要有意识地培养学生学习英语的良好习惯，在教学课堂中将听说读写进行有效的整合，为学生营造良好的英语学习氛围，以便提高学生的英语能力。
参考文献
[1]乌亚琴. 在初中英语教学中培养学生听说读写能力的措施分析[J]. 新课程学习：学术教育， 2010（04）.
[2]宁小蓉. 初中英语教学中培养学生听说读写能力的措施研究[J]. 新东方英语中学生， 2018 （07）.
[3]張晓彤. 论初中英语教学中学生听说读写技能的培养[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2012（15）.
（作者单位：江苏省苏州市相城区太平中学）
1. 初中听说读写教学整合中存在的不足
1.1阅读写作时间比例不协调
学生没有将阅读中所掌握的知识成功地转化成写作能力的一个重要原因就是教师没有协调好读写之间的时间分配。读写，从字面上我们就可以看出学生只有先会读然后才会写，当学生从阅读中掌握了作者的写作技巧和词汇的运用方法时，学生能将他人的创作方法内化成自己的写作技巧并在创作中进行巧妙的构思。但是，学生用于英语阅读的时间并不多，因此学生在写作的过程中常常处于茫然的状态中，在这种情况下学生会很难创作出高质量的作文。除此之外，当学生没有足够的写作时间时也会对作文的质量造成一定的影响，时间不足会影响学生的构思，学生在这段时间内也没有较好的应用词汇及语法。
1.2缺少使用英语的环境
当学生处于一定的语言环境中才能更好地掌握一门语言。例如，人们在没有刻意地学习母语的情况下，也能用母语和他人进行良好的沟通。因此，当学生开始学习英语时，如果能有和他人在日常生活中用英语交流的机会，那么将会大大提高提高学生的英语水平。
可惜，学生在学习英语时并没有像使用母语时的环境，通常学生只有在英语课堂中才会有用英语进行短暂的沟通。在英语课堂结束后，由于各方面原因学生大多还是会用母语进行交流沟通，很难找到除英语课堂外的能用英语交流的生活环境。缺乏使用英语的生活环境会对学生的听说能力产生一定的影响，不利于学生英语水平的整体提升。
2. 初中英语听说读写教学的整合措施
2.1明确阅读写作的任务并进行相关关联
让学生在阅读的过程中掌握一定的词汇量和语法并应用于写作中，这是读写教育整合的初衷。学生将在阅读过程中掌握的词汇、语法结构运用到写作中，有利于在写作时构建较为完整的框架。
例如，教师在教授7A Unit 7《Shopping》这一单元时，可以在教授完课文后，对课文进行情境模拟以便加深学生对词汇、重点句型及语法的理解。教师可以在上课前为学生带来一些生活用品，例如clothes， fruits等，然后利用课间时布置教室并对教室进行一个简单的分区。大致可以将教室分为clothes shop， tea shop， bookshop等几个区域。在上课时，教师需要先为学生讲解课文并传授基本的常用句型，例如What do you want to buy？ /I want to buy / Can I help you？ / How much is it？在学生理解课文并掌握这几个句型之后，教师就可以组织学生以小组为单位进行情境模拟，在模拟的过程中教师要对学生进行及时的引导，如出现语法错误要及时地纠正。这不仅加深了学生对课文和句型印象，提高了学生的学习积极性，而且使学生在写作中也能较好地使用相关的语法和句型。
2.2营造良好的英语氛围
众所周知，学好一门语言离不开特定的环境。虽然，在日常生活中学生没有可以用英语交流的环境，但是教师可以在校内为学生营造学习英语的良好氛围。
例如，教师可以在课内课外营造特定的英语环境，潜移默化地影响学生。教师可以将办公室、各种教室的名称和提示语用双语来表示：用“classroom”表教室，用“teacher’s office”来表示教师办公室，用“quiet”来表示安静，由此学生在日常生活中也能学习到英语的表达运用。在课堂教学中，教师还可以利用真实的英语语境衔接课堂中的环节，当教师需要将课本翻页时可以说“Please open your books and turn to page 30.”除此之外，教师还可以在校园内营造较有英语气息的文化氛围，如班级内可以定期出关于英语知识的板报、在校园橱窗内开创英语学习园地、在校内空白墙壁上可展开英语墙报等等，为学生营造学习英语的良好氛围。学生在此环境中会不自觉地接受到各种英语知识，从而提高自己的英语水平。
在初中英语教学过程中，听说读写四项技能一项都不能少。初中生主要是通过课堂学习英语，因此教师要有意识地培养学生学习英语的良好习惯，在教学课堂中将听说读写进行有效的整合，为学生营造良好的英语学习氛围，以便提高学生的英语能力。
参考文献
[1]乌亚琴. 在初中英语教学中培养学生听说读写能力的措施分析[J]. 新课程学习：学术教育， 2010（04）.
[2]宁小蓉. 初中英语教学中培养学生听说读写能力的措施研究[J]. 新东方英语中学生， 2018 （07）.
[3]張晓彤. 论初中英语教学中学生听说读写技能的培养[J]. 课程教育研究（新教师教学）， 2012（15）.
（作者单位：江苏省苏州市相城区太平中学）