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《语文课程标准》指出：“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”作为参与、交流、合作时的思想载体，语言就变得尤为重要了。
从语言能力发展的顺序来说，说是写的先导和基础。小学生，特别是低年级小学生内部语言的发展不够完善，要把自己的思想写出来之前需要用外部的口头语言来代替内部语言发挥作用，就要借助口头语言来控制和调节自己的思想。而随着口语表达能力的增强，要逐渐强化文字表达能力的培养。
制约表达教学的瓶颈
1 小学生在表达过程中存在的问题
无话说，有话不敢说。由于交际的直面性、交互性、情感性，学生往往存在各种各样的口语障碍，有的学生因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素阻碍了学生语言表达能力的正常发展，影响了健康的交际心理的形成。
思维混乱，语言错乱。在课堂上，一些学生回答问题前言不搭后语，所写的文章条理不清，逻辑混乱，语句重复。
情感不真，中心模糊。学生的习作或表达没有真情实感，加之部分教师在教学中灌输一些模式，从而误导学生说假话、套话、空话。学生不能“我口说我心，我手写我心”，不能吐露真情实感，他们的表达自然缺乏儿童应有的情趣。
2 教师在表达教学中存在的问题
主体不明。表达的主体是学生，教师在教学中应引导学生与生活接轨，要让学生意识到：表达就是说自己想说的话，写自己想写的话，就是记录自己的生活，就是抒写自己对周围事物的认识和感想，就是为了自我表达和与人交流。
教法僵化。《小学语文教学大纲》规定：小学低年级应以句子训练作为重点，中年级应以段落训练作为重点，高年级应以篇章训练作为重点。不少教师不懂得应通过激发学生的表达动机去达到这些训练目的，因而在各年级进行单纯地训练，结果学生学得索然无味，甚至产生厌恶语言文字训练的心理。
要求过高。《语文课程标准》对习作的要求是：留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最爱感动的内容，进而使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。但部分教师抬高了要求。特别是习作，不少老师把小学生的习作当成文艺创作，常常用成人的作品的标准来要求学生：内容要新、奇、特，语言文字要生动优美……受知识量、感知面的影响，小学生的习作往往显得稚拙、浅显。有些教师常常因此把孩子批得体无完肤，久而久之，使学生谈文色变，渐渐失去了写作的兴趣。
指导不到位。教师的指导要么过度，造成越位现象；要么零指导，造成缺位现象。指导过度，就是老师的指导过细，导致学生习作千人一面，失去个性。零指导，就是因教师片面地理解了课改理念，完全放手地让学生表达，不进行任何指导。这两种倾向都不利于学生表达能力的提高，因为表达教学既要放开又要有必要的指导。
增强表达教学有效性的策略
1 培养健康的交际心理
在教学中，教师首先要尊重学生的自尊心，对刚学着说或说得不好的同学要给予鼓励和扶助，使其充满信心和勇气，不怕说错，大胆表达。当学生说不出时，教师要耐心等待；当学生说得不太完整时，教师要给予引导；当学生说错时，教师要给以启发；当学生有独到见解时，教师要表扬和鼓励这名爱动脑筋的学生。当学生中出现彼此嘲笑的现象时，教师要及时进行教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。这样才能让学生逐步形成良好的、健康的交际心理。
2 培养认真倾听的习惯
倾听，是现代人在口语交际时的基本素养。只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。教师在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯，认真听老师的讲和其他同学的发言，听老师讲课的主要内容，听同学的发言中存在什么问题。
小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这个特点，教师可以组织学生收听有较强趣味性的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。学生听完后，安排他们利用2～3分钟，在头脑里把听的内容重现一遍，然后要求学生做完以下“说”的内容：复述文章或故事内容；用最简练的语言概括短文或故事大意；鼓励学生根据听的内容提问题；引导学生发表自己听后的感想。经过一段时间训练练习，学生大都能比较准确地把握文章中心，对提出的问题能有条理地对答。
教师还可以布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的语病，学习幽默风趣的对话。积极引导学生学会向生活、向周边的人学习口语和交际的方法。
3 造句练习，引导孩子表达真情实感
小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象概念思维为主要形式，这个年龄阶段是掌握词和句的最佳期。造句练习可以将积累的词语向运用迁移，在运用中加深对词语的理解。此时就应培养学生说真话、吐真言的意识，造句说真人真事，能促使学生在平时生活中时时留心，注意观察，有利于学生语文素养的提升，从人格层面上培养学生求真向善的优良品质。
4 引导孩子大量阅读，为“会写”积累规范语言
孩子的思维能力、辨别能力不强，在日常生活、学习中，说话常是无意识的，而作文则是有意识地用笔说话。这种“口语”和“书面语言”规范程度的不同与“无意识”和“有意识”之间的差距，往往是孩子会说不会写的主要原因。
“会说”的同学一般思维灵活，对外界事物反应较为敏锐。生活中许多事情看似平凡，却能触及到孩子的心灵，激起内心强烈的情感，使孩子有一种表达的欲望。若找不到合适的词语或句子，思路被卡住，“灵感”就会瞬间消失，因此，应引导孩子进行大量阅读，使其积累大量的词汇、规范语言、优美片段，在无形中会增强孩子对文章整体把握的能力，增强学生的思维能力和想象力，为孩子的“会写”提供广阔的空间。
5 参与生活，培养孩子说话的条理性
现在的孩子生活很单调，上学——放学——做作业——睡觉，孩子对日常生活感触不深，说起话来自然没有条理，甚至是语无伦次。倘若家长让孩子亲自参与购买日用品、做饭、洗衣、交煤水电费等，孩子不但不亦乐乎而且会感受极深，甚至会触及到他的灵魂，一篇好文章也许就在此时应运而生。即使过一段时间再回想，那一幕幕也会像刚刚发生的一样，说起来自然就井井有条，不会语无伦次。
6 在个性化的表达中求创意
习作练习是最具个性的行为，每次习作练习都应该是学生有创意表达的过程。
在观察细致处表达：同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象的表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
在生活精彩处表达：生活是精彩的，就看你会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。如：有的同学写课外生活，写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。教师可以这样引导：“捉迷藏，藏在什么地方?怎么找到的?也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来，像电影的特写镜头，特别精彩。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。
在心灵感受处表达：由于儿童心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物或事件会有不同的体验和感受，因此，从各自心灵感受处出发，表达自己的体验，表达也就有了创意。
在偶然发现处表达：事件与联想，是紧密地联系在一起的，假如能在事件与联想的引发处表达，就能使表达有创意。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。因为突发事件是身边发生的事情，学生对它更感兴趣，更容易有感而发，体现学生的真情实感。
教师还要适度对学生进行指导。教师对学生指导的程度直接关系习作质量。教师要指导学生审题、立意、选材，明白习作表达的中心，让他们在生活中选取相应的材料来写，同时指导学生组织材料，安排好这些素材。但教师必须认识到，指导是引路，而不是给学生规定模式，路应怎样走要让学生自己创造、想象，指导要突出重点，不必面面俱到。
培养小学生的语言表达能力看似平常，但涉及的内容很广泛，最主要的是积累和感悟。学习的核心部分应当是感悟。任何一名学生，无论他是传统意义上的“好生”或是“差生”，他学习上的进步，都是由于不同程度地建立了表现为外部信息和自身内部信息结合物的新思想。这种新的思想，或者本身就是感悟，或者它的产生需要经历一个感悟的过程。教师只要通过各种方法，激发出学生的感悟兴趣，并加以正确引导，学生的语文表达能力就会获得不同程度的提高。
从语言能力发展的顺序来说，说是写的先导和基础。小学生，特别是低年级小学生内部语言的发展不够完善，要把自己的思想写出来之前需要用外部的口头语言来代替内部语言发挥作用，就要借助口头语言来控制和调节自己的思想。而随着口语表达能力的增强，要逐渐强化文字表达能力的培养。
制约表达教学的瓶颈
1 小学生在表达过程中存在的问题
无话说，有话不敢说。由于交际的直面性、交互性、情感性，学生往往存在各种各样的口语障碍，有的学生因为准备不足无话可说，有的因为怕回答不好或不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素阻碍了学生语言表达能力的正常发展，影响了健康的交际心理的形成。
思维混乱，语言错乱。在课堂上，一些学生回答问题前言不搭后语，所写的文章条理不清，逻辑混乱，语句重复。
情感不真，中心模糊。学生的习作或表达没有真情实感，加之部分教师在教学中灌输一些模式，从而误导学生说假话、套话、空话。学生不能“我口说我心，我手写我心”，不能吐露真情实感，他们的表达自然缺乏儿童应有的情趣。
2 教师在表达教学中存在的问题
主体不明。表达的主体是学生，教师在教学中应引导学生与生活接轨，要让学生意识到：表达就是说自己想说的话，写自己想写的话，就是记录自己的生活，就是抒写自己对周围事物的认识和感想，就是为了自我表达和与人交流。
教法僵化。《小学语文教学大纲》规定：小学低年级应以句子训练作为重点，中年级应以段落训练作为重点，高年级应以篇章训练作为重点。不少教师不懂得应通过激发学生的表达动机去达到这些训练目的，因而在各年级进行单纯地训练，结果学生学得索然无味，甚至产生厌恶语言文字训练的心理。
要求过高。《语文课程标准》对习作的要求是：留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最爱感动的内容，进而使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。但部分教师抬高了要求。特别是习作，不少老师把小学生的习作当成文艺创作，常常用成人的作品的标准来要求学生：内容要新、奇、特，语言文字要生动优美……受知识量、感知面的影响，小学生的习作往往显得稚拙、浅显。有些教师常常因此把孩子批得体无完肤，久而久之，使学生谈文色变，渐渐失去了写作的兴趣。
指导不到位。教师的指导要么过度，造成越位现象；要么零指导，造成缺位现象。指导过度，就是老师的指导过细，导致学生习作千人一面，失去个性。零指导，就是因教师片面地理解了课改理念，完全放手地让学生表达，不进行任何指导。这两种倾向都不利于学生表达能力的提高，因为表达教学既要放开又要有必要的指导。
增强表达教学有效性的策略
1 培养健康的交际心理
在教学中，教师首先要尊重学生的自尊心，对刚学着说或说得不好的同学要给予鼓励和扶助，使其充满信心和勇气，不怕说错，大胆表达。当学生说不出时，教师要耐心等待；当学生说得不太完整时，教师要给予引导；当学生说错时，教师要给以启发；当学生有独到见解时，教师要表扬和鼓励这名爱动脑筋的学生。当学生中出现彼此嘲笑的现象时，教师要及时进行教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。这样才能让学生逐步形成良好的、健康的交际心理。
2 培养认真倾听的习惯
倾听，是现代人在口语交际时的基本素养。只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。教师在日常的教学中要帮助学生养成认真倾听的习惯，认真听老师的讲和其他同学的发言，听老师讲课的主要内容，听同学的发言中存在什么问题。
小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这个特点，教师可以组织学生收听有较强趣味性的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。学生听完后，安排他们利用2～3分钟，在头脑里把听的内容重现一遍，然后要求学生做完以下“说”的内容：复述文章或故事内容；用最简练的语言概括短文或故事大意；鼓励学生根据听的内容提问题；引导学生发表自己听后的感想。经过一段时间训练练习，学生大都能比较准确地把握文章中心，对提出的问题能有条理地对答。
教师还可以布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的语病，学习幽默风趣的对话。积极引导学生学会向生活、向周边的人学习口语和交际的方法。
3 造句练习，引导孩子表达真情实感
小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象概念思维为主要形式，这个年龄阶段是掌握词和句的最佳期。造句练习可以将积累的词语向运用迁移，在运用中加深对词语的理解。此时就应培养学生说真话、吐真言的意识，造句说真人真事，能促使学生在平时生活中时时留心，注意观察，有利于学生语文素养的提升，从人格层面上培养学生求真向善的优良品质。
4 引导孩子大量阅读，为“会写”积累规范语言
孩子的思维能力、辨别能力不强，在日常生活、学习中，说话常是无意识的，而作文则是有意识地用笔说话。这种“口语”和“书面语言”规范程度的不同与“无意识”和“有意识”之间的差距，往往是孩子会说不会写的主要原因。
“会说”的同学一般思维灵活，对外界事物反应较为敏锐。生活中许多事情看似平凡，却能触及到孩子的心灵，激起内心强烈的情感，使孩子有一种表达的欲望。若找不到合适的词语或句子，思路被卡住，“灵感”就会瞬间消失，因此，应引导孩子进行大量阅读，使其积累大量的词汇、规范语言、优美片段，在无形中会增强孩子对文章整体把握的能力，增强学生的思维能力和想象力，为孩子的“会写”提供广阔的空间。
5 参与生活，培养孩子说话的条理性
现在的孩子生活很单调，上学——放学——做作业——睡觉，孩子对日常生活感触不深，说起话来自然没有条理，甚至是语无伦次。倘若家长让孩子亲自参与购买日用品、做饭、洗衣、交煤水电费等，孩子不但不亦乐乎而且会感受极深，甚至会触及到他的灵魂，一篇好文章也许就在此时应运而生。即使过一段时间再回想，那一幕幕也会像刚刚发生的一样，说起来自然就井井有条，不会语无伦次。
6 在个性化的表达中求创意
习作练习是最具个性的行为，每次习作练习都应该是学生有创意表达的过程。
在观察细致处表达：同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象的表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。
在生活精彩处表达：生活是精彩的，就看你会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。如：有的同学写课外生活，写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。教师可以这样引导：“捉迷藏，藏在什么地方?怎么找到的?也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来，像电影的特写镜头，特别精彩。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。
在心灵感受处表达：由于儿童心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物或事件会有不同的体验和感受，因此，从各自心灵感受处出发，表达自己的体验，表达也就有了创意。
在偶然发现处表达：事件与联想，是紧密地联系在一起的，假如能在事件与联想的引发处表达，就能使表达有创意。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。因为突发事件是身边发生的事情，学生对它更感兴趣，更容易有感而发，体现学生的真情实感。
教师还要适度对学生进行指导。教师对学生指导的程度直接关系习作质量。教师要指导学生审题、立意、选材，明白习作表达的中心，让他们在生活中选取相应的材料来写，同时指导学生组织材料，安排好这些素材。但教师必须认识到，指导是引路，而不是给学生规定模式，路应怎样走要让学生自己创造、想象，指导要突出重点，不必面面俱到。
培养小学生的语言表达能力看似平常，但涉及的内容很广泛，最主要的是积累和感悟。学习的核心部分应当是感悟。任何一名学生，无论他是传统意义上的“好生”或是“差生”，他学习上的进步，都是由于不同程度地建立了表现为外部信息和自身内部信息结合物的新思想。这种新的思想，或者本身就是感悟，或者它的产生需要经历一个感悟的过程。教师只要通过各种方法，激发出学生的感悟兴趣，并加以正确引导，学生的语文表达能力就会获得不同程度的提高。