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摘 要：本文立足于现阶段高中化学教学的实际情况，从“创建欢乐氛围，进行趣味化教学”“联系社会现象，进行生活化教学”“遵循核心素养，进行绿色化教学”三个方面出发，针对实施高中化学的多元化教学展开了探讨。
关键词：高中化学;课堂教学;趣味化;生活化;绿色化
随着新课改理念和核心核心素养的践行，高中化学教学方法也开始逐渐变得多元化。这就要求教师逐渐改变传统的教学观念，建立以学生为主体的教学模式，同时不仅要善于营造有利于学生学习的课堂氛围，而且要及时关注学生生活，从学生身边的事例展开教学，从而加深学生们对高中化学学习的兴趣。本文将谈谈如何实现高中化学多元化教学。
一、创建欢乐氛围，进行趣味化教学
兴趣是成功学习的一半。高中化学多元化教学中的一条是要求教师做到创建轻松活跃的课堂氛围，这既有助于教师顺利开展趣味化教学，促进学生们对课堂所授知识的吸收效率;也有助于激发学生主动学习的兴趣，让学生乐于在高中化学的知识世界中探究真理，从而全面提高学生的综合素质，达到核心素养中科学探究与创新意识的目标。
例如，在讲述“碱的性质”的时候，教师可以扮演古代的“江湖术士”。上课前准备一沓特制的黄裱纸，然后声明要写一张能够提高学习成绩的“神符”，看哪位有缘人可以得到此符，伴随着学生们的好奇心和兴趣，教师可以用毛笔蘸一把特制的“纯净水”，然后只见笔尖画到之处，都会产生红色的符号。学生们十分惊奇，也用毛笔蘸水在白纸上写字发现没有红色符号出现，此时教师可以讲述产生这些现象是因为用的黄裱纸是用姜黄粉特制过的，所以再用特制的碱水在上面画符才会显灵，从而既侧面提醒了学生在遇到骗子时不要被其蒙骗，要用科学知识来戳破他们的伪装，也趣味性地对学生普及了“碱的性质”，达到了核心素养中科学态度与社会责任的目标。
二、联系社会现象，进行生活化教学
高中化学既要取之于生活，还要用之于生活。教师平时要多观察注意学生的日常生活，从学生们身边的社会现象、事例以及学生们自身经验入手安排教学任务，这样有利于学生能够更快更好地融入高中化学知识体系的学习中。生活化的教学能让学生产生对高中化学的亲近感，进而能够在生活中把学到的化学知识运用的更加得心应手，让高中化学多元化教学的价值更进一步。
例如，在学习“铝的性质”的时候，教师可以举例网络上流传的一篇文章来展开教学安排，文章故事是在绍兴的某个村庄发现了一块长了好些“白花”的铝板，土生土长并且文化水平较低的大多数村民认为这是传说中几千年才开一次花的“优昙婆罗花”。此时教师可以提问学生：“大家觉得这个是真的花吗？利用我们所学的化学知识，大家觉着这朵‘花’中应该含有什么化合物呢？”，学生们的讨论十分热烈，并且大胆猜测这些“白花”很可能是氧化铝或者碳酸铝等。教师这时可以结合分析学生们的答案和课本上的知识内容，给学生讲述铝的性质，铝和氧气在常温下可以发生不剧烈的反应以及生成的氧化铝薄膜不一定全是致密的，也就是“白花”这种生活现象产生的原因。
三、遵循核心素养，进行绿色化教学
高中化学核心素养中有一条提到“科学精神与社会责任”，简单阐述来说就是帮助学生树立绿色化学的概念，承担保护环境的责任。教师在日常的实验教学中，要注意提醒学生节约药品，让学生通过深入熟知理论来尽可能提高原料的转化率和利用率;而且要积极鼓励学生敢于设计新的反应条件，在减少生成物中的废弃物产生的同时合理处理“三废”，避免环境的污染。
例如，在“二氧化硫的氧化性”的實验过程中，教材实验中的步骤是用集气瓶分别收集一瓶二氧化硫和硫化氢，然后将两瓶气体混合发生反应，之后观察瓶中的生成物。通过实验操作发现这样的操作方式存在很多弊端，一是需要收集气体的量太多，没有做到节约药品的要求;二是实验过程中容易泄露带有刺激性气味并且有毒的SO2和H2S气体。此时教师可以带领学生改进实验装置和步骤，首先，分别用30mL的细口瓶收集一瓶湿的二氧化硫气体，再用橡皮塞塞紧瓶口;其次，用20mL的注射器收集硫化氢气体，然后套上针头插入橡皮塞中，将气体缓缓推入细口瓶中，此时会发现瓶壁上很快有淡黄色固体出现。通过实验的改进，既减少了反应物和生成物的使用数量，也降低了泄露的可能性，确保了实验的严谨性，做到了绿色化教学的要求。
总而言之，高中化学多元化教学的开展，要求教师勇于提高自身水平，优化教学理念，从而创建高效率的教学课堂，而且也要求学生着力于自身综合素质的培养，锻炼自主学习的能力，承担起保护环境的社会责任。学习是为了更好地生活，无论是教师还是学生，都要通过高中化学知识的学习，来进一步提升自己的生活水平，真正让多元化教学物有所值。
参考文献：
[1]孟琪.高中化学实验教学绿色化的研究[D].河北师范大学，2015.
[2]沈亚兰.“学生为主体”视域下高中化学多元化教学应用研究[J].新课程（中学），2015（2）：55-55.
关键词：高中化学;课堂教学;趣味化;生活化;绿色化
随着新课改理念和核心核心素养的践行，高中化学教学方法也开始逐渐变得多元化。这就要求教师逐渐改变传统的教学观念，建立以学生为主体的教学模式，同时不仅要善于营造有利于学生学习的课堂氛围，而且要及时关注学生生活，从学生身边的事例展开教学，从而加深学生们对高中化学学习的兴趣。本文将谈谈如何实现高中化学多元化教学。
一、创建欢乐氛围，进行趣味化教学
兴趣是成功学习的一半。高中化学多元化教学中的一条是要求教师做到创建轻松活跃的课堂氛围，这既有助于教师顺利开展趣味化教学，促进学生们对课堂所授知识的吸收效率;也有助于激发学生主动学习的兴趣，让学生乐于在高中化学的知识世界中探究真理，从而全面提高学生的综合素质，达到核心素养中科学探究与创新意识的目标。
例如，在讲述“碱的性质”的时候，教师可以扮演古代的“江湖术士”。上课前准备一沓特制的黄裱纸，然后声明要写一张能够提高学习成绩的“神符”，看哪位有缘人可以得到此符，伴随着学生们的好奇心和兴趣，教师可以用毛笔蘸一把特制的“纯净水”，然后只见笔尖画到之处，都会产生红色的符号。学生们十分惊奇，也用毛笔蘸水在白纸上写字发现没有红色符号出现，此时教师可以讲述产生这些现象是因为用的黄裱纸是用姜黄粉特制过的，所以再用特制的碱水在上面画符才会显灵，从而既侧面提醒了学生在遇到骗子时不要被其蒙骗，要用科学知识来戳破他们的伪装，也趣味性地对学生普及了“碱的性质”，达到了核心素养中科学态度与社会责任的目标。
二、联系社会现象，进行生活化教学
高中化学既要取之于生活，还要用之于生活。教师平时要多观察注意学生的日常生活，从学生们身边的社会现象、事例以及学生们自身经验入手安排教学任务，这样有利于学生能够更快更好地融入高中化学知识体系的学习中。生活化的教学能让学生产生对高中化学的亲近感，进而能够在生活中把学到的化学知识运用的更加得心应手，让高中化学多元化教学的价值更进一步。
例如，在学习“铝的性质”的时候，教师可以举例网络上流传的一篇文章来展开教学安排，文章故事是在绍兴的某个村庄发现了一块长了好些“白花”的铝板，土生土长并且文化水平较低的大多数村民认为这是传说中几千年才开一次花的“优昙婆罗花”。此时教师可以提问学生：“大家觉得这个是真的花吗？利用我们所学的化学知识，大家觉着这朵‘花’中应该含有什么化合物呢？”，学生们的讨论十分热烈，并且大胆猜测这些“白花”很可能是氧化铝或者碳酸铝等。教师这时可以结合分析学生们的答案和课本上的知识内容，给学生讲述铝的性质，铝和氧气在常温下可以发生不剧烈的反应以及生成的氧化铝薄膜不一定全是致密的，也就是“白花”这种生活现象产生的原因。
三、遵循核心素养，进行绿色化教学
高中化学核心素养中有一条提到“科学精神与社会责任”，简单阐述来说就是帮助学生树立绿色化学的概念，承担保护环境的责任。教师在日常的实验教学中，要注意提醒学生节约药品，让学生通过深入熟知理论来尽可能提高原料的转化率和利用率;而且要积极鼓励学生敢于设计新的反应条件，在减少生成物中的废弃物产生的同时合理处理“三废”，避免环境的污染。
例如，在“二氧化硫的氧化性”的實验过程中，教材实验中的步骤是用集气瓶分别收集一瓶二氧化硫和硫化氢，然后将两瓶气体混合发生反应，之后观察瓶中的生成物。通过实验操作发现这样的操作方式存在很多弊端，一是需要收集气体的量太多，没有做到节约药品的要求;二是实验过程中容易泄露带有刺激性气味并且有毒的SO2和H2S气体。此时教师可以带领学生改进实验装置和步骤，首先，分别用30mL的细口瓶收集一瓶湿的二氧化硫气体，再用橡皮塞塞紧瓶口;其次，用20mL的注射器收集硫化氢气体，然后套上针头插入橡皮塞中，将气体缓缓推入细口瓶中，此时会发现瓶壁上很快有淡黄色固体出现。通过实验的改进，既减少了反应物和生成物的使用数量，也降低了泄露的可能性，确保了实验的严谨性，做到了绿色化教学的要求。
总而言之，高中化学多元化教学的开展，要求教师勇于提高自身水平，优化教学理念，从而创建高效率的教学课堂，而且也要求学生着力于自身综合素质的培养，锻炼自主学习的能力，承担起保护环境的社会责任。学习是为了更好地生活，无论是教师还是学生，都要通过高中化学知识的学习，来进一步提升自己的生活水平，真正让多元化教学物有所值。
参考文献：
[1]孟琪.高中化学实验教学绿色化的研究[D].河北师范大学，2015.
[2]沈亚兰.“学生为主体”视域下高中化学多元化教学应用研究[J].新课程（中学），2015（2）：55-55.