论文部分内容阅读
【摘 要】教师是课程实施的主体，是课程改革成败的关键。新课程的实施质量，说到底就是教师素养的质量，语文对话教学的有效与否，关键也还是语文教师的专业素养问题。从对话理论、对话教学的特点、中学语文教学中对话教学的案例分析，我们可以看出语文教师要实施好对话教学，语文教师专业素养面临挑战。
【关键词】对话教学；语文教师；专业素养
一、对话教学挑战语文教师教育理念
在传统的语文教育中，教师把教育规律视为自然法则，认为只要按照一定的程序、方法教学，便能取得预期的效果。教育的过程充满复杂性，而这种复杂性亦被教师简化为刺激与反应的关系。要实施好对话教学，语文教师首先要具备对话教育理念。对话教学从差异开始，终结于视界的融合。以人为本的教育观念，就是要最大限度地促进人的全面发展。教育的最大效益是面向全体学生，使每个学生都得到发展，通过保证每个人的幸福，来保证民族和社会的整体利益。教育价值取向历来主要分为个人本位和社会本位，在当今时代，即便两者之间的对立和冲突还困扰着无数中外学者，但大多数人还是倾向于两种价值取向的统一与融合。从对话观出发，对话教学的教育目的正是符合这种观点。对话教学就是要培养人的对话精神和对话能力，完善自我和学会更好地共存或者说学会对话式生存。
二、对话教学挑战语文教师的学习能力
在教学中，我们知道存在不少这样的教师：他们如果连续几年教过同一册课文，那么，在往后的教学中，几乎可以完全不用备课和写教案。因为，在他们第一次教学的时候，就已经把课程整理得滚瓜烂熟，甚至清楚地记得课文的内容和问题。这样，教师用五代以前的知识来教育五代以后的孩子，陈年过久的知识长时间得不到优化和更新。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，对话教学挑战语文教师的学习能力。
对话教学需要学习型教师，因为学习型的教师对知识的要求又非常广泛。不仅要学习理论知识，而且要学习实践知识；不仅要学习显性知识，而且要学习隐性知识；不仅要学习传统知识，而且要学习前沿知识；不仅要学习专业知识，而且要博闻强识等等。语文学科是一门对知识要求很高的学科，它上到天文，下到地理；前到古代著作，后到科普文章，真可谓包罗万象。因此，语文教师要会学习，提升自己的学习能力，使自己成为学习型教师。
作为“知识群体”的教师，只有抓紧知识更新，只有比别人学得更快、更多、更好，只有具备高人一筹的学习能力，才能担当新的现代社会教书育人的重任。成功的教师须臾不能离开学习：首先，学习是胜任教学的需要；其次，学习是社会和教育事业发展进步的需要，知识的更新、课程的变革、教育对象的变化、教学手段的日趋丰富，都要求教师不断学习。最后，终身学习是身教与人的需要，只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。教师要把学习作为自身生存发展、为社会作贡献和实现自我价值的永恒需要。
三、对话教学挑战语文教师的反思能力
在人的一生中，会有很多很多的失误，但最大的失误就是不懂得反思。著名教育家叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。
对话教学挑战语文教师的反思能力，它要求语文教师需要做的反思有：反思教学行为是否达到教学目标。新课标提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。因为对学生的可持续发展来说，能力、情感态度与价值观，具有更广的适用性，更长的持久性。
四、对话教学挑战语文教师的探究精神和创新能力
在对话教学中，教师的创新能力应该体现为两方面：首先，教师要改变以往的教学方式。课堂中一成不变的是教师从头到尾都主宰整个课堂，枯燥的教学激发不起学生的学习兴趣。教师要努力寻求、创造有利于师生发展的教学方式；其次，在对话教学中，教师要能够积极、主动地思考，拥有自己创新的见解，不要一切都照搬别人的思想，另外，还要尊重学生的创新，对有思想、有价值的见解，教师要加以鼓励。
教育对象存在多变性和差异性，决定教师工作本身就应是一种创造性劳动。但是，就像上一章中的教学案例中所表现出的一样，大多教师常常是按照某种常规或程式周而复始地从事自己的教育教学工作，并不带有明显的创造性特征。
五、对话教学挑战语文教师的倾听能力
语文作为中学诸学科中一门最富内容开放性、情思启迪性、指涉丰富性的课程，其教学内容——几乎每一篇课文，都是一种图式化框架和召唤结构，其中存在着许多未确定之域，它们自身具有牵引读者与之对话，建构新意的巨大潜在功能。这种潜能，使得师生之间的对话具有平等、无拘无束和创意性，能更好地促进学生民主平等、主动创造精神的发展，有助于学生学会理解，学会尊重，宽容差异，更提升自我意识的深化。因此，在语文教学过程中，语文教师要实施对话教学更显得尤为重要。在对话教学中，师生间的民主平等，相互理解挑战语文教师的倾听能力。
六、对话教学挑战语文教师的语言表达能力
从教师的教到学生的学，教师的口头语言是媒介——教师要通过口头语言，向学生传授知识，讲解道理，谈心疏导，排疑解惑；学生要通过教师的口头语言，理解、接受知识，懂得做人的道理。离开教师的口头语言，固然无法开展教育教学活动，无法完成教育教学任务；教师口头语言表达能力不强，也会影响教育教学任务的完成。这足以证明，教师口头语言表达的重要性。
随着现代化教学手段引入课堂教学，会在一定程度上改变传统的课堂教学中那种单向的师传生受的状况，但无论现代化教学手段怎样进步，也不可能完全取代师生之间面对面的交流，离不开教师的口头语言表达，只是对教师的口头语言表达能力要求更高了。尤其是在对话教学中，通过对话，师生共同合作、共同成长，语文教师的语言表达能力更是不能忽视。
参考文献：
[1]王志勇.浅谈对话教学中语文教师的话语艺术[J].中学语文.2008（1）
[2]倪敏.浅谈“师本对话”的理论与实施策略[J].中国科教创新导刊.2010（36）
【关键词】对话教学；语文教师；专业素养
一、对话教学挑战语文教师教育理念
在传统的语文教育中，教师把教育规律视为自然法则，认为只要按照一定的程序、方法教学，便能取得预期的效果。教育的过程充满复杂性，而这种复杂性亦被教师简化为刺激与反应的关系。要实施好对话教学，语文教师首先要具备对话教育理念。对话教学从差异开始，终结于视界的融合。以人为本的教育观念，就是要最大限度地促进人的全面发展。教育的最大效益是面向全体学生，使每个学生都得到发展，通过保证每个人的幸福，来保证民族和社会的整体利益。教育价值取向历来主要分为个人本位和社会本位，在当今时代，即便两者之间的对立和冲突还困扰着无数中外学者，但大多数人还是倾向于两种价值取向的统一与融合。从对话观出发，对话教学的教育目的正是符合这种观点。对话教学就是要培养人的对话精神和对话能力，完善自我和学会更好地共存或者说学会对话式生存。
二、对话教学挑战语文教师的学习能力
在教学中，我们知道存在不少这样的教师：他们如果连续几年教过同一册课文，那么，在往后的教学中，几乎可以完全不用备课和写教案。因为，在他们第一次教学的时候，就已经把课程整理得滚瓜烂熟，甚至清楚地记得课文的内容和问题。这样，教师用五代以前的知识来教育五代以后的孩子，陈年过久的知识长时间得不到优化和更新。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，对话教学挑战语文教师的学习能力。
对话教学需要学习型教师，因为学习型的教师对知识的要求又非常广泛。不仅要学习理论知识，而且要学习实践知识；不仅要学习显性知识，而且要学习隐性知识；不仅要学习传统知识，而且要学习前沿知识；不仅要学习专业知识，而且要博闻强识等等。语文学科是一门对知识要求很高的学科，它上到天文，下到地理；前到古代著作，后到科普文章，真可谓包罗万象。因此，语文教师要会学习，提升自己的学习能力，使自己成为学习型教师。
作为“知识群体”的教师，只有抓紧知识更新，只有比别人学得更快、更多、更好，只有具备高人一筹的学习能力，才能担当新的现代社会教书育人的重任。成功的教师须臾不能离开学习：首先，学习是胜任教学的需要；其次，学习是社会和教育事业发展进步的需要，知识的更新、课程的变革、教育对象的变化、教学手段的日趋丰富，都要求教师不断学习。最后，终身学习是身教与人的需要，只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。教师要把学习作为自身生存发展、为社会作贡献和实现自我价值的永恒需要。
三、对话教学挑战语文教师的反思能力
在人的一生中，会有很多很多的失误，但最大的失误就是不懂得反思。著名教育家叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。
对话教学挑战语文教师的反思能力，它要求语文教师需要做的反思有：反思教学行为是否达到教学目标。新课标提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。因为对学生的可持续发展来说，能力、情感态度与价值观，具有更广的适用性，更长的持久性。
四、对话教学挑战语文教师的探究精神和创新能力
在对话教学中，教师的创新能力应该体现为两方面：首先，教师要改变以往的教学方式。课堂中一成不变的是教师从头到尾都主宰整个课堂，枯燥的教学激发不起学生的学习兴趣。教师要努力寻求、创造有利于师生发展的教学方式；其次，在对话教学中，教师要能够积极、主动地思考，拥有自己创新的见解，不要一切都照搬别人的思想，另外，还要尊重学生的创新，对有思想、有价值的见解，教师要加以鼓励。
教育对象存在多变性和差异性，决定教师工作本身就应是一种创造性劳动。但是，就像上一章中的教学案例中所表现出的一样，大多教师常常是按照某种常规或程式周而复始地从事自己的教育教学工作，并不带有明显的创造性特征。
五、对话教学挑战语文教师的倾听能力
语文作为中学诸学科中一门最富内容开放性、情思启迪性、指涉丰富性的课程，其教学内容——几乎每一篇课文，都是一种图式化框架和召唤结构，其中存在着许多未确定之域，它们自身具有牵引读者与之对话，建构新意的巨大潜在功能。这种潜能，使得师生之间的对话具有平等、无拘无束和创意性，能更好地促进学生民主平等、主动创造精神的发展，有助于学生学会理解，学会尊重，宽容差异，更提升自我意识的深化。因此，在语文教学过程中，语文教师要实施对话教学更显得尤为重要。在对话教学中，师生间的民主平等，相互理解挑战语文教师的倾听能力。
六、对话教学挑战语文教师的语言表达能力
从教师的教到学生的学，教师的口头语言是媒介——教师要通过口头语言，向学生传授知识，讲解道理，谈心疏导，排疑解惑；学生要通过教师的口头语言，理解、接受知识，懂得做人的道理。离开教师的口头语言，固然无法开展教育教学活动，无法完成教育教学任务；教师口头语言表达能力不强，也会影响教育教学任务的完成。这足以证明，教师口头语言表达的重要性。
随着现代化教学手段引入课堂教学，会在一定程度上改变传统的课堂教学中那种单向的师传生受的状况，但无论现代化教学手段怎样进步，也不可能完全取代师生之间面对面的交流，离不开教师的口头语言表达，只是对教师的口头语言表达能力要求更高了。尤其是在对话教学中，通过对话，师生共同合作、共同成长，语文教师的语言表达能力更是不能忽视。
参考文献：
[1]王志勇.浅谈对话教学中语文教师的话语艺术[J].中学语文.2008（1）
[2]倪敏.浅谈“师本对话”的理论与实施策略[J].中国科教创新导刊.2010（36）