教学任务要靠教学过程来完成，实现短时、高效、省力、低耗的教学效果，关键是要优化教学过程，要在教学过程中达到优化的教学效果。实现素质教育的目标，必须处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。只有这样，才能确立学生学习的主体地位，形成以教导学、以教促学的局面。
　　
　　一、让全体学生参与教学活动，人人都要动脑、动口、动手
　　实施素质教育，需要教师转变教学思想，摆正自己的位置，还学生主人地位。要充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会。
　　在讲“小数性质”这一课时，我注重了新旧知识之间的内在联系，抓住了知识的生长点。通过启发、引导，让学生发现问题、得出结论。如：学生在上学期学习“小数初步认识”这一课时，已经明白了0.30可以写成0.3的道理。针对这一情况，我先让同学们以小组形式展开讨论，温故知新，并让学生口述道理，从而使同学们感悟到新旧知识间的内在联系，渗透了思想教育，达到了让全体学生主动参与教学活动的目的。
　　
　　二、让学生主动探寻知识规律，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理、得出结论
　　素质教育要求教师在教学中把教学的重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律之上，让学生通过对新知识的感知、概括、应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。
　　我在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知——1分米=0.l米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论——0.l米=0.10米=0.100米，从而揭示规律——小数的末尾添上0，小数的大小不变。通过小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出“小数的末尾去掉0，小数的大小不变”这一规律。
　　
　　三、鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答
　　素质教育要求培养学生发现问题和解决问题的能力。学生会说的，一定要让学生去说；学生说不好的，教师可以启发、引导学生如何去说。要多给学生创设独立思考和质疑问难的机会，以期学生独立完成。
　　在讲“小数性质”这一课时，无论是总结规律，还是性质的运用，在教学过程中，要始终给学生创造自求解答的机会，让学生独立地思考问题并相互质疑问难，以求得更完善、合理的结论。在解答“①把0.70和105.00化简但不改变数的大小；②把0.2，4.08，3改成小数部分是3位的小数”这两道题时，教师只是起到了穿针引线的作用。所有的教学活动都是在学生独立思考、自求解答的过程中完成的，使学生知道了解决这些问题的依据都是应用小数的性质；渗透了理论联系实际并来源于实践的道理，使学生能够抓住错例质疑问难，及时地进行反馈矫正，培养了学生善于发现问题和解决问题的能力，达到了预期目的。
　　总之，每一位教师必须要转变教学思想，更新教育观念，适应时代发展的需要。教师在教学设计中，要考虑怎样才能发扬民主、强化训练意识，在具体教学环节安排上，少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识规律。