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摘 要：新课改理念提倡以学生为主体，注重课堂教学的有效性，促进学生综合素质得到全面发展。小组合作学习是学生学习数学的一种重要的学习方式，通过合作学习，学生可以在学习数学知识过程中交流互动、创新思维和探讨问题，有利于帮助学生形成优势互补效果，增强学生的合作精神和团队观念等能力。本文主要针对如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性展开论述，提出了提高农村小学数学小组合作学习有效性的若干策略。
关键词：农村；小学数学；小组合作；有效性
小组合作学习是新课程倡导的学习方法之一，已被广大教师所重视。教师主要以学生学习小组活动为主体，通过小组成员展开合作，分配学习任务，把学生的注意力吸引到课堂中，充分调动学生的学习动力，激发学生的思维兴趣，发挥群体的积极能力，使学生得到有效的进步和发展，从而实现教学目标。那么，究竟如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、构建科学合理的合作学习小组
小学数学提高合作学习的有效性，首先需要对学生进行合理的分组，构建科学的数学学习小组。小学生的家庭教育环境和个人禀赋对学生的感知存在一定的差距，他们的学习习惯、数学基础、个人能力等方面有所不同。将学生分成A、B、C、D四个层次，按照小组之间同质、小组内部有层次的原则，进行小组组合，每一个小组6人为宜，让每个小组的成员都能够更好地展示自己的能力，又能够让他们更好地合作学习，相互借鉴，相互帮助，共同进步。每个小组选取其中组织协调能力较强的学生担任学习组长，也可以实行轮流担任的原则。充分调动他们学习的积极性和主动性，发挥学生的自我管理能力，既能够强化他们的学习效率，又能促进小学生综合能力提升，真正促进学生的全面发展进步。
例如，我结合平时的上课互动、作业反馈、测试以及对学生的综合能力观察，将本班学生分成了8个小组，每个小组6人，每个小组内都有一个数学成绩较好、数学兴趣浓厚的学生，确保这个学生能够带动其他成员学习数学，在合作学习中能够不断激发学习兴趣，组织和帮助成员更好地学习。如果成绩优秀的学生本人综合素质能力较强，由他担任组长，每个小组推荐一名学生为中心发言人进行学习展示。小组之间相互竞争并积极评价，对表现较好的学生和小组给予适时的鼓励和表扬，以此提高他们的积极性，营造积极的学习氛围，真正提高小组合作学习的积极性和有效性。
二、精心设计适合于小组合作学习的问题
由于受年龄、经验的限制，小学生的认知水平还不高。因此，教师要依据学生发展的特点以及接受知识水平的能力，精心设计适合小学生进行小組合作学习的内容，使学生有目标、有针对性地进行研究、分析，这样既能有效引导学生进行小组合作学习，又能避免浪费有限的课堂时间，让学生在最短的时间内获得教师所想讲授的数学知识内容，促使小组合作学习达到最优化。比如，在教学“混合运算”时，教师可设计这样一道题，现有30元现金，让学生去买文具，已知文具盒5元一个，作业本1.5元一本，要求要将钱全部花完，问学生可以怎么买？有多少种方案？让学生小组探究出这套题的方案，既能考查学生对混合运算的灵活应用，又能丰富学生的生活体验，提高学生应用数学知识的能力。
三、协调优等生和成绩相对较差学生之间的关系
每个学习小组都有学习较差的学生和学习较好的学生，这样很容易形成学习较好的学生积极发言，学习较差的学生沉默不言的局面。因此，要想充分发挥小组合作学习的效果，教师在小组合作学习之前，就应当激励学习较差的学生敢于发表自己的观点，并且在小组学习讨论的过程中让学习较差的学生积极发表自己的看法，从而使他们感受到沟通的喜悦。同时，在学习讨论的过程中让学习较好的学生养成认真倾听的习惯。
四、充分发挥教师的作用
小组合作学习实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。
参考文献：
[1]谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2010（21）.
[2]肖莉，杨晓虹.小学数学课堂中学习方式有效性的探究[J].小学教学研究，2008（9）.
[3]蒋欣宏.小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究[J].南昌教育学院学报，2013，（09）.
关键词：农村；小学数学；小组合作；有效性
小组合作学习是新课程倡导的学习方法之一，已被广大教师所重视。教师主要以学生学习小组活动为主体，通过小组成员展开合作，分配学习任务，把学生的注意力吸引到课堂中，充分调动学生的学习动力，激发学生的思维兴趣，发挥群体的积极能力，使学生得到有效的进步和发展，从而实现教学目标。那么，究竟如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、构建科学合理的合作学习小组
小学数学提高合作学习的有效性，首先需要对学生进行合理的分组，构建科学的数学学习小组。小学生的家庭教育环境和个人禀赋对学生的感知存在一定的差距，他们的学习习惯、数学基础、个人能力等方面有所不同。将学生分成A、B、C、D四个层次，按照小组之间同质、小组内部有层次的原则，进行小组组合，每一个小组6人为宜，让每个小组的成员都能够更好地展示自己的能力，又能够让他们更好地合作学习，相互借鉴，相互帮助，共同进步。每个小组选取其中组织协调能力较强的学生担任学习组长，也可以实行轮流担任的原则。充分调动他们学习的积极性和主动性，发挥学生的自我管理能力，既能够强化他们的学习效率，又能促进小学生综合能力提升，真正促进学生的全面发展进步。
例如，我结合平时的上课互动、作业反馈、测试以及对学生的综合能力观察，将本班学生分成了8个小组，每个小组6人，每个小组内都有一个数学成绩较好、数学兴趣浓厚的学生，确保这个学生能够带动其他成员学习数学，在合作学习中能够不断激发学习兴趣，组织和帮助成员更好地学习。如果成绩优秀的学生本人综合素质能力较强，由他担任组长，每个小组推荐一名学生为中心发言人进行学习展示。小组之间相互竞争并积极评价，对表现较好的学生和小组给予适时的鼓励和表扬，以此提高他们的积极性，营造积极的学习氛围，真正提高小组合作学习的积极性和有效性。
二、精心设计适合于小组合作学习的问题
由于受年龄、经验的限制，小学生的认知水平还不高。因此，教师要依据学生发展的特点以及接受知识水平的能力，精心设计适合小学生进行小組合作学习的内容，使学生有目标、有针对性地进行研究、分析，这样既能有效引导学生进行小组合作学习，又能避免浪费有限的课堂时间，让学生在最短的时间内获得教师所想讲授的数学知识内容，促使小组合作学习达到最优化。比如，在教学“混合运算”时，教师可设计这样一道题，现有30元现金，让学生去买文具，已知文具盒5元一个，作业本1.5元一本，要求要将钱全部花完，问学生可以怎么买？有多少种方案？让学生小组探究出这套题的方案，既能考查学生对混合运算的灵活应用，又能丰富学生的生活体验，提高学生应用数学知识的能力。
三、协调优等生和成绩相对较差学生之间的关系
每个学习小组都有学习较差的学生和学习较好的学生，这样很容易形成学习较好的学生积极发言，学习较差的学生沉默不言的局面。因此，要想充分发挥小组合作学习的效果，教师在小组合作学习之前，就应当激励学习较差的学生敢于发表自己的观点，并且在小组学习讨论的过程中让学习较差的学生积极发表自己的看法，从而使他们感受到沟通的喜悦。同时，在学习讨论的过程中让学习较好的学生养成认真倾听的习惯。
四、充分发挥教师的作用
小组合作学习实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的小组合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。
参考文献：
[1]谢复娥.如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2010（21）.
[2]肖莉，杨晓虹.小学数学课堂中学习方式有效性的探究[J].小学教学研究，2008（9）.
[3]蒋欣宏.小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究[J].南昌教育学院学报，2013，（09）.