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摘 要：传统的物理课堂教学是以传授基本知识和基本技能为基本的教学目标。当今社会的发展需要的是有创新能力，合作精神的发展型人才，我们的教育应适应社会的发展，就该以培养具有创新精神和合作能力的创新型人才为目标。为实现这一目标，就要改变以往单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，对学生进行多角度的客观的评价。发挥教育的激励作用，相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，社会就多出一批人才”。
关键词：教师评价 学生评价 家长评价 多元评价
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0114-02
传统的物理课堂教学是以传授基本知识和基本技能为基本的教学目标。受应试教育的影响，对物理教学的评价功能就定位在检查学生对学过的知识的记忆，理解和应用，而对学生的探究能力，合作精神等方面的评价并不重视，这种评价模式对学生的评价比较单一，重视学生学习课本上的知识，过分夸大了甄别与选拔功能，而对学生的学习能力，创新精神等缺乏重视，忽视了评价的发展性原则，并且这种评价重视对学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价。
当今社会的发展需要的是有创新能力，合作精神的发展型人才，我们的教育应适应社会的发展，就该以培养具有创新精神和合作能力的创新型人才为目标，为实现这一目标，就要改变以往单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，对学生进行多角度的客观的评价。教师要以物理课堂教学为主，课外活动的开设为辅，注重学生的个性发展，综合运用多元化的评价方式对学生进行多角度的客观的评价，以提高物理教学质量。本人根据我校物理教学评价的实际情况提出了中学物理多元化学习评价的课题研究，并把研究成果进行推广，研究体会如下。
1 评价主体多元化应包括教师对学习的评价、学生对学习的评价、家长对学习的评价等方面
（1）教师对学习的评价。
在传统的教学评价中，对学生的学习评价形式很单一，“一张试卷定终身”，检查学生的学习效果就是通过阶段考试，分数即反映了学生的学习效果，根据分数的高低也就有了教师、学生、家长、社会眼中的“好学生”和“坏学生”。新的课程标准改变以往是评价方式，要求教师对学生的评价，不仅应该关注全体学生的全面发展，还要在全面发展的基础上突现个性发展，充分发展学生的自主探究性，自觉能动性和创造性，也就是更注重学生能力的发展。
教师对学生的评价不能单一，应从多方面入手，比如：学生的学习能力，探究能力，创新能力，合作精神等方面。也就是说教师对学生的评价要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面全面的进行评价，这对学生的发展是有利的。比如在八年级物理《透镜》一节的教学中透镜对光的作用是重点，如果只是单纯让学生记学生也能记住凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用，但是学生对这样获得的知识理解的不深刻，对会聚和发散的理解不透。我在教学中是这样处理的：把班内学生分组，4人一组，每组学生都有凹透镜、凸透镜、手电筒，先让学生自学课本，再让学生自己设计实验验证透镜对光的作用（同组同学讨论）。手电筒是学生生活中经常使用的工具，所以，学生很容易判断手电筒在此的作用是充当光源。学生讨论的焦点在如何操作上，学生讨论各种方案，有的同学主张移动凸透镜，有的同学主张移动手电筒，学生实际操作，获得一致的方案：用手电筒照射透镜，并移动透镜到桌面的距离，观察桌面上得到的光斑，通过观察光斑的大小，总结出凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用的结论。学生通过自己动脑设计实验，动手操作，这样获得的知识记忆深刻，而且对会聚和发散作用有更深刻的理解。学生不但学到了知识，在探究过程中探究精神和合作能力都得到了提升。在交流与合作的过程中培养了学生实事求是的科学态度。作为教师就应该抓住这样的机会，从学生获得知识的过程入手，全方面评价学生的学习。这样学生既学到了知识又锻炼了能力，也激起了学生对知识的探究欲望，养成实事求是的科学态度。
（2）学生对学习的评价。
教师对学生的学习评价有时不是很全面的，在注重教师对学生的学习评价的同时，也不要忽略学生的评价。学生对学习的评价应包括学生本人的自我评价和同学的评价，发挥学生学习的主体作用。课堂教学是教师的教和学生的学的双边活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，因此评价学生的学习不能忽略学生的评价。首先是学生的自我评价，学生在学习的过程中对自己的学习能力，学习过程中出现的问题了解的更多一点，所以要重视学生的自我评价和自我反思，在自我评价，自我反思的过程中找到自身的不足，对自己形成一个正确的评价。其次，是同学的评价，学生的学习在班级内的时间居多，而且学习小组的同学在共同探究学习，共同合作的过程中对彼此比较了解，善于发现同学的优点和长处，因此同学之间的互评更能激发学生的积极性和主动性，使学生善于找到自己和别人的差距，发现别人的优点和自身的不足，激发学生学习的动力。在学习《光的折射规律》时，实验演示光从空气射入水中的实验，用激光笔朝中心点O入射时，入射光线、折射光线、反射光线在光具盘上时有时无，无法固定，给实验带来了一定的难度。当时找学生帮忙到台前帮忙，就有学生说实验器材应改进，我顺势把改进实验器材的事就给学生留了作业。第二天就有学生就把他们研究的方案拿来了，他们在原来实验器材的基础上加了一个固定装置放激光笔，并加了一个手柄用来改变角度。看到学生的改进意见，确实很实用，真是“无心插柳柳成荫”。学生在改进器材，相互交流的过程中彼此了解，清楚同学的优势与不足。这节课学生收获的不仅是知识，学生的创新能力，动手能力都有了很大的提高，更激发了学生的学习热情，创造的热情。因此学生对学习的评价可以从学习知识方面评价，也可以从动手能力方面评价，还可以从探究能力等方面评价。总之，我们不能忽略学生的评价。 （3）家长对学习的评价。
家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，所以对学生的学习评价，家长应该是一个很重要的主体。在传统教育思想中望子成龙，望女成凤是我们每个家长的心愿，但是，我们家长更了解自己的孩子，知道自己孩子的优点和缺点。评价学生的学习不要忽视家长这一主体。教师可以在上课之余给学生留探究小实验或小制作让学生利用周末的时间在家长的监督下完成或是和家长共同完成。在学习平面镜成像一节时，我布置预习作业：利用家中的玻璃和蜡烛探究平面镜成像的特点（要求家长协助共同完成）。在学生和家长共同完成实验的过程中，玻璃板和桌面垂直不容易固定，导致蜡烛的像不容易和没有点燃的蜡烛重合，有的学生和家长共同把玻璃用支架固定，让平板玻璃和桌面垂直，再多次实验，让学生对平面镜成像的特点理解的深刻。家长参与在探究过程中，对学生的学习过程有一个准确的评价。这样把家庭教育与学校教育有机地融合在一起，更能使学生的主动性、独立性、积极性得到发挥。
2 评价方式多样化
物理评价标准倡导评价方式的多样化，将以纸笔测试作为唯一方式的结果性评价，转变为通过纸笔测试、实验操作、课题研究、行为观察、活动表现等多种评价方式；把过程性评价与结果性评价相结合，使发展变化过程成为评价的组成部分。评价方式多样化包括作业评价、测验评价、作品评价、成长记录等。
（1）作业评价。
作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识，应用知识，提升知识的一种手段。教师在评价学生作业时如果只是用“对”与“错”来评价，形式单一，忽视了作业对教育的激励作用，因此教师可以设计灵活多样的作业，通过学生自评，互评和教师评价相结合的方式由单一反馈为多向交流，多鼓励，发挥作业的激励作用，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
（2）测验评价。
测验是学习到一个阶段检测学生学习效果的一种方式，新课程标准强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，实施新课程所使用的测验法要改变现行的考试内容与方式，要将知识与能力相结合，强调物理试题的真实性，增加开放型试题比例。测验方式主要有：论文式测验、客观式测验、问题情境测验等。通过不同的测验方式，考查出学生不同的能力，开放性试题更能考查学生解决问题的能力。
（3）作品评价。
在学习物理的过程中，学生会获得很多的物理知识，增强动手能力，鼓励学生利用生活中的物品进行创作，对学生的创作成果或作品进行展示、分析，获得有用的评价信息，并及时鼓励，激发学生的创作热情，同时也激励其他同学创做。
（4）成长记录评价。
学生成长记录袋评价是从国外引进的一种新型的评价方式，教师根据教育教学目标有意识的将有关学生的表现的作品和相关的证据收集起来，通过合理的分析，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生成长的轨迹。在学生的成长记录档案中，既有学生制定的各个阶段学习计划、听课笔记、实验报告、各类测验成绩、荣誉证书、作业记载、记录，错题集；也有教师各个阶段的评语、家长寄语、同学的评价和自我反思等；学生的小制作、小作品的照片、科学小作文等资料，更应该得到老师的肯定与充分重视。成长记录，展示学生在较长时间内，在课程的一个或多个领域的全部努力、进步和学业成绩，记录了学生进步的历程。教师可以在一个阶段组织学生相互观摩成长记录袋，并对同学的成长记录进行评价，在评价成长记录的过程中，促使他们不断地发现问题、自我反省、自我评价、自我激励，相互促进。
总之，评价是一把尺子，多一种评价的方式就多一把衡量的尺子；多一把衡量的尺子就会多出一批好学生。评价主体多元化，评价方式的多元化更能发挥评价的激励作用，更能实现对学生全面的评价，发挥学生的主体作用。在多元化评价方式的引领下，教师的评价仍然发挥着重要作用，但要更多地注重学生的自我评价和家长的评价有机结合。在对学生进行结果评价的同时更要重视过程评价。在以后的教学工作中本人要不断地尝试和摸索，在中学物理多元化学习评价的道路上我将进一步深入探索。
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2] 陈海涛，罗婉华.多元智能理论指导下的中学物理学习评价[J].教育探索，2004（10）：67-69.
[3] [美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈智隆，译.北京：新华出版社，1999.
[4] 梅健.浅谈多元化评价在初中物理教学中的应用[M].北京：人民教育出版社，2009.
关键词：教师评价 学生评价 家长评价 多元评价
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0114-02
传统的物理课堂教学是以传授基本知识和基本技能为基本的教学目标。受应试教育的影响，对物理教学的评价功能就定位在检查学生对学过的知识的记忆，理解和应用，而对学生的探究能力，合作精神等方面的评价并不重视，这种评价模式对学生的评价比较单一，重视学生学习课本上的知识，过分夸大了甄别与选拔功能，而对学生的学习能力，创新精神等缺乏重视，忽视了评价的发展性原则，并且这种评价重视对学习结果的评价，而忽视对学习过程的评价。
当今社会的发展需要的是有创新能力，合作精神的发展型人才，我们的教育应适应社会的发展，就该以培养具有创新精神和合作能力的创新型人才为目标，为实现这一目标，就要改变以往单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，对学生进行多角度的客观的评价。教师要以物理课堂教学为主，课外活动的开设为辅，注重学生的个性发展，综合运用多元化的评价方式对学生进行多角度的客观的评价，以提高物理教学质量。本人根据我校物理教学评价的实际情况提出了中学物理多元化学习评价的课题研究，并把研究成果进行推广，研究体会如下。
1 评价主体多元化应包括教师对学习的评价、学生对学习的评价、家长对学习的评价等方面
（1）教师对学习的评价。
在传统的教学评价中，对学生的学习评价形式很单一，“一张试卷定终身”，检查学生的学习效果就是通过阶段考试，分数即反映了学生的学习效果，根据分数的高低也就有了教师、学生、家长、社会眼中的“好学生”和“坏学生”。新的课程标准改变以往是评价方式，要求教师对学生的评价，不仅应该关注全体学生的全面发展，还要在全面发展的基础上突现个性发展，充分发展学生的自主探究性，自觉能动性和创造性，也就是更注重学生能力的发展。
教师对学生的评价不能单一，应从多方面入手，比如：学生的学习能力，探究能力，创新能力，合作精神等方面。也就是说教师对学生的评价要从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面全面的进行评价，这对学生的发展是有利的。比如在八年级物理《透镜》一节的教学中透镜对光的作用是重点，如果只是单纯让学生记学生也能记住凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用，但是学生对这样获得的知识理解的不深刻，对会聚和发散的理解不透。我在教学中是这样处理的：把班内学生分组，4人一组，每组学生都有凹透镜、凸透镜、手电筒，先让学生自学课本，再让学生自己设计实验验证透镜对光的作用（同组同学讨论）。手电筒是学生生活中经常使用的工具，所以，学生很容易判断手电筒在此的作用是充当光源。学生讨论的焦点在如何操作上，学生讨论各种方案，有的同学主张移动凸透镜，有的同学主张移动手电筒，学生实际操作，获得一致的方案：用手电筒照射透镜，并移动透镜到桌面的距离，观察桌面上得到的光斑，通过观察光斑的大小，总结出凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用的结论。学生通过自己动脑设计实验，动手操作，这样获得的知识记忆深刻，而且对会聚和发散作用有更深刻的理解。学生不但学到了知识，在探究过程中探究精神和合作能力都得到了提升。在交流与合作的过程中培养了学生实事求是的科学态度。作为教师就应该抓住这样的机会，从学生获得知识的过程入手，全方面评价学生的学习。这样学生既学到了知识又锻炼了能力，也激起了学生对知识的探究欲望，养成实事求是的科学态度。
（2）学生对学习的评价。
教师对学生的学习评价有时不是很全面的，在注重教师对学生的学习评价的同时，也不要忽略学生的评价。学生对学习的评价应包括学生本人的自我评价和同学的评价，发挥学生学习的主体作用。课堂教学是教师的教和学生的学的双边活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，因此评价学生的学习不能忽略学生的评价。首先是学生的自我评价，学生在学习的过程中对自己的学习能力，学习过程中出现的问题了解的更多一点，所以要重视学生的自我评价和自我反思，在自我评价，自我反思的过程中找到自身的不足，对自己形成一个正确的评价。其次，是同学的评价，学生的学习在班级内的时间居多，而且学习小组的同学在共同探究学习，共同合作的过程中对彼此比较了解，善于发现同学的优点和长处，因此同学之间的互评更能激发学生的积极性和主动性，使学生善于找到自己和别人的差距，发现别人的优点和自身的不足，激发学生学习的动力。在学习《光的折射规律》时，实验演示光从空气射入水中的实验，用激光笔朝中心点O入射时，入射光线、折射光线、反射光线在光具盘上时有时无，无法固定，给实验带来了一定的难度。当时找学生帮忙到台前帮忙，就有学生说实验器材应改进，我顺势把改进实验器材的事就给学生留了作业。第二天就有学生就把他们研究的方案拿来了，他们在原来实验器材的基础上加了一个固定装置放激光笔，并加了一个手柄用来改变角度。看到学生的改进意见，确实很实用，真是“无心插柳柳成荫”。学生在改进器材，相互交流的过程中彼此了解，清楚同学的优势与不足。这节课学生收获的不仅是知识，学生的创新能力，动手能力都有了很大的提高，更激发了学生的学习热情，创造的热情。因此学生对学习的评价可以从学习知识方面评价，也可以从动手能力方面评价，还可以从探究能力等方面评价。总之，我们不能忽略学生的评价。 （3）家长对学习的评价。
家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，所以对学生的学习评价，家长应该是一个很重要的主体。在传统教育思想中望子成龙，望女成凤是我们每个家长的心愿，但是，我们家长更了解自己的孩子，知道自己孩子的优点和缺点。评价学生的学习不要忽视家长这一主体。教师可以在上课之余给学生留探究小实验或小制作让学生利用周末的时间在家长的监督下完成或是和家长共同完成。在学习平面镜成像一节时，我布置预习作业：利用家中的玻璃和蜡烛探究平面镜成像的特点（要求家长协助共同完成）。在学生和家长共同完成实验的过程中，玻璃板和桌面垂直不容易固定，导致蜡烛的像不容易和没有点燃的蜡烛重合，有的学生和家长共同把玻璃用支架固定，让平板玻璃和桌面垂直，再多次实验，让学生对平面镜成像的特点理解的深刻。家长参与在探究过程中，对学生的学习过程有一个准确的评价。这样把家庭教育与学校教育有机地融合在一起，更能使学生的主动性、独立性、积极性得到发挥。
2 评价方式多样化
物理评价标准倡导评价方式的多样化，将以纸笔测试作为唯一方式的结果性评价，转变为通过纸笔测试、实验操作、课题研究、行为观察、活动表现等多种评价方式；把过程性评价与结果性评价相结合，使发展变化过程成为评价的组成部分。评价方式多样化包括作业评价、测验评价、作品评价、成长记录等。
（1）作业评价。
作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识，应用知识，提升知识的一种手段。教师在评价学生作业时如果只是用“对”与“错”来评价，形式单一，忽视了作业对教育的激励作用，因此教师可以设计灵活多样的作业，通过学生自评，互评和教师评价相结合的方式由单一反馈为多向交流，多鼓励，发挥作业的激励作用，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
（2）测验评价。
测验是学习到一个阶段检测学生学习效果的一种方式，新课程标准强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，实施新课程所使用的测验法要改变现行的考试内容与方式，要将知识与能力相结合，强调物理试题的真实性，增加开放型试题比例。测验方式主要有：论文式测验、客观式测验、问题情境测验等。通过不同的测验方式，考查出学生不同的能力，开放性试题更能考查学生解决问题的能力。
（3）作品评价。
在学习物理的过程中，学生会获得很多的物理知识，增强动手能力，鼓励学生利用生活中的物品进行创作，对学生的创作成果或作品进行展示、分析，获得有用的评价信息，并及时鼓励，激发学生的创作热情，同时也激励其他同学创做。
（4）成长记录评价。
学生成长记录袋评价是从国外引进的一种新型的评价方式，教师根据教育教学目标有意识的将有关学生的表现的作品和相关的证据收集起来，通过合理的分析，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生成长的轨迹。在学生的成长记录档案中，既有学生制定的各个阶段学习计划、听课笔记、实验报告、各类测验成绩、荣誉证书、作业记载、记录，错题集；也有教师各个阶段的评语、家长寄语、同学的评价和自我反思等；学生的小制作、小作品的照片、科学小作文等资料，更应该得到老师的肯定与充分重视。成长记录，展示学生在较长时间内，在课程的一个或多个领域的全部努力、进步和学业成绩，记录了学生进步的历程。教师可以在一个阶段组织学生相互观摩成长记录袋，并对同学的成长记录进行评价，在评价成长记录的过程中，促使他们不断地发现问题、自我反省、自我评价、自我激励，相互促进。
总之，评价是一把尺子，多一种评价的方式就多一把衡量的尺子；多一把衡量的尺子就会多出一批好学生。评价主体多元化，评价方式的多元化更能发挥评价的激励作用，更能实现对学生全面的评价，发挥学生的主体作用。在多元化评价方式的引领下，教师的评价仍然发挥着重要作用，但要更多地注重学生的自我评价和家长的评价有机结合。在对学生进行结果评价的同时更要重视过程评价。在以后的教学工作中本人要不断地尝试和摸索，在中学物理多元化学习评价的道路上我将进一步深入探索。
参考文献
[1] 全日制义务教育物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
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[3] [美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈智隆，译.北京：新华出版社，1999.
[4] 梅健.浅谈多元化评价在初中物理教学中的应用[M].北京：人民教育出版社，2009.