从某种程度上说，教学是一门语言的艺术。纵观众多语文教育名家，如特级教师钱梦龙、余映潮、王崧舟，他们的成功都离不开一点——吸引人的课堂语言。
　　苏霍姆林斯基也说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可以说，驾驭好课堂语言是教师课堂成功的重要条件，也是教师不可忽视的基本功。否则，再深入的教材研究、再巧妙的课堂设计统统都会化为零。
　　课堂语言因其教书育人的特殊功能，有着不同于其他语言的特点：
　　首先，课堂语言具有准确性。能准确表达概念、事实，是课堂语言最基本的特点。
　　其次，课堂语言具有形象性。人天生对形象的事物敏感，形象的语言也最容易吸引学生的注意，过于抽象的语言很容易因其枯燥使学生丧失听课的兴趣。
　　再次，课堂语言具有启发性。这是课堂语言最大的不同点。课堂是传递文化、交流思想的阵地，具有启发性的课堂语言更能引起学生的好奇心，点燃他们思想的火花。
　　另外，课堂语言还具有感染力。人是情感动物，课堂上获得听课人的情感认同是非常重要的。教师用富有感染力的课堂语言授课，必然会使学生受到感染而以积极的状态学习。
　　驾驭好课堂语言并不仅仅针对青年教师，笔者发现一些工作多年的老教师也并不都擅长对课堂语言的控制。刚刚走上工作岗位的青年教师，对课堂语言的驾驭还不够熟练，需要在实践中慢慢与教材、学生磨合，调整它的适用度。而一些老教师则更多地将精力放在了教材的钻研、课堂的设计、对学生的了解等方面，而忽视了如空气一样张嘴就来的课堂语言，以致因它影响了课堂效果而不自知。
　　驾驭好课堂语言，笔者认为通过有意识地调控训练是可以实现的，操作如下：
　　第一，向教育名家学习运用课堂语言。
　　仔细分析名师课堂，就会发现他们的课堂语言就如“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”，既能让学生从中获取知识和能力，又不会受到语言的约束，甚至注意不到它的存在。学生被教师的话语深深吸引，或明了教师话语的所指而微笑点头，或被教师的话语引入深思而凝眉求索，凡此种种，学生都不会皱眉于教师语言的晦涩难懂或空洞枯燥，而只会享受其中，收获于其中却浑然不觉课堂语言的存在。
　　向这些教育名家学习，揣摩他们对语言的运用方式，必会不断提高自己对课堂语言的掌控力。
　　第二，为自己课堂录音修正课堂语言。
　　“己所不欲勿施于人。”教师可将自己的课堂语言录下来，然后从学生的立场去听，如果连自己都听不下去的话，就不要责怪学生在课堂上昏昏欲睡了，而教师也确实该好好反思自己的课堂语言了。
　　教师还可站在教育名家的角度听取录音，评判自己的语言表现。自己与名师相比还有哪些差距，是气息运用、音调节奏、音色训练的问题，还是情感运用的问题等等。将这些一一记下来，逐条分析，逐条修正。
　　然后再次录音，再次修正，如此循环，必将使自己的课堂语言提升到一个新的境界。
　　第三，从教材学生出发组织课堂语言。
　　教材的类型不同，需要的课堂语言也必然不太相同。就语文教材来说，说明性文体的语言更偏重平实性，教师不宜做过多的铺张和渲染；抒情性文体，则需要教师调动自己充沛的情绪力量，用充满感情的语言去感染学生。
　　不同的学生群体具有不同的特点，对课堂语言的需要也不同。如小学阶段的学生可能更喜欢夸张的、富有情感的语言，而初高中阶段的学生则更需要准确、富有启发性的逻辑清晰的语言来带动他们对知识的思考与求索。这就要求教师仔细分析学生的接受特点，来确定课堂语言。
　　还可邀请不同学科的老师听课，以提升自己的课堂语言。
　　所谓外行看热闹，内行看门道，如果能让外行看到内行的门道就非常了不起了。不同学科的老师可能对你的课堂一无所知，越是如此越容易看出你课堂语言的运用功力。如果能将“门外汉”吸引到喜欢又明了叹服的程度，就说明你的课堂语言成功了。特级教师于漪曾说，语言不是蜜，但能粘住东西。课堂语言就是要粘住下面的听课人。
　　因此，教师在锤炼课堂语言的过程中，不妨请一些“门外汉”来听听课，为自己的课堂把把脉，可能收获的就不只是本学科的长处了。
　　总之，课堂语言是教师的基本功，锤炼课堂语言是一门大课，一门不容小觑的大课，它需要教师日复一日地推敲、打磨。每位教师都应当在实践中不断提升自己的课堂语言，给学生以心灵的沐浴、思想的熏陶。
　　陈艳，教师，现居山东寿光。