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在语文课堂上，教师不能曲解新课改的含义，只一味追求课堂的热闹，而忽略了课堂的实效，忽视语文课堂的本色，这样的课堂显然不是我们追求的课堂。语文课堂的教学，应该是充满文化气息、原汁原味的课堂，在设计教学的过程中要注重语文教学的本色回归，让课堂教学真正体现出语文学科的特色，打造有滋味的语文课堂。教师要引导学生从文本的细微之处入手，深入文本充分体会，仔细咀嚼，激活学生的思维，让学生真正爱上阅读，爱上语文课堂。
一、咀嚼词语，挖掘内涵
一篇文章的思想主要是靠词语来体现的，我们在解读文本的时候，要抓住文本的精髓。要抓住文本中的关键词进行体会，这样就可以抓住文本的精髓。文本中看似简单的词语背后却蕴含着丰富的内涵，而解读词语背后的内涵就是我们深入领悟文本真谛的关键。因此，在教学中我们要注重咀嚼词语，品味词语背后的情感。
例如在教学《嫦娥奔月》这篇课文时，在预设教学目标的时候教师将“深入感受嫦娥的形象特点”作为教学的重点目标。在具体的教学过程中，学生通过初读文本抓住了嫦娥善良的特点。这时，教师抓住机会向学生提问：“在文本中，嫦娥的善良主要体现在哪些方面？”通过阅读文本，学生们找到了嫦娥时常接济生活困难的乡亲们的相关语段，这时教师引导学生体会“接济”一词的深刻含义。立足于文本，教师引导学生体会乡亲没有米下锅，嫦娥给他们送去了粮食等情节，体会到所谓“接济”就是给人以物质方面的帮助，这也是嫦娥善良的表现。教学进行到这里，教师并没有满足，再次引导学生思考除了这样的段落之外，还有什么地方能体现她善良的品质。大家经过思考，意识到这些日常的小事都是“小善”，而嫦娥真正的“大善”是她为避免逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。这样学生对文本的中心就有了自己深刻的感受。
词语虽然简单，但是却蕴含着深刻的内涵，在教学过程中，教师要抓住文本中的关键性词语，从细微处入手引导学生体会文本的深刻内涵，体会文本词语背后的情感，引导学生在和文本对话的过程中充分咀嚼、品味、体会文本中蕴含的思想情感，让课堂教学效果得到明显的提高。
二、咀嚼句子，深入情境
在学习语文的过程中，除了品味、咀嚼词语的深刻内涵之外，一些看似简单、质朴的句子也有自己独特的韵味。我们在阅读课文的过程中会发现，那些轻描淡写的句子很容易被忽略，但是正是这样的句子蕴藏着闪光点，等待我们去发现探究。因此，抓住文本的另外一个细微之处——句子进行想象、体会，是深入解读文本、回归语文本色教学的有效方法之一。
例如在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，文本中有这样的一句话：“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。”这样简单的一句话概括了海伦命运的不幸，但是学生由于没有直接的体验，在后文体会海伦百折不挠的精神时不够深刻，也无法充分理解海伦用生命创造奇迹的不易。针对这样的情况，教师抓住这句话对学生进行引导：“在文本中，作者只是简单说小海伦双目失明，双耳失聪，那么你知道这是一种怎样的体验吗？现在我们大家就来体验一下，然后谈一谈你的感受。”一分钟后，学生们都沉默了，大家被深深震撼了，感觉这一分钟的时间特别漫长，有的学生甚至用“煎熬”一词来形容这种感受。学生同时也体会到听不见看不见，甚至也说不出小海伦是怎样的痛苦。通过这样的体验环节，学生对于文本中的这句简单的话有了自己深刻的体会，真正理解了小海伦的伟大。
在这个教学实例中，教师抓住了文本阅读的另一个细微之处——句子，引导学生体会文本中蕴含的深刻情感和思想内容。这些话语虽然简单、质朴，但是如果我们细心品味，却能从平淡中读出精彩。这样的教学有利于语文教学本色的回归，让整个课堂教学充满浓浓的语文味，同时也提高了学生的情感意识和语文素养。
三、咀嚼标点，激活想象
书面表达离不开小小的标点，咀嚼标点同样也是在品味语文的滋味，实现语文课堂的本色教学。小小的标点帮助人们准确地表达思想感情，同时还给我们留下了想象，例如文本中的省略号就给读者留下了充足的想象空间，让读者体会其中“言有尽而意无穷”的妙处。
在教学《莫高窟》这篇课文时，文本的第三自然段有关于飞天形象的描写，整齐的排比句将飞天的魅力描绘得淋漓尽致，结尾处的省略号给读者留下了无尽的想象空间。在具体的教学过程中，教师可以抓住文本中的省略部分引导学生进行有效补白：“同学们，通过大家刚刚阅读的文本，我们可以发现飞天的形象真的是百变，那么，你能不能仿照文本中的句子样式，自己再写出一个或者几个句子来描绘一下其他的飞天形象呢？”在教师的鼓励下，学生的思维被充分激活了，大家纷纷展示自己的作品：有的飞天踏着五彩祥云，轻纱舞动；有的裙裾飘飘，载歌载舞。
小小的省略号让学生的想象力得到了充分发挥，既帮助学生深入解读文本，同时又使学生的思维能力得到了提高，让学生受到语言的滋润，体会语言之美，回归语文课堂教学的本色。
总而言之，在小学语文课堂教学的过程中，教师要学会引导学生对文本的细微之处进行咀嚼品味，走近文本，体会一个词语、一个句子甚至一个标点符号的精妙之处，从而感受文本所蕴含的情感、思想。与此同时，还要让学生和文本智慧碰撞，领悟文本的内涵美，体会语文教学的真滋味。
一、咀嚼词语，挖掘内涵
一篇文章的思想主要是靠词语来体现的，我们在解读文本的时候，要抓住文本的精髓。要抓住文本中的关键词进行体会，这样就可以抓住文本的精髓。文本中看似简单的词语背后却蕴含着丰富的内涵，而解读词语背后的内涵就是我们深入领悟文本真谛的关键。因此，在教学中我们要注重咀嚼词语，品味词语背后的情感。
例如在教学《嫦娥奔月》这篇课文时，在预设教学目标的时候教师将“深入感受嫦娥的形象特点”作为教学的重点目标。在具体的教学过程中，学生通过初读文本抓住了嫦娥善良的特点。这时，教师抓住机会向学生提问：“在文本中，嫦娥的善良主要体现在哪些方面？”通过阅读文本，学生们找到了嫦娥时常接济生活困难的乡亲们的相关语段，这时教师引导学生体会“接济”一词的深刻含义。立足于文本，教师引导学生体会乡亲没有米下锅，嫦娥给他们送去了粮食等情节，体会到所谓“接济”就是给人以物质方面的帮助，这也是嫦娥善良的表现。教学进行到这里，教师并没有满足，再次引导学生思考除了这样的段落之外，还有什么地方能体现她善良的品质。大家经过思考，意识到这些日常的小事都是“小善”，而嫦娥真正的“大善”是她为避免逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。这样学生对文本的中心就有了自己深刻的感受。
词语虽然简单，但是却蕴含着深刻的内涵，在教学过程中，教师要抓住文本中的关键性词语，从细微处入手引导学生体会文本的深刻内涵，体会文本词语背后的情感，引导学生在和文本对话的过程中充分咀嚼、品味、体会文本中蕴含的思想情感，让课堂教学效果得到明显的提高。
二、咀嚼句子，深入情境
在学习语文的过程中，除了品味、咀嚼词语的深刻内涵之外，一些看似简单、质朴的句子也有自己独特的韵味。我们在阅读课文的过程中会发现，那些轻描淡写的句子很容易被忽略，但是正是这样的句子蕴藏着闪光点，等待我们去发现探究。因此，抓住文本的另外一个细微之处——句子进行想象、体会，是深入解读文本、回归语文本色教学的有效方法之一。
例如在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，文本中有这样的一句话：“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。”这样简单的一句话概括了海伦命运的不幸，但是学生由于没有直接的体验，在后文体会海伦百折不挠的精神时不够深刻，也无法充分理解海伦用生命创造奇迹的不易。针对这样的情况，教师抓住这句话对学生进行引导：“在文本中，作者只是简单说小海伦双目失明，双耳失聪，那么你知道这是一种怎样的体验吗？现在我们大家就来体验一下，然后谈一谈你的感受。”一分钟后，学生们都沉默了，大家被深深震撼了，感觉这一分钟的时间特别漫长，有的学生甚至用“煎熬”一词来形容这种感受。学生同时也体会到听不见看不见，甚至也说不出小海伦是怎样的痛苦。通过这样的体验环节，学生对于文本中的这句简单的话有了自己深刻的体会，真正理解了小海伦的伟大。
在这个教学实例中，教师抓住了文本阅读的另一个细微之处——句子，引导学生体会文本中蕴含的深刻情感和思想内容。这些话语虽然简单、质朴，但是如果我们细心品味，却能从平淡中读出精彩。这样的教学有利于语文教学本色的回归，让整个课堂教学充满浓浓的语文味，同时也提高了学生的情感意识和语文素养。
三、咀嚼标点，激活想象
书面表达离不开小小的标点，咀嚼标点同样也是在品味语文的滋味，实现语文课堂的本色教学。小小的标点帮助人们准确地表达思想感情，同时还给我们留下了想象，例如文本中的省略号就给读者留下了充足的想象空间，让读者体会其中“言有尽而意无穷”的妙处。
在教学《莫高窟》这篇课文时，文本的第三自然段有关于飞天形象的描写，整齐的排比句将飞天的魅力描绘得淋漓尽致，结尾处的省略号给读者留下了无尽的想象空间。在具体的教学过程中，教师可以抓住文本中的省略部分引导学生进行有效补白：“同学们，通过大家刚刚阅读的文本，我们可以发现飞天的形象真的是百变，那么，你能不能仿照文本中的句子样式，自己再写出一个或者几个句子来描绘一下其他的飞天形象呢？”在教师的鼓励下，学生的思维被充分激活了，大家纷纷展示自己的作品：有的飞天踏着五彩祥云，轻纱舞动；有的裙裾飘飘，载歌载舞。
小小的省略号让学生的想象力得到了充分发挥，既帮助学生深入解读文本，同时又使学生的思维能力得到了提高，让学生受到语言的滋润，体会语言之美，回归语文课堂教学的本色。
总而言之，在小学语文课堂教学的过程中，教师要学会引导学生对文本的细微之处进行咀嚼品味，走近文本，体会一个词语、一个句子甚至一个标点符号的精妙之处，从而感受文本所蕴含的情感、思想。与此同时，还要让学生和文本智慧碰撞，领悟文本的内涵美，体会语文教学的真滋味。