摘 要：在小学低年级数学教学中，教师要充分调动学生的学习积极性和自主性，激发兴趣、创设情景，给学生提供自主学习的平台和展示自我学习成果的机会。激发学生学习的兴趣，让学生在快乐中学习。
　　关键词：学习 兴趣 自主 积极
　　“兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，重要的在于激励、唤醒、鼓舞学生。”尤其在低年级数学教学中，我深深体会到，在课堂上低年级儿童易于疲劳，精神容易分散，并且他们好玩、好动，天真活泼，因此游戏教学是他们喜闻乐见的形式。此外，有趣的数学情景，教师生动形象的语言，教材中拟人化的动物插图、竞赛性的练习等，也能很好地激发他们的兴趣。因此，在教学时，根据低年级学生的这一特点，我采取了各种教学手段和方法，来激发学生自主学习和积极探索的欲望，因此收到了良好的效果。
　　一、在生活中学习数学
　　数学产生于生活实践，又服务于生活实践。在教学中，只有将所学知识与生活实践联系起来，学生才会体会到学习知识的意义，才能唤起学生学习数学的兴趣。教师应在数学教学中联系学生的生活实际，让学生体会到学习数学的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。让学生真切感受到数学就在身边。例如，在新授课《认识人民币》前，让学生在家长的陪同下亲自完成一次购物活动，让学生初步感知元、角、分的概念。有了最直接的感性认识，也就很快地认识了人民币的币值，并搞清了元、角、分之间的进率。这样学生利用已有的生活经验，把学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值，领悟数学“源于生活，用于生活”的道理，数学教学也就收到了事半功倍的效果。
　　二、在趣味中学习数学
　　兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。所谓情境教学，通常是要学生先感知形象，而后用语言表达，或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展。低年级数学中的概念、算理和思维过程的理解，离不开直观的有形记忆“1象小棒111；2象小鸭222；3象耳朵333……”把10以内的数形象、愉快地记住，“大嘴朝大数，尖尖朝小数”使得两个数大小比较错误很少。10以内数的组成是20以内加减法计算的基础，我从3开始把每个数的分解让孩子们也拍手有节奏地唱成儿歌“4可以分成1和3，4可以分成3和1，4可以分成2和2。”拍手可以是自己拍，可以同桌相互拍，那一阶段，每天上课铃一响，班中便传出清脆的歌谣，在巡视时，孩子们还边唱边兴奋地和我对着拍，把枯燥的记忆变成了快乐的活动，张张可爱的笑脸随着节拍晃动，学得带劲，学得主动。
　　三、在活动中学习数学
　　新《课程标准》指出：要让学生经历“做数学”的过程，要让学生自主地去体验知识的形成过程。从中可以领会到《数学课程标准》提倡将静态的被接受式学习更多地转向“动态的主动探究式学习”，提倡将“关注学习结果”更多地转向“关注学习过程”。而低年级的小学生对静态的信息窗的兴趣持续时间过短，从而出现一节课中前半段学生兴致高昂后半段学生死气沉沉。如何改变这一现象呢？结合新理念，这就要求我们教师在选择数学教材时，要更多地考虑学生的主动参与，更多地考虑学生的自主探究。选择动态性的材料，设计动态的情境，对数学进行活动化设计。如：一年级的《第几》呈现的是“排队购票”的画面，我是这样组织教学的：
　　师：森林里要举行音乐会，智多星约了小松鼠、长颈鹿、小狮子、大象一起去参加。（黑板上随意出现小动物的卡片图。）
　　师：小朋友，你能帮他们排排队吗？（学生动手排队）
　　（出示学生排出的方案，在表述中学生自然用上了第几）
　　师：假如你也去参加音乐会，你准备排在第几个？说说你的理由。
　　（出示多种方案，表述中用上第几）
　　师：由于你的参加，小动物们的位置换了吗？他们从第几变成了第几？
　　让学生先在组内表演，练说。
　　这样的活动化设计，融趣味性、活动性、参与性于一体，学生在动态的学习过程中对所提供的学习材料产生一种探究的欲望，并在探究中产生了要与人交流与人分享成果的欲望，亲历了知识形成的过程，对所学知识掌握牢固。
　　总之，“兴趣是学习的先导”。教师要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，特别是低年级学生更显得重要。激发学生数学学习兴趣的策略是多种多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学；更重要的是要选择合适的激发方法，才能有效地激发小学生的数学学习兴趣。在漫长的课改路上，让我们满怀激情和学生一道，自主、合作、探究，努力做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学起来更有滋味。