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物理学是一门以观察、实验为基础的科学，在教与学的过程中师生的互动环节较多，所以教师在教学中情感的投入对学生更能产生深远的影响。在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感确实也受到了广泛关注。然而，笔者发现，部分物理教师在课堂教学中缺乏足够的教学热情，为授课而授课，不带任何情感，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。因此，探讨物理教学中教师情感对学生的影响具有重要的现实意义。
一、教师情感对学生的感染作用
教师对学生的情感，主要是从教师的言语、动作、表情等姿态语言以有意或无意的方式流露出来，被学生接收并解读出来；反之，学生的情感也同样被教师意会，最终促使学生在教学活动中处于某种情绪状态的基调。教师是教育者，在教学活动中起主导作用，学生是受教育者，是被主导者。因此 ，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
在课堂教学中，教师情感对学生的影响可以出现在整个课堂的任何一个时间段内，但是教师刚刚进入教室时的情感是最关键的，那几分钟的情感几乎决定了这一节课是融洽的、活跃的，还是对抗的、沉闷的。如果教师带着微笑进入教室，并告诉学生一个关于他们进步的或是关于某同学做好事等值得表扬的消息，或是在引课时引用了一些催人奋进的典故，那么该节课的气氛是较融洽和活跃的，学生就表现出激情、上进的情绪。反之，如果教师满脸怒容走进教室，或一进入教室就先就某一事件对全班学生进行批评，或是带着满脸的倦容进入教室，授课语言有气无力，授课表情毫无生气，那么这一节课不是在对峙中进行，就是充满着沉闷、枯燥乏味的气氛，学生肯定也是萎靡不振，教学效果可想而知。
二、教师情感对学生个性发展的影响
教师的情感不仅对学生的学习过程有重要的激励、调控作用，而且与学生信仰的确立、个性的发展息息相关。教师情感投入的重要前提就是要承认并尊重学生的个体差异。教师必须真诚地关注每个学生真实的生命活动与生活需要，敏锐地洞悉学生的个性特征，潜心捕捉学生的每个进步并予以激励、激发，帮助学生走向成熟与成功。这也是师生在教学中相互砥砺的过程。
处于青春期的中学生个性还没有定型，教师应该根据学生不同的个性特点采取具有针对性的教学方案对他们进行有效的教育和管理。解决这个问题，因材施教是个有效的策略。在物理教学中，教师应根据不同学生的知识水平、学习能力、学习悟性和个性特点等制定出一系列既能够提高学生成绩又能促进学生进步的教学方法，使得学生能够扬长避短。因材施教方法运用得当，可以有效地激发学生的求知欲，甚至还可以帮助学生正确看待自己的不足，树立学习的自信心。
每个班级都会有部分“后进生”，他们有相当严重的自卑心理，不敢表达意见，不敢参与活动，成绩也不好。对他们笔者总是给予更多的关注：一是在生活上多关心。我经常在学生吃饭时间去学生宿舍，和他们聊聊吃饭、穿衣等话题；二是在课堂上不仅对优秀生提问，也经常对后进生进行点名提问，以相对简单的问题或简单的实验让他们解决或操作，调动他们参与教学活动的积极性。笔者观察发现，大多数后进生对一个不是班主任的老师能叫出他们的名字都很惊讶，也很开心，更不用说老师能和他们聊家常了。加上课堂上的表扬和鼓励，很多原来腼腆内向、见到老师不敢打招呼的学生都逐渐变得大胆起来，在课堂上也渐渐能主动回答问题。整个班级班风都积极向上了。可见，教师应创造机会让学生在物理学习上获得成功，增强他们积极向上的信心，使学生的个性中积极性因素得到健康发展。
三、教学中教师情感投入方式对学生的影响
古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望，那么学生就有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，由此学生从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。这种现象正如学者对教师在课堂教学中的情感投入做的总结一样。学者（Agne，1994）认为：“教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面：①对学生的责任感；②为人师表，不断自我提高；③与学生间友好信赖关系。”
物理教师在教学中的情感投入方式不同，产生的师生关系也会不同。据笔者多年的实践经验总结发现，物理教师在教学中的情感投入方式主要有三种。
第一种，教师以民主方式投入情感。在物理课堂上，教师对学生以民主、平等的方式投入情感，把师生之间的关系定位在平等的基础之上，对学生充满热情、关心和爱护之情。那么，学生首先从内心感受到在情感世界中自己与老师是平等的，然后慢慢地对老师有尊敬、喜爱之情，甚至出现积极地与老师交往的倾向。课堂上，师生平等、融洽的关系有助于师生共同确立合作性的学习目标，共同探讨、解决问题。这为学生学习物理知识提供了足够的独立思考的空间，同时也为学生之间和师生之间相互交流探讨物理问题提供了良好的情感环境，因而学生的学习积极性被充分地调动起来，从而使整个物理教学活动既活泼又严谨。
第二种，教师以集权领导方式投入情感。集权领导方式投入情感往往会产生极大的约束力，往往会无意识地将学生的情感抑制住，造成学生对教师产生抵触情绪，降低学生积极参与课堂教学活动的主动性，进而影响整堂课的教学效果。另外，教师在实施物理教学过程中也存在着将惩罚、呵斥、冷嘲热讽等不良的手段。此时，师生的关系是领导者与被领导者的关系。学生在这样的环境中感到压抑和焦虑，容易产生消极、沉闷、低落的学习情绪，那么教师也很难再有办法鼓励学生发现问题、 提出问题，结果整个教学活动的效果都受到严重的影响。
第三种，教师以放任自流方式投入情感，对学生基本上采取“粗放”态度。教师的责任是点燃学生求知欲之火，引领学生向积极进取方向迈步，鼓励学生树立自信，帮助学生认识到自身的价值和潜力，认清自己任务和目标。如果教师对学生投以放任自己的感情，学生可以无拘无束，感到非常的自由，那么师生之间的关系也是没有太多的管束。但是这需要把握好一个“度”，否则在放任自由的教学环境中，失去约束管制的学生则容易形成“放羊式”的自由散漫的精神面貌。在无拘无束的课堂上，学生在失去了稳定性的学习环境中容易表现出课堂纪律松弛，相应的也会导致学生学习效率低下，教师的教学任务难以完成，教学目标不能实现。
综上所述，教师的情感对学生有巨大的影响和感染作用。教师的积极情感是献身教育事业的动力源泉，教师的积极情感是建立良好师生关系的重要基础。在此基础上，教师将学生的全面发展和个性发展作为站在三尺讲台上的一个信念，才能把物理教学的计划和目的一一实施，才能激发和培养学生的学习兴趣和求知欲，获得令人满意的教学效果。
参考文献
[1]赵红斌.促进学生个性发展的策略 [J].江西教育，2010，（3）：33.
[2]陈奇，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
（责任编辑 黄春香）
一、教师情感对学生的感染作用
教师对学生的情感，主要是从教师的言语、动作、表情等姿态语言以有意或无意的方式流露出来，被学生接收并解读出来；反之，学生的情感也同样被教师意会，最终促使学生在教学活动中处于某种情绪状态的基调。教师是教育者，在教学活动中起主导作用，学生是受教育者，是被主导者。因此 ，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
在课堂教学中，教师情感对学生的影响可以出现在整个课堂的任何一个时间段内，但是教师刚刚进入教室时的情感是最关键的，那几分钟的情感几乎决定了这一节课是融洽的、活跃的，还是对抗的、沉闷的。如果教师带着微笑进入教室，并告诉学生一个关于他们进步的或是关于某同学做好事等值得表扬的消息，或是在引课时引用了一些催人奋进的典故，那么该节课的气氛是较融洽和活跃的，学生就表现出激情、上进的情绪。反之，如果教师满脸怒容走进教室，或一进入教室就先就某一事件对全班学生进行批评，或是带着满脸的倦容进入教室，授课语言有气无力，授课表情毫无生气，那么这一节课不是在对峙中进行，就是充满着沉闷、枯燥乏味的气氛，学生肯定也是萎靡不振，教学效果可想而知。
二、教师情感对学生个性发展的影响
教师的情感不仅对学生的学习过程有重要的激励、调控作用，而且与学生信仰的确立、个性的发展息息相关。教师情感投入的重要前提就是要承认并尊重学生的个体差异。教师必须真诚地关注每个学生真实的生命活动与生活需要，敏锐地洞悉学生的个性特征，潜心捕捉学生的每个进步并予以激励、激发，帮助学生走向成熟与成功。这也是师生在教学中相互砥砺的过程。
处于青春期的中学生个性还没有定型，教师应该根据学生不同的个性特点采取具有针对性的教学方案对他们进行有效的教育和管理。解决这个问题，因材施教是个有效的策略。在物理教学中，教师应根据不同学生的知识水平、学习能力、学习悟性和个性特点等制定出一系列既能够提高学生成绩又能促进学生进步的教学方法，使得学生能够扬长避短。因材施教方法运用得当，可以有效地激发学生的求知欲，甚至还可以帮助学生正确看待自己的不足，树立学习的自信心。
每个班级都会有部分“后进生”，他们有相当严重的自卑心理，不敢表达意见，不敢参与活动，成绩也不好。对他们笔者总是给予更多的关注：一是在生活上多关心。我经常在学生吃饭时间去学生宿舍，和他们聊聊吃饭、穿衣等话题；二是在课堂上不仅对优秀生提问，也经常对后进生进行点名提问，以相对简单的问题或简单的实验让他们解决或操作，调动他们参与教学活动的积极性。笔者观察发现，大多数后进生对一个不是班主任的老师能叫出他们的名字都很惊讶，也很开心，更不用说老师能和他们聊家常了。加上课堂上的表扬和鼓励，很多原来腼腆内向、见到老师不敢打招呼的学生都逐渐变得大胆起来，在课堂上也渐渐能主动回答问题。整个班级班风都积极向上了。可见，教师应创造机会让学生在物理学习上获得成功，增强他们积极向上的信心，使学生的个性中积极性因素得到健康发展。
三、教学中教师情感投入方式对学生的影响
古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望，那么学生就有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，由此学生从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。这种现象正如学者对教师在课堂教学中的情感投入做的总结一样。学者（Agne，1994）认为：“教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面：①对学生的责任感；②为人师表，不断自我提高；③与学生间友好信赖关系。”
物理教师在教学中的情感投入方式不同，产生的师生关系也会不同。据笔者多年的实践经验总结发现，物理教师在教学中的情感投入方式主要有三种。
第一种，教师以民主方式投入情感。在物理课堂上，教师对学生以民主、平等的方式投入情感，把师生之间的关系定位在平等的基础之上，对学生充满热情、关心和爱护之情。那么，学生首先从内心感受到在情感世界中自己与老师是平等的，然后慢慢地对老师有尊敬、喜爱之情，甚至出现积极地与老师交往的倾向。课堂上，师生平等、融洽的关系有助于师生共同确立合作性的学习目标，共同探讨、解决问题。这为学生学习物理知识提供了足够的独立思考的空间，同时也为学生之间和师生之间相互交流探讨物理问题提供了良好的情感环境，因而学生的学习积极性被充分地调动起来，从而使整个物理教学活动既活泼又严谨。
第二种，教师以集权领导方式投入情感。集权领导方式投入情感往往会产生极大的约束力，往往会无意识地将学生的情感抑制住，造成学生对教师产生抵触情绪，降低学生积极参与课堂教学活动的主动性，进而影响整堂课的教学效果。另外，教师在实施物理教学过程中也存在着将惩罚、呵斥、冷嘲热讽等不良的手段。此时，师生的关系是领导者与被领导者的关系。学生在这样的环境中感到压抑和焦虑，容易产生消极、沉闷、低落的学习情绪，那么教师也很难再有办法鼓励学生发现问题、 提出问题，结果整个教学活动的效果都受到严重的影响。
第三种，教师以放任自流方式投入情感，对学生基本上采取“粗放”态度。教师的责任是点燃学生求知欲之火，引领学生向积极进取方向迈步，鼓励学生树立自信，帮助学生认识到自身的价值和潜力，认清自己任务和目标。如果教师对学生投以放任自己的感情，学生可以无拘无束，感到非常的自由，那么师生之间的关系也是没有太多的管束。但是这需要把握好一个“度”，否则在放任自由的教学环境中，失去约束管制的学生则容易形成“放羊式”的自由散漫的精神面貌。在无拘无束的课堂上，学生在失去了稳定性的学习环境中容易表现出课堂纪律松弛，相应的也会导致学生学习效率低下，教师的教学任务难以完成，教学目标不能实现。
综上所述，教师的情感对学生有巨大的影响和感染作用。教师的积极情感是献身教育事业的动力源泉，教师的积极情感是建立良好师生关系的重要基础。在此基础上，教师将学生的全面发展和个性发展作为站在三尺讲台上的一个信念，才能把物理教学的计划和目的一一实施，才能激发和培养学生的学习兴趣和求知欲，获得令人满意的教学效果。
参考文献
[1]赵红斌.促进学生个性发展的策略 [J].江西教育，2010，（3）：33.
[2]陈奇，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
（责任编辑 黄春香）