教师在学生自学的过程中，设置测评能起到很好的激励、监控作用。通过测评，学生能发现自己的不足，教师也能发现学生的疑点难点。通过师生的努力，不断弥补不足，完善学生的学习，才是测评的真正目的。因此，教师应针对具体课程、具体内容进行具体设计，并在实践中摸索出可行的方法。在整体的设计过程中，课前测评具有一定的共性，小学数学翻转课堂课前测试也不例外，需遵循以下几个原则。
　　针对性原则
　　无论是课前设计还是课堂设计，都是教师精心准备的，其中隐含了相应的细化目标。微视频的内容、自主学习任务单和教学材料的设计都来自于细化目标，最终目的也是希望学生能够完成细化目标。如果要有效地了解学生课前自主学习的学习状况，那么所设计的测验也应围绕对应目标。简而言之，就是“教师课前想让学生通过自学学到什么，测评就检验什么”。若测评中牵涉到非所给的视频等自学教学材料的知识点，就容易使还未完全掌握当前自学知识点的学生产生误解，不利于学生对当前自学知识点的理解和掌握。同时陌生的知识点，提高了测验难度，也不利于学生自信心的建立和发展。因此，教师在设计测评时应该注意避开非当前自学知识点的干扰。
　　适量性原则
　　适量性是针对测评的题目数量来说的，适量的概念就是不加重学生的负担。学生的自学阶段，大多是放在课外、校外或者家中，而不是在正式的课堂中。学生处于社会化环境之中，其自我控制力较弱，因此为使学生能够高质量地完成自学，控制测评的题目量很有必要。然而，在现今的教育体制下，题海战术大行其道，通过不断的“刺激-反应”，使得学生对试题产生了习惯性的条件反射，学生俨然成为答题机器，这样培养出来的学生大多高分低能。因此，高强度的作业已然不可取。教师在实践题目设计中应少而精，学生在完成的过程中，因题量少，反而会更加认真对待，不会出现抱怨或不愿意做的情况。
　　反馈性原则
　　这里的反馈性包含两层含义：于学生而言，课前测评的反馈作用在于诊断自己的薄弱之处，方便学生及时了解自己的自学漏洞，检测出自己未完全理解或掌握的内容，并结合视频或其他教学材料，有针对性地重复再学；于教师而言，测评的反馈作用在于帮助教师掌握学生的自学情况，并了解学生在学习过程中的漏洞所在，而这些都将成为教师调整课堂教学设计、有效开展课堂活动的依据。学生认为的难点、学生常犯的错误才是其真正的学习需要，也是教师真正要教、要指导的内容。这里又再次体现了以学生为中心的教育理念，实现了以学定教。
　　适当进阶性原则
　　所谓进阶性，就是要考虑测评题目的难易程度，试题的难度应该是学生“跳一跳”所能够到的程度。这里的测评主要是针对学生自学程度的诊断和评价设计的。学生自行观看视频，完成了知识的传授，这主要是对低阶的认知目标的达成，如概念记忆、含义理解、简单应用等，因而在课前阶段学生自学的知识内容往往较浅。而一些较高层次的评价、创新或拓展内容可放置于课堂之上，宜在教师的指导下进行深入探究，因此高阶能力要求不宜在课前测评中体现。课前测评所设计的题目不应难度太大，重点在于巩固学生所学，而在应用记忆理解层面，可适当进阶到应用层面。