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摘 要：“传道授业解惑也”是中国古代教育中对于教师的定位，再加上应试教育的影响，“讲授法”不仅长期控制着整个教育课堂，而且也成为教师授课离不开的方法。然而随着素质教育和新课程改革的到来，探究法、讨论法、合作法等各种新型学习方法大张旗鼓地登上教育舞台，讲授法备受“冷落”。本文主要从弘扬讲授法的长处，加强讲授法的趣味性和灵活性两个方面，提高学生的学习积极性和讲授法的教学质量，并配合以学生的实践活动，弥补，优化讲授法的不足，最终提升学生的综合素质和能力。
关键词：初中数学；讲授法；课堂教学
毋庸讳言，随着素质教育的不断普及和新课程改革的如火如荼，在当下的课堂上，如果教师单纯用讲授法，没有让学生自己自主探索或合作谈论，就会被认为是一堂不成功，不可取的，没有价值的课，就会认为这老师的教学思想和方法都“OUT”了。自此，原来“集万千宠爱于一身”的“讲授法”被无情地打入“冷宫”，无人问津。教师们在设计教案时，也会有意“避讳”讲授法的应用，似乎只有在课堂上用了类似探究、合作的方法，课堂就立马有了新意似得。即便实际上是用了讲授法，也会为它“粉墨”一番，让他经过改头换面而看起来是有新意的。
难道讲授法不好吗？那为何从古沿用至今？难道讲授法一点用处都没有吗？那又为何现在多数教师都在“穿新鞋走旧路”？不可否认，新一轮课改带来了新思想，同时也为课堂教学带来了新格局，新成效。然而在课堂教学中，很多知识的教学应用探究法、合作教学等都不适合，运用传统的讲授法反而事半功倍。特别是在数学教学中，很多的基本概念、原理知识等。更何况，在笔者看来，那些探究法、合作法等的应用，最先受益的常常是优等生，之后才是中等生，他们可以在课堂上尽情的展示自我，发挥自主性，活跃思维，提高能力。那么那些待进生呢？他们往往沦为“陪衬”，“听众”，很难通过自主思考获得新知，更不用说能力的提高。
因此，初中数学课堂上，一些必须了解而且无法通过探究，合作等方式获得知识时，就必须要用讲授法，只不过在这个过程中，我们要注意方式方法，让学生都能乐于接受才行。以下是笔者在多年的课堂教学实践过程中对于讲授法的改革应用，以期能为其正名，扬长避短，提升课堂教学效率。
一、加强讲授法的趣味性，提升学生的学习积极性
在日常的教学过程中，最让老师头疼的就是：你在台上声嘶力竭讲，他们在台下窃窃私语地讲；你停下来，他们也停下来，你让他们讲，他们却又变成了“闷葫芦”；或者是你在台上讲，他们在台下鸦雀无声，昏昏欲睡，毫无反应。出现在这样的状况，学生自身自制能力差，学习态度不端正的原因有，但我认为最为重要的原因，就是教师讲授法的“魅力”不够，缺乏趣味性和生动性，难以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
初中阶段的学生，不仅自控能力亟待加强，而且对于学习重要性的认识也大多浅薄。因此，在课堂上很容易出现开小差，交头接耳，贪玩的情况。所以教师在课堂教学中一定要注重讲授法的趣味性和生动性，集中学生的注意力，提高学生的听课效率和学习质量。如，数学知识来源于生活，在讲授中，我们可以通过联系生活现象和问题的方式，拉近学生与数学知识的距离，提高学生对于数学知识的价值认同感；语言是讲授中必不可少的，在授课时，每一位教师都应该是一个演讲的高手。
二、加强讲授法的灵活性，提升学生的学习有效性
在初中数学教材中，每一个章节，每一个单元，它都拥有自己不同的重点，难点和侧重点，学生在学习的过程中，也因为接受能力的不同而产生的不同的学习质量。而此时，灵活性更强的讲授法的优势也就更加的凸显了。首先，在授课前，需要教师提前进行“备课”，充分了解此章节中的重点、难点和易错点；其次，在授课时，在重难点上进行细致、深入的解释，分析和讲解，对于易错点，要着重指导并强化记忆；最后，在授课后，应设置有针对性的练习题，对每一位学生的学习情况进行全面的了解，并根据学生的解题情况，对于一些掌握不是非常好的内容进行分别的指导，给予待进生必要的帮助。只有这样，才能确保在集体化的讲授教学中，做到因材施教，分层的差异化教学，缩短学生之间的成绩差距，使班级的数学成绩得到整体的提高。
如“二元一次方程”的教学，这一部分的内容不仅难度大，而且抽象性很强，但又十分重要。需要教师发挥讲授法的灵活性，提高教学质量。各种消元方法的应用不同，代入消元法和加减消元法的难度比较小，在讲授时可以适当简化，而设置参数法和换元法的难度比较大，过程复杂，则需要在讲授时重点讲解，确保学生能熟悉掌握。再者图像法在学生今后的学习解题中会经常用到，更要作为重点内容讲解，要求每一位学生都理解并吸收。
三、组织学生的实践活动，弥补，优化讲授的不足
素质教育的基本要求是既要提高学生的文化素养，还要提高学生的思想素质和实践能力，然而对于培养学生的实践能力方面是讲授法的短板，在教学中，教师要懂得扬长避短。在实际的初中数学课堂上，教师要重点加强各种数学思想的讲授，并在此基础之上，设置更多的学生实践活动，弥补并优化讲授法的不足，让学生在自主动手实践的情况下，弄清，弄懂知识，加强对知识的理解和运用，在提高学以致用能力的同时还能够学会自主学习和总结的方法。比如在讲授“等腰三角形”性质时，可以安排学生动手剪出等腰三角形，通过对折来发现其轴对称性质，教师适当在互动中进行激疑，继而进一步发现其“等边对等角”和“三线合一”的性质。这样便能调动全体学生积极参与，生动活泼地获取知识，促进学生掌握规律、主动发现、主动发展，必将起到事半功倍是效果。
总之，虽然新的教学方法盛行，但是讲授法仍然是课堂教学的主流方式，教师在教学中应该注重充分发挥讲授法的优势，同时弥补讲授法在训练学生实践能力上的不足，增强课堂教学的趣味性和学生的参与性。只有这样，才能全面提升学生的学习质量和能力。
参考文献：
[1]单伟娟，浅谈初中数学课堂上的“讲授法”[J]，语数外学习·教学参考，2011年09期.
[2]童玲，简析如何搞好初中数学课堂教学[J]，中学课程资源，2008年02期.
[3]吴汝萍.在生活中凸现数学的趣味性与价值观[J]，中国校外教育，2014年01期.
关键词：初中数学；讲授法；课堂教学
毋庸讳言，随着素质教育的不断普及和新课程改革的如火如荼，在当下的课堂上，如果教师单纯用讲授法，没有让学生自己自主探索或合作谈论，就会被认为是一堂不成功，不可取的，没有价值的课，就会认为这老师的教学思想和方法都“OUT”了。自此，原来“集万千宠爱于一身”的“讲授法”被无情地打入“冷宫”，无人问津。教师们在设计教案时，也会有意“避讳”讲授法的应用，似乎只有在课堂上用了类似探究、合作的方法，课堂就立马有了新意似得。即便实际上是用了讲授法，也会为它“粉墨”一番，让他经过改头换面而看起来是有新意的。
难道讲授法不好吗？那为何从古沿用至今？难道讲授法一点用处都没有吗？那又为何现在多数教师都在“穿新鞋走旧路”？不可否认，新一轮课改带来了新思想，同时也为课堂教学带来了新格局，新成效。然而在课堂教学中，很多知识的教学应用探究法、合作教学等都不适合，运用传统的讲授法反而事半功倍。特别是在数学教学中，很多的基本概念、原理知识等。更何况，在笔者看来，那些探究法、合作法等的应用，最先受益的常常是优等生，之后才是中等生，他们可以在课堂上尽情的展示自我，发挥自主性，活跃思维，提高能力。那么那些待进生呢？他们往往沦为“陪衬”，“听众”，很难通过自主思考获得新知，更不用说能力的提高。
因此，初中数学课堂上，一些必须了解而且无法通过探究，合作等方式获得知识时，就必须要用讲授法，只不过在这个过程中，我们要注意方式方法，让学生都能乐于接受才行。以下是笔者在多年的课堂教学实践过程中对于讲授法的改革应用，以期能为其正名，扬长避短，提升课堂教学效率。
一、加强讲授法的趣味性，提升学生的学习积极性
在日常的教学过程中，最让老师头疼的就是：你在台上声嘶力竭讲，他们在台下窃窃私语地讲；你停下来，他们也停下来，你让他们讲，他们却又变成了“闷葫芦”；或者是你在台上讲，他们在台下鸦雀无声，昏昏欲睡，毫无反应。出现在这样的状况，学生自身自制能力差，学习态度不端正的原因有，但我认为最为重要的原因，就是教师讲授法的“魅力”不够，缺乏趣味性和生动性，难以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
初中阶段的学生，不仅自控能力亟待加强，而且对于学习重要性的认识也大多浅薄。因此，在课堂上很容易出现开小差，交头接耳，贪玩的情况。所以教师在课堂教学中一定要注重讲授法的趣味性和生动性，集中学生的注意力，提高学生的听课效率和学习质量。如，数学知识来源于生活，在讲授中，我们可以通过联系生活现象和问题的方式，拉近学生与数学知识的距离，提高学生对于数学知识的价值认同感；语言是讲授中必不可少的，在授课时，每一位教师都应该是一个演讲的高手。
二、加强讲授法的灵活性，提升学生的学习有效性
在初中数学教材中，每一个章节，每一个单元，它都拥有自己不同的重点，难点和侧重点，学生在学习的过程中，也因为接受能力的不同而产生的不同的学习质量。而此时，灵活性更强的讲授法的优势也就更加的凸显了。首先，在授课前，需要教师提前进行“备课”，充分了解此章节中的重点、难点和易错点；其次，在授课时，在重难点上进行细致、深入的解释，分析和讲解，对于易错点，要着重指导并强化记忆；最后，在授课后，应设置有针对性的练习题，对每一位学生的学习情况进行全面的了解，并根据学生的解题情况，对于一些掌握不是非常好的内容进行分别的指导，给予待进生必要的帮助。只有这样，才能确保在集体化的讲授教学中，做到因材施教，分层的差异化教学，缩短学生之间的成绩差距，使班级的数学成绩得到整体的提高。
如“二元一次方程”的教学，这一部分的内容不仅难度大，而且抽象性很强，但又十分重要。需要教师发挥讲授法的灵活性，提高教学质量。各种消元方法的应用不同，代入消元法和加减消元法的难度比较小，在讲授时可以适当简化，而设置参数法和换元法的难度比较大，过程复杂，则需要在讲授时重点讲解，确保学生能熟悉掌握。再者图像法在学生今后的学习解题中会经常用到，更要作为重点内容讲解，要求每一位学生都理解并吸收。
三、组织学生的实践活动，弥补，优化讲授的不足
素质教育的基本要求是既要提高学生的文化素养，还要提高学生的思想素质和实践能力，然而对于培养学生的实践能力方面是讲授法的短板，在教学中，教师要懂得扬长避短。在实际的初中数学课堂上，教师要重点加强各种数学思想的讲授，并在此基础之上，设置更多的学生实践活动，弥补并优化讲授法的不足，让学生在自主动手实践的情况下，弄清，弄懂知识，加强对知识的理解和运用，在提高学以致用能力的同时还能够学会自主学习和总结的方法。比如在讲授“等腰三角形”性质时，可以安排学生动手剪出等腰三角形，通过对折来发现其轴对称性质，教师适当在互动中进行激疑，继而进一步发现其“等边对等角”和“三线合一”的性质。这样便能调动全体学生积极参与，生动活泼地获取知识，促进学生掌握规律、主动发现、主动发展，必将起到事半功倍是效果。
总之，虽然新的教学方法盛行，但是讲授法仍然是课堂教学的主流方式，教师在教学中应该注重充分发挥讲授法的优势，同时弥补讲授法在训练学生实践能力上的不足，增强课堂教学的趣味性和学生的参与性。只有这样，才能全面提升学生的学习质量和能力。
参考文献：
[1]单伟娟，浅谈初中数学课堂上的“讲授法”[J]，语数外学习·教学参考，2011年09期.
[2]童玲，简析如何搞好初中数学课堂教学[J]，中学课程资源，2008年02期.
[3]吴汝萍.在生活中凸现数学的趣味性与价值观[J]，中国校外教育，2014年01期.