论文部分内容阅读
摘 要:本文通过分析高职英语写作教学中教师反馈、同学反馈、自我反馈、计算机辅助反馈等常见反馈方式的利弊,探讨如何更有效地利用反馈来提高学生写作水平。
关键词:高职 英语写作 反馈方式
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-101-02
在写作教学中, 反馈指读者为作者修改作文提供信息, 促进作者修改作文以实现准确表达思想,达到交际目的。把反馈的概念引入写作教学,目的是构建反馈——修改交互机制,创造轻松自然的语言环境,激发自然的语言学习,帮助作者发现、思考写作中的优缺点,积极纠正错误,完成从“为自己而写”到“为读者而写”的蜕变,从而提高写作水平。写作反馈作为信息交换的表现方式,为作者修改作文直至脱稿提供了动力和指导,对提高学生写作能力作用重大,应该贯穿于整个写作过程,是写作练习的中间环节而不是写作过程的终结。语言教学研究者曾经从不同角度、采用不同方法研究写作反馈和修改。就目前来看,常见的反馈方式有教师反馈、同学反馈、自我反馈、计算机辅助反馈等多种形式, 本文综合各类研究结果并结合课题组教师教改实践,分析各种反馈方式的利弊, 探讨如何有效利用各种反馈来提高高职学生的写作能力。
一、教师反馈的利弊分析
教师反馈是目前高职英语写作教学中最常见的反馈方式,即学生完成作文后,直接交给教师评阅,教师是唯一的读者,学生只能从教师那里得到反馈,这是成果教学法的重要环节。她的好处是教师具有知识、经验、能力方面的优势,反馈内容具有权威性和指导性,能给学生修改作文提供有效参考。但实践证明,单一的教师反馈方式往往存在很多弊端。首先,由于高职英语教师教学任务繁重,学生人数比较多,所以作文的反馈不够及时。其次,教师反馈以书面批阅作文为主要形式,往往注重形式,忽略内容;注重结果,忽略过程。教师的关注点在作文的错误上（尤其是语法错误）,忽略内容和优点,这不仅打击学生的写作积极性和创造性,而且没有将修改的重要性传达给学生。此外,教师无法顾及学生学习水平、性格特点等个体差异,很难做到因材施教,难以有针对性地解决学生写作时遇到的困难。还因为不少高职学生缺乏学习主动性,他们仅仅关注作文成绩而忽略了教师的点评和修改,导致相同的错误屡教屡犯,作文水平难以提高。
二、同学反馈的利弊分析
在写作修改过程中,同学之间互相提供反馈意见即同学反馈。随着过程写作教学理论、合作学习理论、及二语习得互动论的深入研究及广泛应用,同学反馈逐渐成为一种越来越重要的反馈形式,其优点如下:（1）有助于培养学生读者意识。通过互相交换阅读文章,学生能以读者身份给同学提出修改意见,以作者身份接受别人的意见,从不同角度理解了写作的交际功能,这促使学生写作时更能够站在读者的角度,更多考虑读者的需求及如何更好让读者接受自己的信息,从而提高写作能力。（2）有助于培养学生的自主学习能力。通过平等、积极的交流、沟通、协商,学生逐步完成并优化了写作任务,在学习中的主体作用得到了充分的发挥,真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。（3）有助于学生互相取长补短。通过评价别人的文章学生可以学习别人习作的优点,还可以从别人的错误反省自身不足,避免出现同类错误,总之反馈过程可促使学生从思想内容、组织结构和语言表达等方面进行积极、深入的思考、交流,从而提高写作能力。
虽然同学反馈有很多优点,但它所存在的问题也很明显。有研究表明,同时课题组教师在运用过程中也发现,不少高职学生或顾及“面子”,或因缺乏自信心,不愿意批评同学的作文或反对同学的意见,不愿意扮演权威的角色,容易出现保守、不合作态度,评价效果也不稳定。另外,学生因为能力所限,缺乏有效的训练,他们在大多数情况下只注意作文表面存在的问题,如在选词、语法等方面的错误,而不能深入到作文在篇章结构和意义上存在的深层次问题。学生常常不能针对文章中存在的问题提出具体建议,以帮助同学修改; 也有学生怀疑同学的能力而不能确定这些反馈意见的正确性,不愿接受同学的反馈。以上问题都影响了学生互评的效果,要解决这些问题不仅需要教师对
学生进行有效技术培训,还需要引导学生以更积极的心态投入同学反馈活动。
三、自我反馈、修改的利弊分析
学生写完文章初稿并不代表写作过程的结束,教师应该指导学生进行自我反馈、修改,这是学生能做到也必须去做的重要步骤。自我反馈、修改的优点是能在一定程度上为学生创造一个良好的语言学习环境,克服学生害怕犯错的心理,另一方面能加强学生自主学习。但其缺点也显而易见,即每人都存在一定的盲点或知识误区,对自己的错误往往不自觉或视而不见,所以自我反馈适合于写完初稿几天后进行,以便学生跳出当时的习作思路,重新审视、思考文稿,发现并改正错误。研究表明,写作纠错中的有效做法是教师提示错误让学生自我纠错,而不是直接给出答案,所以教师适当参与有助于提高高职学生自我反馈能力,这点在课题组成员的教学实践中也得到验证。
四、计算机辅助反馈利弊分析
随着网络建设和计算机的普及,越来越多的人利用计算机辅助外语教学,课题组成员也尝试使用计算机反馈来实施教改,提高教学质量。教学实践表明:利用计算机进行文档处理使文章的修改和校对变得非常容易。学生利用文档的拼写和语法检测等功能,可以方便地改正单词拼写、标点、语法和句子结构等方面的错误,免除了反复抄写的劳苦,从而变得乐意修改。我们还采取了在线交流、电子邮件反馈等形式,学生可以直接同教师进行充分的沟通和交流。教师可以向学生提示修改的具体方面以及可用的写作策略,供学生修改文章时使用。研究表明,绝大多数学生表示更愿意在网上交流的环境中对同学的文章作出评价,并且认为网上交流比在课堂上面对面交流能够接收更多有用的信息、反馈的总量更多、更能促进意义协商与修正输出,网上评论比面对面交流中同学的评论更深刻、用于思考的时间更多、更能得到真实的回答,并且更重视同学的评价,因而更有助于文章的全面修改,提高写作能力。计算机辅助反馈方式的缺点是受硬件环境限制,同时师生必须具备娴熟运用计算机、网络技术的基础。
结合上述理论分析及教学改革实践,本课题研究结果表明,要健全、提高高职英语写作反馈有效性,必须着力于以下几方面:
1.在写作教学过程中,教师应将反馈作为一个中间环节,而不是最终环节,不应仅仅把学生的初稿当作最后定稿做出一次性评断。反馈应贯穿初稿——反馈——修改——再反馈——再修改……定稿的全过程中,教师必须引导学生重视反馈——修改环节,灵活运用教师反馈、同学反馈、自我反馈、计算机辅助反馈等多种形式,鼓励学生选择自己认为行之有效的反馈方式。
2.反馈的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应,而修改则是达到这一目的的有效途径,所以教师还需引导学生不能只追求作文数量而忽略质量,要鼓励学生反复修改作文,养成自我修改的良好写作习惯。在作文修改过程中,学生自身的语言知识能得以巩固,写作技巧和自信心也会随之提高。
3.就反馈内容看,客观、全面、容易被学生接受且有利于提高写作水平的反馈应包含正、负两方面内容,即既要肯定原作的优点,也要指出存在的不足。这样既能保护学生写作的信心、兴趣,调动其主观能动性和写作积极性,又能提供改进方向。
4.反馈还应因人而异,灵活地有所侧重。如对基础差的学生的作品,切不可通篇改错,满纸红叉,这只会增加学生写作的沮丧感,打击写作信心。反馈应结合具体情况,先找出优点,同时有重点地反馈错误,如重点修改动词时态错误,或重点修改主谓不一致问题等基本语法错误,而对汉语式表达、搭配不当等错误暂时不改,等学生水平有所提高后逐步改正,经由时间及反复练习将问题各个击破。对好学生的写作,在反馈优点之外,应侧重反馈内容深度、语言表达的准确性等高级问题,以利于他们更严格要求自己,使写作能力更上一层高楼。
参考文献:
[1]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究,2005(3).
[2]冷文彦.关于大学英语写作评改反馈机制有效性的调查研究[J].山东外语教学,2006(1).
[3]莫俊华.同伴互评:提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报,2007(5).
[4]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语,2006(8).
[5]张金凤.采取不同反馈方式提高学生英语写作水平[J].职业教育研究,2005(5).
关键词:高职 英语写作 反馈方式
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-101-02
在写作教学中, 反馈指读者为作者修改作文提供信息, 促进作者修改作文以实现准确表达思想,达到交际目的。把反馈的概念引入写作教学,目的是构建反馈——修改交互机制,创造轻松自然的语言环境,激发自然的语言学习,帮助作者发现、思考写作中的优缺点,积极纠正错误,完成从“为自己而写”到“为读者而写”的蜕变,从而提高写作水平。写作反馈作为信息交换的表现方式,为作者修改作文直至脱稿提供了动力和指导,对提高学生写作能力作用重大,应该贯穿于整个写作过程,是写作练习的中间环节而不是写作过程的终结。语言教学研究者曾经从不同角度、采用不同方法研究写作反馈和修改。就目前来看,常见的反馈方式有教师反馈、同学反馈、自我反馈、计算机辅助反馈等多种形式, 本文综合各类研究结果并结合课题组教师教改实践,分析各种反馈方式的利弊, 探讨如何有效利用各种反馈来提高高职学生的写作能力。
一、教师反馈的利弊分析
教师反馈是目前高职英语写作教学中最常见的反馈方式,即学生完成作文后,直接交给教师评阅,教师是唯一的读者,学生只能从教师那里得到反馈,这是成果教学法的重要环节。她的好处是教师具有知识、经验、能力方面的优势,反馈内容具有权威性和指导性,能给学生修改作文提供有效参考。但实践证明,单一的教师反馈方式往往存在很多弊端。首先,由于高职英语教师教学任务繁重,学生人数比较多,所以作文的反馈不够及时。其次,教师反馈以书面批阅作文为主要形式,往往注重形式,忽略内容;注重结果,忽略过程。教师的关注点在作文的错误上（尤其是语法错误）,忽略内容和优点,这不仅打击学生的写作积极性和创造性,而且没有将修改的重要性传达给学生。此外,教师无法顾及学生学习水平、性格特点等个体差异,很难做到因材施教,难以有针对性地解决学生写作时遇到的困难。还因为不少高职学生缺乏学习主动性,他们仅仅关注作文成绩而忽略了教师的点评和修改,导致相同的错误屡教屡犯,作文水平难以提高。
二、同学反馈的利弊分析
在写作修改过程中,同学之间互相提供反馈意见即同学反馈。随着过程写作教学理论、合作学习理论、及二语习得互动论的深入研究及广泛应用,同学反馈逐渐成为一种越来越重要的反馈形式,其优点如下:（1）有助于培养学生读者意识。通过互相交换阅读文章,学生能以读者身份给同学提出修改意见,以作者身份接受别人的意见,从不同角度理解了写作的交际功能,这促使学生写作时更能够站在读者的角度,更多考虑读者的需求及如何更好让读者接受自己的信息,从而提高写作能力。（2）有助于培养学生的自主学习能力。通过平等、积极的交流、沟通、协商,学生逐步完成并优化了写作任务,在学习中的主体作用得到了充分的发挥,真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。（3）有助于学生互相取长补短。通过评价别人的文章学生可以学习别人习作的优点,还可以从别人的错误反省自身不足,避免出现同类错误,总之反馈过程可促使学生从思想内容、组织结构和语言表达等方面进行积极、深入的思考、交流,从而提高写作能力。
虽然同学反馈有很多优点,但它所存在的问题也很明显。有研究表明,同时课题组教师在运用过程中也发现,不少高职学生或顾及“面子”,或因缺乏自信心,不愿意批评同学的作文或反对同学的意见,不愿意扮演权威的角色,容易出现保守、不合作态度,评价效果也不稳定。另外,学生因为能力所限,缺乏有效的训练,他们在大多数情况下只注意作文表面存在的问题,如在选词、语法等方面的错误,而不能深入到作文在篇章结构和意义上存在的深层次问题。学生常常不能针对文章中存在的问题提出具体建议,以帮助同学修改; 也有学生怀疑同学的能力而不能确定这些反馈意见的正确性,不愿接受同学的反馈。以上问题都影响了学生互评的效果,要解决这些问题不仅需要教师对
学生进行有效技术培训,还需要引导学生以更积极的心态投入同学反馈活动。
三、自我反馈、修改的利弊分析
学生写完文章初稿并不代表写作过程的结束,教师应该指导学生进行自我反馈、修改,这是学生能做到也必须去做的重要步骤。自我反馈、修改的优点是能在一定程度上为学生创造一个良好的语言学习环境,克服学生害怕犯错的心理,另一方面能加强学生自主学习。但其缺点也显而易见,即每人都存在一定的盲点或知识误区,对自己的错误往往不自觉或视而不见,所以自我反馈适合于写完初稿几天后进行,以便学生跳出当时的习作思路,重新审视、思考文稿,发现并改正错误。研究表明,写作纠错中的有效做法是教师提示错误让学生自我纠错,而不是直接给出答案,所以教师适当参与有助于提高高职学生自我反馈能力,这点在课题组成员的教学实践中也得到验证。
四、计算机辅助反馈利弊分析
随着网络建设和计算机的普及,越来越多的人利用计算机辅助外语教学,课题组成员也尝试使用计算机反馈来实施教改,提高教学质量。教学实践表明:利用计算机进行文档处理使文章的修改和校对变得非常容易。学生利用文档的拼写和语法检测等功能,可以方便地改正单词拼写、标点、语法和句子结构等方面的错误,免除了反复抄写的劳苦,从而变得乐意修改。我们还采取了在线交流、电子邮件反馈等形式,学生可以直接同教师进行充分的沟通和交流。教师可以向学生提示修改的具体方面以及可用的写作策略,供学生修改文章时使用。研究表明,绝大多数学生表示更愿意在网上交流的环境中对同学的文章作出评价,并且认为网上交流比在课堂上面对面交流能够接收更多有用的信息、反馈的总量更多、更能促进意义协商与修正输出,网上评论比面对面交流中同学的评论更深刻、用于思考的时间更多、更能得到真实的回答,并且更重视同学的评价,因而更有助于文章的全面修改,提高写作能力。计算机辅助反馈方式的缺点是受硬件环境限制,同时师生必须具备娴熟运用计算机、网络技术的基础。
结合上述理论分析及教学改革实践,本课题研究结果表明,要健全、提高高职英语写作反馈有效性,必须着力于以下几方面:
1.在写作教学过程中,教师应将反馈作为一个中间环节,而不是最终环节,不应仅仅把学生的初稿当作最后定稿做出一次性评断。反馈应贯穿初稿——反馈——修改——再反馈——再修改……定稿的全过程中,教师必须引导学生重视反馈——修改环节,灵活运用教师反馈、同学反馈、自我反馈、计算机辅助反馈等多种形式,鼓励学生选择自己认为行之有效的反馈方式。
2.反馈的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应,而修改则是达到这一目的的有效途径,所以教师还需引导学生不能只追求作文数量而忽略质量,要鼓励学生反复修改作文,养成自我修改的良好写作习惯。在作文修改过程中,学生自身的语言知识能得以巩固,写作技巧和自信心也会随之提高。
3.就反馈内容看,客观、全面、容易被学生接受且有利于提高写作水平的反馈应包含正、负两方面内容,即既要肯定原作的优点,也要指出存在的不足。这样既能保护学生写作的信心、兴趣,调动其主观能动性和写作积极性,又能提供改进方向。
4.反馈还应因人而异,灵活地有所侧重。如对基础差的学生的作品,切不可通篇改错,满纸红叉,这只会增加学生写作的沮丧感,打击写作信心。反馈应结合具体情况,先找出优点,同时有重点地反馈错误,如重点修改动词时态错误,或重点修改主谓不一致问题等基本语法错误,而对汉语式表达、搭配不当等错误暂时不改,等学生水平有所提高后逐步改正,经由时间及反复练习将问题各个击破。对好学生的写作,在反馈优点之外,应侧重反馈内容深度、语言表达的准确性等高级问题,以利于他们更严格要求自己,使写作能力更上一层高楼。
参考文献:
[1]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究,2005(3).
[2]冷文彦.关于大学英语写作评改反馈机制有效性的调查研究[J].山东外语教学,2006(1).
[3]莫俊华.同伴互评:提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报,2007(5).
[4]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语,2006(8).
[5]张金凤.采取不同反馈方式提高学生英语写作水平[J].职业教育研究,2005(5).