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摘 要： 角色扮演学习模式是一种以发展学生为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习地位。在初中地理教学中，开展角色扮演教学对学生地理综合思维能力的提高有着重要作用。
关键词： 初中地理 角色扮演 教学应用
义务教育地理课程是一门多学科交叉、跨领域、门类复杂的综合性学科，它以引导学生从地理视角思考问题、关注自然与社会为理念，并着重强调全球化、人地协调与可持续发展观念的养成。角色扮演模式是体现地理新课程理念的一种有效教学方式，在初中地理教学中让学生更好地融入课堂，培养学生地理综合思维能力。
一、立场影响判断
地理课程中面对的诸多不同价值观的交流、碰撞、人地冲突，其实源自不同人群的不同的立场，立场影响判断。如何更好地理解与看待不同于自身群体的观念，更宽容，且形成更科学的人口、环境、资源观。角色扮演模式正是服务于此的教学方式。
角色扮演教学方式让学生站在所扮演角色的角度体验与思考，引导学生创设新的经历与体验，激发学生对地理问题的兴趣与思考，从而构建新的理解和知识，并在其中培养地理素养。这样具有代入感的情境教学是其他教学方式难以比拟的。
二、角色扮演模式的适用课题
角色扮演这一在“教学方法弹药库”中颇具特色的武器该在何时何地使用，是我们最先需要关注的問题。角色扮演需要的是不同立场，不同的利益群体，而不是一边倒。差异是角色扮演的前提，具有差异化的主题是角色扮演模式的选题对象。
空间差异是初中地理课程重要的特质，不同的语言、宗教区的分布，显而易见的自然环境差异，或近或远的国度，这都给予了差异化教学广阔的展现舞台。区域地理是角色扮演最容易入手也是效果斐然的适用区间。
区域地理中差异随处可见，让角色扮演可以见缝插针，既可以是贯穿整个课堂、联系前后的链条，又可以是课堂活动的一个环节。
我们来自于乡土，日后的我们也许会走向另一个乡土，对于周边地理事物的关注与热心，成为一个有责任感的“乡民”是地理教学所希望的。乡土地理中的种种地理现象、城市发展、环境保护这些和地理有着密切联系的课题给了角色扮演模式充分的课题选择。可以是关于城市大气污染的探讨，垃圾围城的何去何从，垃圾处理厂周边群众和规划局代表间的对话，我们乐闻其详。
世界越来越小，而人的能力越来越强，地理新课程强调全球化的视野，作为世界公民，我们更需要关注全球化的人口、环境话题。落后与发达国家的代表、污染排放国与无辜躺枪国的人士们需要面对面的机会。角色就这样一一被设定，主角已经选好，戏台该怎样搭建，戏又如何唱响唱亮？
三、角色扮演教学如何开展
怎样才算是一堂优秀的角色扮演课，评价标准在哪里，这些决定了课程开展的优劣。它不仅仅是一场秀，而是一场带有目标，充满趣味，提高地理综合能力的秀。
评价标准中包含教学目标的完成，知识技能、过程方法、情感态度价值观目标们的实现；学生的参与度；地理能力、地理素养的展现与提升。
（一）目标明确
明确的课程目标是课程开展的前提，不同角色间的探讨、争执、分析、合作是有目的性的，角色的设定、行动、问题讨论、活动环节最终都需要导向目标。
例如在区域地理《中东》教学中，教材内容围绕三洲五海之地，石油分布，多元文化开展，角色的设定需围绕主题，我们可以设计几个穿着传统服饰的沙特阿拉伯人走进教室，白袍、头巾这些鲜明的地域特色会引导学生探讨中东气候环境与之的联系，其几位炫富的行径会让人们思考沙特财富的来源。角色的行为、穿着表演不仅是课堂氛围的催化剂，更隐含的是对地理教学目标的指引。
（二）重视学生参与度
学生的参与度，或者说“入戏”与否与最终教学效果的强弱有着直接关系，戏入得深，才能激发学生探索的热情、讨论的热度、激烈的辩论。
1.冲突是催化剂
冲突是角色扮演模式中调节气氛的工具，一种催人入戏的工具。例如在《巴西热带雨林保护》课题教学中，可以将学生分组成原住民、开发企业、环保人士、政府官员这四类人群。让利益冲突明显的四类人群阐释观点，自由辩论，热度会迅速上升。活动中可以设计反转环节，我们会发现其内部矛盾，原住民对于开发态度的差异会让整个辩论、交流环境横生变数，立场反转可以让政府人员分成环保派和开发派。角色扮演的目的不仅仅在于演，而是真实，角色的真实。冲突会让教学更真实，让学生更真实地认识、感受差异，去理解。
2.联系时事
学生总是对新鲜事物保持高度关注，时事要闻会迅速抓住学生。例如在《中东》教学中，利用叙利亚难民介绍国内局势代替传统的新闻报道更直观，中国学生与ISIS恐怖分子的辩论会让人民对恐怖组织有深入的认识，当然这些都未离开教学，这一切都会指向战乱不断的中东这一教学目标。
（三）灵活的课堂组织形式
角色的设定、人数的多少、活动的开展都应根据目标灵活设计，如《热带雨林保护》，《全球暖化》这类主题，可分组设定角色，如环保人士、企业主。辩论、角色反转会让学生站在不同立场，培养换位思考能力。
（四）教师的引导作用
学生是教学环节的主体，但不能忽视教师的主导作用，环节的设定、进程的开展需要教师的把控，教师的个人魅力、控场能力会让课堂热而不闹，实时调节不同群体的情绪会让课堂有序不失尊重。差异、冲突、矛盾，但评判、建议、总结离不开教师。
四、结语
“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，这便是角色扮演。它让学生更好地融入地理课堂，直面问题，直接参与地理问题的交流与解决，在角色中学习与提高。
参考文献：
[1]陈文卫.初中地理开展探究性学习的策略[J].科教文汇旬刊，2012.
关键词： 初中地理 角色扮演 教学应用
义务教育地理课程是一门多学科交叉、跨领域、门类复杂的综合性学科，它以引导学生从地理视角思考问题、关注自然与社会为理念，并着重强调全球化、人地协调与可持续发展观念的养成。角色扮演模式是体现地理新课程理念的一种有效教学方式，在初中地理教学中让学生更好地融入课堂，培养学生地理综合思维能力。
一、立场影响判断
地理课程中面对的诸多不同价值观的交流、碰撞、人地冲突，其实源自不同人群的不同的立场，立场影响判断。如何更好地理解与看待不同于自身群体的观念，更宽容，且形成更科学的人口、环境、资源观。角色扮演模式正是服务于此的教学方式。
角色扮演教学方式让学生站在所扮演角色的角度体验与思考，引导学生创设新的经历与体验，激发学生对地理问题的兴趣与思考，从而构建新的理解和知识，并在其中培养地理素养。这样具有代入感的情境教学是其他教学方式难以比拟的。
二、角色扮演模式的适用课题
角色扮演这一在“教学方法弹药库”中颇具特色的武器该在何时何地使用，是我们最先需要关注的問题。角色扮演需要的是不同立场，不同的利益群体，而不是一边倒。差异是角色扮演的前提，具有差异化的主题是角色扮演模式的选题对象。
空间差异是初中地理课程重要的特质，不同的语言、宗教区的分布，显而易见的自然环境差异，或近或远的国度，这都给予了差异化教学广阔的展现舞台。区域地理是角色扮演最容易入手也是效果斐然的适用区间。
区域地理中差异随处可见，让角色扮演可以见缝插针，既可以是贯穿整个课堂、联系前后的链条，又可以是课堂活动的一个环节。
我们来自于乡土，日后的我们也许会走向另一个乡土，对于周边地理事物的关注与热心，成为一个有责任感的“乡民”是地理教学所希望的。乡土地理中的种种地理现象、城市发展、环境保护这些和地理有着密切联系的课题给了角色扮演模式充分的课题选择。可以是关于城市大气污染的探讨，垃圾围城的何去何从，垃圾处理厂周边群众和规划局代表间的对话，我们乐闻其详。
世界越来越小，而人的能力越来越强，地理新课程强调全球化的视野，作为世界公民，我们更需要关注全球化的人口、环境话题。落后与发达国家的代表、污染排放国与无辜躺枪国的人士们需要面对面的机会。角色就这样一一被设定，主角已经选好，戏台该怎样搭建，戏又如何唱响唱亮？
三、角色扮演教学如何开展
怎样才算是一堂优秀的角色扮演课，评价标准在哪里，这些决定了课程开展的优劣。它不仅仅是一场秀，而是一场带有目标，充满趣味，提高地理综合能力的秀。
评价标准中包含教学目标的完成，知识技能、过程方法、情感态度价值观目标们的实现；学生的参与度；地理能力、地理素养的展现与提升。
（一）目标明确
明确的课程目标是课程开展的前提，不同角色间的探讨、争执、分析、合作是有目的性的，角色的设定、行动、问题讨论、活动环节最终都需要导向目标。
例如在区域地理《中东》教学中，教材内容围绕三洲五海之地，石油分布，多元文化开展，角色的设定需围绕主题，我们可以设计几个穿着传统服饰的沙特阿拉伯人走进教室，白袍、头巾这些鲜明的地域特色会引导学生探讨中东气候环境与之的联系，其几位炫富的行径会让人们思考沙特财富的来源。角色的行为、穿着表演不仅是课堂氛围的催化剂，更隐含的是对地理教学目标的指引。
（二）重视学生参与度
学生的参与度，或者说“入戏”与否与最终教学效果的强弱有着直接关系，戏入得深，才能激发学生探索的热情、讨论的热度、激烈的辩论。
1.冲突是催化剂
冲突是角色扮演模式中调节气氛的工具，一种催人入戏的工具。例如在《巴西热带雨林保护》课题教学中，可以将学生分组成原住民、开发企业、环保人士、政府官员这四类人群。让利益冲突明显的四类人群阐释观点，自由辩论，热度会迅速上升。活动中可以设计反转环节，我们会发现其内部矛盾，原住民对于开发态度的差异会让整个辩论、交流环境横生变数，立场反转可以让政府人员分成环保派和开发派。角色扮演的目的不仅仅在于演，而是真实，角色的真实。冲突会让教学更真实，让学生更真实地认识、感受差异，去理解。
2.联系时事
学生总是对新鲜事物保持高度关注，时事要闻会迅速抓住学生。例如在《中东》教学中，利用叙利亚难民介绍国内局势代替传统的新闻报道更直观，中国学生与ISIS恐怖分子的辩论会让人民对恐怖组织有深入的认识，当然这些都未离开教学，这一切都会指向战乱不断的中东这一教学目标。
（三）灵活的课堂组织形式
角色的设定、人数的多少、活动的开展都应根据目标灵活设计，如《热带雨林保护》，《全球暖化》这类主题，可分组设定角色，如环保人士、企业主。辩论、角色反转会让学生站在不同立场，培养换位思考能力。
（四）教师的引导作用
学生是教学环节的主体，但不能忽视教师的主导作用，环节的设定、进程的开展需要教师的把控，教师的个人魅力、控场能力会让课堂热而不闹，实时调节不同群体的情绪会让课堂有序不失尊重。差异、冲突、矛盾，但评判、建议、总结离不开教师。
四、结语
“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，这便是角色扮演。它让学生更好地融入地理课堂，直面问题，直接参与地理问题的交流与解决，在角色中学习与提高。
参考文献：
[1]陈文卫.初中地理开展探究性学习的策略[J].科教文汇旬刊，2012.