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[摘要]行为引导教学法是在当今世界生产方式，劳动组织方式发生深刻变革的历史背景下应运产生的新的职业教育理念和方法。它成功解决了在飞速变化的职业环境中劳动者能够适应任何职业需要的关键能力的培养问题。尤其以头脑风暴法最受推崇。
[关键词]行为引导教学法 关键能力培养 头脑风暴法
行为引导教学法产生的历史背景。上世纪80年代以来，世界范围的市场结构正发生着重大的变化，卖方市场正被买方市场所取代，市场竞争已经演变为质量的竞争。劳动组织方式也发生了巨大的变革。传统的“泰勒模式”已向以精简化生产和计算机集成制造为突出代表的“后福特主义”过渡。多品种小批量的生产日益增多，新产品开发的周期日益缩短。这就要求企业保持和增强竞争力的同时，必须能够对快速变化的技术、劳动方式和工作任务作出及时的反应。
在现代生产中，手工劳动逐渐被机械所代替，监测和维修等以心智技能为主的劳动越来越多。职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越、由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者的跨越。这就要求劳动者掌握不同岗位、甚至多种职业的技能和知识；掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力。传统的教学方法已不能满足现代职业教育的要求。因此，新的职业教育模式层出不穷，特别是德国的以培养关键能力为核心的行为引导型教学法，使职业教育在一种新的模式下运作，效果极佳。
行为引导教学法的共同特征。行为引导教学法是建立在现代职业教育的科学基础之上，因此它们具有很多的共性，表现为：(1)采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；(2)整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、作出决定、实施计划、控制质量、评定成绩等环节的完整的行为模式；(3)采用以学生为中心的教学组织形式；(4)教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；(5)采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。
行为引导教学法的核心。行为引导型教学法的核心理念是关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业、适应不断飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。关键能力是指专业能力以外的能力，即与专门的职业技能和知识无直接联系，超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它是具体专业能力的进一步抽象。它强调的是：当职业发生变更或劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，所以劳动者不会因为原有的知识技能对新的职业不再适用而不知所措，而是能够在变化的环境中重新获得新的职业技能和知识。
这种对从事任何职业劳动者都应具备的能力，被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起关键性的作用，所以称为关键能力。行为引导型教学法包括头脑风暴法、案例教学法、项目法、模拟教学法等，以下仅对目前广泛推崇的头脑风暴法作一简介。
头脑风暴法
1.头脑风暴法的概念和特点。“头脑风暴”是英文Bain—Storming的汉译。头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性进行任何评价的方法。它是一种能够在最短时间里，获得最多思想观点的教育方法。广泛应用于教学、企业管理等工作中。
在职业教育教学实践中，教师和学生可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
采用头脑风暴教学法时，要求所有的学生都要参与到创造性的思维过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也不能立刻对某个学生的观点加以评价和讨论。一般情况下，应鼓励同学提出一些乍看似乎很唐突的想法，而这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似。
2.职业教育中采用头脑风暴教学法的意义。在职业教学实践中，人们常把教学重点放在传授理论知识和职业技能上，而很少考虑到培养学生把合理的想象与现实相结合的能力以及发散思维的能力。这在很大程度上束缚了学生创新能力的发展，是造成学生高分低能、实践能力低下的重要原因。
头脑风暴法通过促进学生创造性思维能力的发展，可在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。在实践教学中，头脑风暴法适用于解决没有固定答案的，或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，如广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。
3.头脑风暴教学法的实施(1)起始阶段。教师解释头脑风暴法的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。(2)意见产生阶段。学生即兴表达各自的想法、建议。教师应避免对学生的想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。教师应尽可能地调动学生思考的积极性，鼓励求异、创新。如填写关键词，上墙展示。(3)总结评价阶段。师生共同总结，分析实施或采纳每一条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。经验表明，由头脑风暴产生的建议约有5~10%是可行的。当学生人数多于6人时，可把建议集合分成几部分进行分组讨论。
行为引导教学法在我国的职业教育中越来越多的被加以探索和实践，因为它解决了困扰职业教育多年的素质教育问题，在职业能力的培养上创出了新的理念和模式。希望本文能给广大职业教育者带来一些启发。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]谢富胜.分工、技术与生产组织变迁[M].北京：经济科学出版社，2005.
[3]徐国庆.以实践为导向的职业教育课程研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[4]齐键.活动构建——创新教育的教学革新[M].北京：教育科学出版社，2004.
作者单位：兰州电力技术学院
[关键词]行为引导教学法 关键能力培养 头脑风暴法
行为引导教学法产生的历史背景。上世纪80年代以来，世界范围的市场结构正发生着重大的变化，卖方市场正被买方市场所取代，市场竞争已经演变为质量的竞争。劳动组织方式也发生了巨大的变革。传统的“泰勒模式”已向以精简化生产和计算机集成制造为突出代表的“后福特主义”过渡。多品种小批量的生产日益增多，新产品开发的周期日益缩短。这就要求企业保持和增强竞争力的同时，必须能够对快速变化的技术、劳动方式和工作任务作出及时的反应。
在现代生产中，手工劳动逐渐被机械所代替，监测和维修等以心智技能为主的劳动越来越多。职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越、由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者的跨越。这就要求劳动者掌握不同岗位、甚至多种职业的技能和知识；掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力。传统的教学方法已不能满足现代职业教育的要求。因此，新的职业教育模式层出不穷，特别是德国的以培养关键能力为核心的行为引导型教学法，使职业教育在一种新的模式下运作，效果极佳。
行为引导教学法的共同特征。行为引导教学法是建立在现代职业教育的科学基础之上，因此它们具有很多的共性，表现为：(1)采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；(2)整个教学过程是一个包括获取信息、制定计划、作出决定、实施计划、控制质量、评定成绩等环节的完整的行为模式；(3)采用以学生为中心的教学组织形式；(4)教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；(5)采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。
行为引导教学法的核心。行为引导型教学法的核心理念是关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业、适应不断飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。关键能力是指专业能力以外的能力，即与专门的职业技能和知识无直接联系，超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它是具体专业能力的进一步抽象。它强调的是：当职业发生变更或劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，所以劳动者不会因为原有的知识技能对新的职业不再适用而不知所措，而是能够在变化的环境中重新获得新的职业技能和知识。
这种对从事任何职业劳动者都应具备的能力，被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来的发展起关键性的作用，所以称为关键能力。行为引导型教学法包括头脑风暴法、案例教学法、项目法、模拟教学法等，以下仅对目前广泛推崇的头脑风暴法作一简介。
头脑风暴法
1.头脑风暴法的概念和特点。“头脑风暴”是英文Bain—Storming的汉译。头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性进行任何评价的方法。它是一种能够在最短时间里，获得最多思想观点的教育方法。广泛应用于教学、企业管理等工作中。
在职业教育教学实践中，教师和学生可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。
采用头脑风暴教学法时，要求所有的学生都要参与到创造性的思维过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也不能立刻对某个学生的观点加以评价和讨论。一般情况下，应鼓励同学提出一些乍看似乎很唐突的想法，而这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似。
2.职业教育中采用头脑风暴教学法的意义。在职业教学实践中，人们常把教学重点放在传授理论知识和职业技能上，而很少考虑到培养学生把合理的想象与现实相结合的能力以及发散思维的能力。这在很大程度上束缚了学生创新能力的发展，是造成学生高分低能、实践能力低下的重要原因。
头脑风暴法通过促进学生创造性思维能力的发展，可在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。在实践教学中，头脑风暴法适用于解决没有固定答案的，或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，如广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。
3.头脑风暴教学法的实施(1)起始阶段。教师解释头脑风暴法的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。(2)意见产生阶段。学生即兴表达各自的想法、建议。教师应避免对学生的想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。教师应尽可能地调动学生思考的积极性，鼓励求异、创新。如填写关键词，上墙展示。(3)总结评价阶段。师生共同总结，分析实施或采纳每一条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。经验表明，由头脑风暴产生的建议约有5~10%是可行的。当学生人数多于6人时，可把建议集合分成几部分进行分组讨论。
行为引导教学法在我国的职业教育中越来越多的被加以探索和实践，因为它解决了困扰职业教育多年的素质教育问题，在职业能力的培养上创出了新的理念和模式。希望本文能给广大职业教育者带来一些启发。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]谢富胜.分工、技术与生产组织变迁[M].北京：经济科学出版社，2005.
[3]徐国庆.以实践为导向的职业教育课程研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[4]齐键.活动构建——创新教育的教学革新[M].北京：教育科学出版社，2004.
作者单位：兰州电力技术学院