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[摘要]中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实，而且大多数学生的理科基础尤为薄弱，数学就更显突出。本文从分析中职《数学》教学的现状着手，从职业教育的特点、学生的学业现状出发并结合笔者多年中职数学教学的实践，提出改善中职《数学》课堂教学的教学应从降低课堂教学理论要求，着重对学生进行数学思维和数学方法的训练；以实用为准绳，强化学生运用数学解决问题能力的培养；浅讲多练，逐步提高学生的实际应用数学知识的能力；注重学习反馈，及时答疑解惑，培养学生良好的学习习惯；改进教学方法，提高课堂教学效率等几个方面着手来提高实际的教学效果。
[关键词]中职《数学》课堂教学；现状；原因；对策
作者：河南煤炭卫生学校
职业教育是教育结构的重要组成部分，是对受教育者在一定水平的教育基础上进行的专业知识和技能、技术的教育。它的特点是强调职业素养培育，着重进行适应社会和生产发展的职业技术、技能教育，是一种实用性较强的实践动手能力的技术培训。而中等的职业技术教育（以下简称中职）又有它的特殊性，它来源于义务教育，整体的文化基础相对薄弱，是义务教育的延续，但又区别于普通的高中教育，所以，在中职教育中必须完成一定的基础文化课的教学，为学生的终生教育，为专业课和实践技术课的学习打好基础。如何始终贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的教育目标，是我们中职文化课教师必须面对的现实。数学教育作为中职教育的“老大难”，就更要求我们数学教育工作者花更大的力气去寻找与学生数学基础相适应并和学生的职业实践相结合的行之有效的教学方法。下面我就自己多年来对中职数学教学的现状及教学改革谈几点自己的体会。
一、当前中职数学教学的现状、原因
中职学生学业基础普遍薄弱已是不争的事实，在这些薄弱学科中数学基础表现的尤为突出。中职学生普遍存在着对数学的畏惧心理，而中职《数学》课考察课的专业定位更促使学生产生了《数学》无用的想法。中职教育的实践操作性也使《数学》可显得可有可无，因而学生学习《数学》的兴趣与信心渐渐丧失。这样的现状直接导致学生在课堂上表现得精神萎靡、打瞌睡、玩手机，甚至独自发呆等现象层出不穷。这些情况也直接影响到教师上课的积极性，所以《数学》课的教学往往就显得气氛沉闷，教学效果不好。本人就多年来的教学实践认为，造成目前这种现状的主要原因有：（1）高职的阔招和招生形式的变化，使中等职业教育缺乏对学生吸引力；（2）高中的相对普及使稍有基础的学生都进入了高中；（3）中职教育自身的畸形发展，也造成生源总体素质下降；（4）中职学生对数学学习的恐惧心理和他们参差不齐的学业基础也增加了课堂教学的难度；（5）学生不良的学习方式和习惯；（6）教师在日常教学中对数学课与所教授学生的专业结合等方面缺乏研究或研究不够；（7）教师传统灌输式教学等教学方式的僵化；（8）中职教育中《数学》学科的边缘化定位，使得实际教学的学时较少，而要掌握的内容安排过多，造成课堂教学容量大、进度快，更增加了学生接受的难度。
二、改善中职《数学》课堂教学的对策
中职教育应遵循“以实用为目的，以够用为准绳”的教学原则。对于技术应用型人才，我们不应要求他们用严格的逻辑来证明一个纯数学问题或公式，也不必对公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，重要的是对结论、定理和公式的应用。因此，我认为：
（一）课堂教学应降低理论要求，着重对学生进行数学思维和数学方法的训练
对每一个知识点的教学要求宜浅、不宜深。在具体的的教学过程中尽量要淡化理论推导，只强调其中基本的朴素的数学思想方法，并尽量用直观解释的方式进行讲解。此外，根据学生认知水平的差异，对相关教学内容可采用“弹性教学”的方式，要求他们掌握直观的描述性定义，能体会到概念中蕴含的数学思维方式即可。
（二）以实用为准绳，强化学生运用数学解决问题能力的培养
正常的教学教学注重对理论完整性的推研和数学思维的培养上，而中职教育的职业教育特性和学生薄弱的数学基础势必给学生造成数学“没用”的印象，这就要求我们在教学过程中要充分利用学生所学专业的特点去引导启发学生的应用意识，从概念的引入到定理公式的建立，从例题的讲解到习题的训练等方面，都要多选择一些自然科学、工程、经济以及日常生活方面的实际问题进行训练。具体教学中，还要根据学生的现实情况，选取相对简单和浅显问题为宜，只要让学生体会到数学所含知识点在其中的应用，初步培养学生的分析、解决问题的能力，进而激发他们的学习兴趣和积极性，为教学注入新的活力。
（三）浅讲多练，逐步提高学生的实际应用数学知识的能力
在教学过程中对数学概念、定理和公式的教学应浅讲，不过多追求理论的严密性和逻辑性，要多使用描述性语言，以学生能了解基本含义为度。在作业布置时也不应要求学生去做技巧高、难度大的习题，可以选择一定数量且难度不大的题型，这样即有助于帮助学生概念的理解，又提高了他们实际应用数学知识解决问题的能力，进而他们学好数学的信心。由于中职学生的数学基础参差不齐，布置作业时可将题目分成三类：一是必做题，要求所有学生当堂完成。学生完成后，教师要对作业中存在的问题进行详细的讲解；二是作业题，精选一些有代表性、难度中等的题目，要求按格式工整完成；三是选做题，选择有一定难度和综合性较强的题目，一般由学生讨论完成或在习题课上解决。
（四）注重学习反馈，及时答疑解惑，培养学生良好的学习习惯
学习反馈通常是由学期考试和平时的作业练习所构成，在日常教学中，要遵循“低起点、勤交流、快反馈、强矫正”的原则。课后作业要求在下次课前交上来，教师要及时批改，及时了解情况。第二次课的复习环节应留足够的时间对上次课的作业中存在的问题进行详细的分析和讲解。对作业和测验中的错误较多和不会做的重要题型要重点讲评。并且在以后的作业或测试时还要变换形式重复出现。实践证明，加大教学反馈的力度对掌握重点、化解难点、纠正错误都有明显的效果。
（五）改进教学方法，提高课堂教学效率
中职学生普遍缺乏良好的学习方式和习惯，学习自主性不强、动力不足，经常感觉无所事事，这些情况反映到课堂上就会出现上课精神萎靡、打瞌睡、玩手机，甚至独自发呆等现象。这就要求我们数学教师要想尽办法改变以往由“定义一定理（公理）一证明一举例一作业”等流程式严肃、沉闷的教学模式，要使我们的数学课堂更活泼、更有用。实际教学时要经常采用启发式、提问式、讨论式相结合的方法教学，特别是要根据学生的专业特点，多设计与学生专业要求相一致的问题并积极和学生一起寻找方法共同来解决，增强学生的参与意识、创新意识。启发学生独立思考，举一反三，引导学生提出更有价值的好问题，解决问题的好方法，训练他们观察事物、发现问题、分析问题和解决问题的能力。最终达到能力与综合素质同步提高的目的。
[关键词]中职《数学》课堂教学；现状；原因；对策
作者：河南煤炭卫生学校
职业教育是教育结构的重要组成部分，是对受教育者在一定水平的教育基础上进行的专业知识和技能、技术的教育。它的特点是强调职业素养培育，着重进行适应社会和生产发展的职业技术、技能教育，是一种实用性较强的实践动手能力的技术培训。而中等的职业技术教育（以下简称中职）又有它的特殊性，它来源于义务教育，整体的文化基础相对薄弱，是义务教育的延续，但又区别于普通的高中教育，所以，在中职教育中必须完成一定的基础文化课的教学，为学生的终生教育，为专业课和实践技术课的学习打好基础。如何始终贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的教育目标，是我们中职文化课教师必须面对的现实。数学教育作为中职教育的“老大难”，就更要求我们数学教育工作者花更大的力气去寻找与学生数学基础相适应并和学生的职业实践相结合的行之有效的教学方法。下面我就自己多年来对中职数学教学的现状及教学改革谈几点自己的体会。
一、当前中职数学教学的现状、原因
中职学生学业基础普遍薄弱已是不争的事实，在这些薄弱学科中数学基础表现的尤为突出。中职学生普遍存在着对数学的畏惧心理，而中职《数学》课考察课的专业定位更促使学生产生了《数学》无用的想法。中职教育的实践操作性也使《数学》可显得可有可无，因而学生学习《数学》的兴趣与信心渐渐丧失。这样的现状直接导致学生在课堂上表现得精神萎靡、打瞌睡、玩手机，甚至独自发呆等现象层出不穷。这些情况也直接影响到教师上课的积极性，所以《数学》课的教学往往就显得气氛沉闷，教学效果不好。本人就多年来的教学实践认为，造成目前这种现状的主要原因有：（1）高职的阔招和招生形式的变化，使中等职业教育缺乏对学生吸引力；（2）高中的相对普及使稍有基础的学生都进入了高中；（3）中职教育自身的畸形发展，也造成生源总体素质下降；（4）中职学生对数学学习的恐惧心理和他们参差不齐的学业基础也增加了课堂教学的难度；（5）学生不良的学习方式和习惯；（6）教师在日常教学中对数学课与所教授学生的专业结合等方面缺乏研究或研究不够；（7）教师传统灌输式教学等教学方式的僵化；（8）中职教育中《数学》学科的边缘化定位，使得实际教学的学时较少，而要掌握的内容安排过多，造成课堂教学容量大、进度快，更增加了学生接受的难度。
二、改善中职《数学》课堂教学的对策
中职教育应遵循“以实用为目的，以够用为准绳”的教学原则。对于技术应用型人才，我们不应要求他们用严格的逻辑来证明一个纯数学问题或公式，也不必对公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，重要的是对结论、定理和公式的应用。因此，我认为：
（一）课堂教学应降低理论要求，着重对学生进行数学思维和数学方法的训练
对每一个知识点的教学要求宜浅、不宜深。在具体的的教学过程中尽量要淡化理论推导，只强调其中基本的朴素的数学思想方法，并尽量用直观解释的方式进行讲解。此外，根据学生认知水平的差异，对相关教学内容可采用“弹性教学”的方式，要求他们掌握直观的描述性定义，能体会到概念中蕴含的数学思维方式即可。
（二）以实用为准绳，强化学生运用数学解决问题能力的培养
正常的教学教学注重对理论完整性的推研和数学思维的培养上，而中职教育的职业教育特性和学生薄弱的数学基础势必给学生造成数学“没用”的印象，这就要求我们在教学过程中要充分利用学生所学专业的特点去引导启发学生的应用意识，从概念的引入到定理公式的建立，从例题的讲解到习题的训练等方面，都要多选择一些自然科学、工程、经济以及日常生活方面的实际问题进行训练。具体教学中，还要根据学生的现实情况，选取相对简单和浅显问题为宜，只要让学生体会到数学所含知识点在其中的应用，初步培养学生的分析、解决问题的能力，进而激发他们的学习兴趣和积极性，为教学注入新的活力。
（三）浅讲多练，逐步提高学生的实际应用数学知识的能力
在教学过程中对数学概念、定理和公式的教学应浅讲，不过多追求理论的严密性和逻辑性，要多使用描述性语言，以学生能了解基本含义为度。在作业布置时也不应要求学生去做技巧高、难度大的习题，可以选择一定数量且难度不大的题型，这样即有助于帮助学生概念的理解，又提高了他们实际应用数学知识解决问题的能力，进而他们学好数学的信心。由于中职学生的数学基础参差不齐，布置作业时可将题目分成三类：一是必做题，要求所有学生当堂完成。学生完成后，教师要对作业中存在的问题进行详细的讲解；二是作业题，精选一些有代表性、难度中等的题目，要求按格式工整完成；三是选做题，选择有一定难度和综合性较强的题目，一般由学生讨论完成或在习题课上解决。
（四）注重学习反馈，及时答疑解惑，培养学生良好的学习习惯
学习反馈通常是由学期考试和平时的作业练习所构成，在日常教学中，要遵循“低起点、勤交流、快反馈、强矫正”的原则。课后作业要求在下次课前交上来，教师要及时批改，及时了解情况。第二次课的复习环节应留足够的时间对上次课的作业中存在的问题进行详细的分析和讲解。对作业和测验中的错误较多和不会做的重要题型要重点讲评。并且在以后的作业或测试时还要变换形式重复出现。实践证明，加大教学反馈的力度对掌握重点、化解难点、纠正错误都有明显的效果。
（五）改进教学方法，提高课堂教学效率
中职学生普遍缺乏良好的学习方式和习惯，学习自主性不强、动力不足，经常感觉无所事事，这些情况反映到课堂上就会出现上课精神萎靡、打瞌睡、玩手机，甚至独自发呆等现象。这就要求我们数学教师要想尽办法改变以往由“定义一定理（公理）一证明一举例一作业”等流程式严肃、沉闷的教学模式，要使我们的数学课堂更活泼、更有用。实际教学时要经常采用启发式、提问式、讨论式相结合的方法教学，特别是要根据学生的专业特点，多设计与学生专业要求相一致的问题并积极和学生一起寻找方法共同来解决，增强学生的参与意识、创新意识。启发学生独立思考，举一反三，引导学生提出更有价值的好问题，解决问题的好方法，训练他们观察事物、发现问题、分析问题和解决问题的能力。最终达到能力与综合素质同步提高的目的。