数学是一门与生活联系非常紧密的学科，既来源于现实，又应用于现实，能够提升学生的思维能力，促进学生的全面发展，学生通过学习不仅能够分享自己的观点或意见，还能够养成认真勤奋、独立思考、反思质疑等习惯。
　　一、学生在课堂分享中存在的问题
　　1.学生分享的意识不强
　　由于课堂分享氛围不浓，有的学生想表达自己的意见，却担心说错了会被其他同学嘲笑;有的学生不会解答问题;有的学生会回答问题，但不愿意主动分享;有的学生觉得自己没有能力表达清楚问题，不愿意分享自己的想法。
　　2.学生分享水平较低
　　有的学生没有听清楚题目要求，答非所问;有的学生虽然能表达出来，但是回答的内容比较浅显;有的学生表现欲望极强，常常不假思索脱口而出。
　　二、制约学生课堂分享的因素
　　学生的有效分享是建立在“听清”“想清”“说清”的基础上的。分享时，分享者和倾听者缺一不可，分享者站在黑板前，其他学生倾听，分享者和倾听者的交流才是有效的，这个过程能够增强学生的自信心，提升学生的学习兴趣。笔者根据自身多年的教学经验发现，制约学生课堂分享的因素主要有以下两个方面。
　　1.学生层面
　　由于学生的个性及认知水平有很大的差异，他们在“听清”“想清”“说清”等方面存在很多问题。
　　2.教师层面
　　学生分享时，教师早有了预设的标准答案，总希望学生回答的跟自己的答案相同，如有不同教师就会表现出急躁的情绪。因此，在课堂教学过程中，教师要努力为学生营造民主、平等、自由的课堂教学氛围，要尊重、理解、欣赏学生。
　　三、提高学生课堂分享的有效性
　　1.培养学生的倾听能力
　　认真听讲也是学生学习数学的一种重要方式，课堂上教师应注重培养学生的倾听能力，使其明白“听什么”“怎么听”。首先要求学生专心听讲，听清楚别人的每一句话，自己要能复述;其次要求学生耐心听，不打断别人的发言;最后要求学生一边听一边思考，并能对别人的发言作出判断。
　　2.发展学生的推理能力
　　学生的动手操作能力、验证能力、语言表达能力等都是以“想清”为基础的，学生要想在分享时“有话可说”，就一定要充分思考，有条理地思考，这样才能达到“想清”的目的。在课堂教学过程中，教师应帮助学生找准思考点，理清思考方向，只有学生理解了，他们才能真正学好数学。
　　3.提高学生的语言表达能力
　　“说清”是建立在“听清”和“想清”的基础上的，“说清”是内容的重组，能够提高学生的语言表达能力。教师要利用各种手段激发学生的自信心，让学生大胆地表达自己的意愿，展示自己。学生展示时，教师应及时进行点评，尤其是对那些胆小的学生要多加鼓励，即使他们说错了也不要训斥，更不要急躁地打断他们的发言。在课堂教学过程中，教师应积极培养学生的语言表达能力。例如，通过“你是怎么想的”“他是怎么想的”“你原来是怎么想的，现在又是怎么想的”等提升学生的语言表达能力。此外，学生在全班分享前，教师也可以让他们在小组中演练一下，因为学生从不会说到会说，再到能够完整地、流利地表达自己的想法，这需要一个较长的过程。因此，教师要采取有效的方法，提高学生的语言表达能力。
　　另外，学生发言前，教师要为学生预留足够的时间，让学生深入思考，通过“我有补充、我有疑问、我有夸奖、我有建议”等语言模板引导学生倾听、思考、表达。
　　例如，讲授小学一年级数学上册《有几瓶牛奶》一课时，教师可以为学生设置这样一个问题：请大家计算一下“9+5”等于多少，并说一说自己是怎么想的？
　　生1：我把5分成了1和4，先计算“9+1=10”，再用“10+4”得出答案为14。
　　生2：我把9分成了5和4，先计算“5+5=10”，再用“10+4”得出答案为14。
　　刚开始，学生的语言表达含糊不清，教師可以让语言表达能力较强的学生先展示，还可以继续问其他学生：谁还能再说一遍？谁赞同刚才这两位同学的说法？这样学生就能够在互相交流的过程中，锻炼自身语言表达能力。
　　总之，教师要积极为学生创设轻松、和谐的学习氛围，要增强学生的自信心，让学生能够愿意分享，敢于分享，并有足够的时间和机会来分享。此外，教师应引导学生在观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程中积极分享。学生分享时，教师和其他同学要不断反思，改进自己的方法，努力提升分享的有效性。
　　作者单位   陕西省西安育英小学