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摘要：儿童化口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，在小学教学中合理地运用儿童化口语，可以对儿童产生吸引力，增强教学效果。本文从语气、语意和语言结构等方面出发，对儿童口语在小学教学中的应用提出建议，即语气要亲切、语意要有趣、语句要简短、语言运用要灵活。
关键词：儿童化口语 设计 甜 趣 短 活
儿童化口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小学教师工作的特殊工具。对于小学教师来说，仅仅使自己的语言表达做到准确明晰、合乎规范是不够的。同时还必须实现语言的“儿童化”教学。实践证明，用儿童化语言上课，一则可以活跃课堂气氛，对儿童产生吸引力，二则适应小学生的心理特点，可以向他们传递较大的信息量。我在学习参考大量文献和诸多名师教学经验的基础上，结合自己二十多年的经验，对儿童化口语在小学教学中的应用提出以下建议：
一、语音、语调要亲切。
小学生有一种本能心态，即期望得到老师的关爱。教师的教学如能让真诚慈爱之清溢于言表，就能有效地激发儿童的内心体验，造成课堂教学的和谐境界。下面是乔丽虹老师的《鹅》诗教学的开课谈话。
“老师今天给同学们讲一个《鹅》的故事，古时候，有个叫骆宾王的小朋友，他与你们—般大的时候，就能写出很好的诗了。有一天，他在小湖边玩，湖中满是荷花，湖水平平的，清清的，看过去碧绿碧绿的。几只大白鹅正在自由地游泳，它全身的羽毛雪白雪白的。它的脚掌红红的。大白鹅浮在清清的水面上，一边划水，一边伸起长长的脖子：‘鹅一鹅鹅’喻快地唱歌呢!这是多么美丽的图画呀!骆宾王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首《鹅》诗。”
在老师的开课谈话中，我们可以看到，要使讲课的语音语调亲切，必须做到以下几点：
1、教师自己要焕发童心，达到“角色投入”状态，使学生感受天真烂漫之情。
2、语调要舒缓有致、语气要柔和。要用纯正的普通话来表达轻重、儿化、变调，使之抑扬顿挫，强化音乐美感。同时采用叠词，修辞手段，造成娓娓动听的效果。
3、适当用一些语气助词，如“呀”、“啊”等，以使语言显得“甜”。
二、语言充满生活情趣。
小学生往往带有较强的情趣性，容易为兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学的内容与教学要求，使儿童感受到—种审美的愉悦，才能吸引他们的注意。下面是杜连芬老师有关“鸟”和“乌”笔画结构比较的指导语：
“鸟”字里有一点，这一点呀，是小鸟的眼睛，小鸟身上穿上花衣裳，它脸上的眼珠是黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是乌鸦呀，它全身穿着黑衣服，眼珠也是黑的，你们说，这眼珠能看清吗?对了，我们看不清啦。所以“乌”字里就没有一点了。
从杜老师的指导语中，我们可以看到儿童化口语谐趣的基本内涵，那要使语言充满生活情趣，必须做到以下几点：
1、重视运用修辞手法，施展绘声绘色的描述技巧激发他们对语文信息的再造想象力。
2、善于编故事，将枯燥泛味的概念演化为生动可感的事物形象。
3、善于用生活中的事物举例，使小学生易于理解和接受。
三、语句短小简洁。
小学生的瞬时记忆尚不发达，注意的范围也不广，因此，他们对较长或复杂的语句理解较困难。据有关研究表明，低年级儿童在听老师讲课时，如果一句话超过了八个词，他们就会听了后面而丢了前面，因此短的语言既有节奏美感，又符合儿童的心理发展水平。下面是刘庆真老师讲《春天》一课时所做的提示语：
“这篇课文写春天的景物可多啦!花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶……大家—边读，一边想：春天的景象呀、姿态呀、气息呀、声音呀，课文是怎样描写的?”
从刘老师的提示语中，我们可以充分感受到语句的“短小简洁”，同时，还懂得使语句短小简洁的教学用语设计应遵循以下几项原则：
1、多用“散句”，即在不损害语法规范的前提下，在句子内部多留停顿，将一个长句拆为几个较短的词语来表述。
2、避免生疏的附加成分堆砌，多用儿童已掌握的词语与句式。
3、在语句结构上，将各种从句，如定语从句、状语从句、补语从句等从主句中分离出来，单独表述。
四、语言运用要灵活。
儿童化口语的运用应根据教学讲程和学生情绪等反应的实际来设计，作出随机应变的穿插，运用一些自然亲切的“插入语”，可以造成宽松、活跃的语境，起到调节儿童听课情绪，增强他们注意力集中度的作用，如以下教学实例：
一学生散读，书声琅琅，其中有几位注意力分散者，教师巡视时到他们旁边说：“不知道我们这里有没有南郭先生。”大家已学过《滥竽充数》，对此点拨的“妙处”，自然心领神会。
一位学生回答问题声音太小，大家听不清。老师说：“讲给谁听的?一给自己?还是大家?”巧妙地指出不足，提出要求，委婉而亲切。
这些灵活的“插入语”是教师灵感的闪现，是教师机智的结晶，妙语一出，耐人寻味，出神入化地起着促进儿童心智发展的作用。
综上所述，在小学教学中，有效地运用儿童化口语，要从语音、语调、语言内容和语言结构等方面入手，此外，还要注意语言的灵活运用，这不但是对教师知识和反应能力的考验，更是对教师责任心的考验，它需要小学教师热情投入到教学工作中，认真地做好教学中每一个细节。
关键词：儿童化口语 设计 甜 趣 短 活
儿童化口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小学教师工作的特殊工具。对于小学教师来说，仅仅使自己的语言表达做到准确明晰、合乎规范是不够的。同时还必须实现语言的“儿童化”教学。实践证明，用儿童化语言上课，一则可以活跃课堂气氛，对儿童产生吸引力，二则适应小学生的心理特点，可以向他们传递较大的信息量。我在学习参考大量文献和诸多名师教学经验的基础上，结合自己二十多年的经验，对儿童化口语在小学教学中的应用提出以下建议：
一、语音、语调要亲切。
小学生有一种本能心态，即期望得到老师的关爱。教师的教学如能让真诚慈爱之清溢于言表，就能有效地激发儿童的内心体验，造成课堂教学的和谐境界。下面是乔丽虹老师的《鹅》诗教学的开课谈话。
“老师今天给同学们讲一个《鹅》的故事，古时候，有个叫骆宾王的小朋友，他与你们—般大的时候，就能写出很好的诗了。有一天，他在小湖边玩，湖中满是荷花，湖水平平的，清清的，看过去碧绿碧绿的。几只大白鹅正在自由地游泳，它全身的羽毛雪白雪白的。它的脚掌红红的。大白鹅浮在清清的水面上，一边划水，一边伸起长长的脖子：‘鹅一鹅鹅’喻快地唱歌呢!这是多么美丽的图画呀!骆宾王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首《鹅》诗。”
在老师的开课谈话中，我们可以看到，要使讲课的语音语调亲切，必须做到以下几点：
1、教师自己要焕发童心，达到“角色投入”状态，使学生感受天真烂漫之情。
2、语调要舒缓有致、语气要柔和。要用纯正的普通话来表达轻重、儿化、变调，使之抑扬顿挫，强化音乐美感。同时采用叠词，修辞手段，造成娓娓动听的效果。
3、适当用一些语气助词，如“呀”、“啊”等，以使语言显得“甜”。
二、语言充满生活情趣。
小学生往往带有较强的情趣性，容易为兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学的内容与教学要求，使儿童感受到—种审美的愉悦，才能吸引他们的注意。下面是杜连芬老师有关“鸟”和“乌”笔画结构比较的指导语：
“鸟”字里有一点，这一点呀，是小鸟的眼睛，小鸟身上穿上花衣裳，它脸上的眼珠是黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是乌鸦呀，它全身穿着黑衣服，眼珠也是黑的，你们说，这眼珠能看清吗?对了，我们看不清啦。所以“乌”字里就没有一点了。
从杜老师的指导语中，我们可以看到儿童化口语谐趣的基本内涵，那要使语言充满生活情趣，必须做到以下几点：
1、重视运用修辞手法，施展绘声绘色的描述技巧激发他们对语文信息的再造想象力。
2、善于编故事，将枯燥泛味的概念演化为生动可感的事物形象。
3、善于用生活中的事物举例，使小学生易于理解和接受。
三、语句短小简洁。
小学生的瞬时记忆尚不发达，注意的范围也不广，因此，他们对较长或复杂的语句理解较困难。据有关研究表明，低年级儿童在听老师讲课时，如果一句话超过了八个词，他们就会听了后面而丢了前面，因此短的语言既有节奏美感，又符合儿童的心理发展水平。下面是刘庆真老师讲《春天》一课时所做的提示语：
“这篇课文写春天的景物可多啦!花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶……大家—边读，一边想：春天的景象呀、姿态呀、气息呀、声音呀，课文是怎样描写的?”
从刘老师的提示语中，我们可以充分感受到语句的“短小简洁”，同时，还懂得使语句短小简洁的教学用语设计应遵循以下几项原则：
1、多用“散句”，即在不损害语法规范的前提下，在句子内部多留停顿，将一个长句拆为几个较短的词语来表述。
2、避免生疏的附加成分堆砌，多用儿童已掌握的词语与句式。
3、在语句结构上，将各种从句，如定语从句、状语从句、补语从句等从主句中分离出来，单独表述。
四、语言运用要灵活。
儿童化口语的运用应根据教学讲程和学生情绪等反应的实际来设计，作出随机应变的穿插，运用一些自然亲切的“插入语”，可以造成宽松、活跃的语境，起到调节儿童听课情绪，增强他们注意力集中度的作用，如以下教学实例：
一学生散读，书声琅琅，其中有几位注意力分散者，教师巡视时到他们旁边说：“不知道我们这里有没有南郭先生。”大家已学过《滥竽充数》，对此点拨的“妙处”，自然心领神会。
一位学生回答问题声音太小，大家听不清。老师说：“讲给谁听的?一给自己?还是大家?”巧妙地指出不足，提出要求，委婉而亲切。
这些灵活的“插入语”是教师灵感的闪现，是教师机智的结晶，妙语一出，耐人寻味，出神入化地起着促进儿童心智发展的作用。
综上所述，在小学教学中，有效地运用儿童化口语，要从语音、语调、语言内容和语言结构等方面入手，此外，还要注意语言的灵活运用，这不但是对教师知识和反应能力的考验，更是对教师责任心的考验，它需要小学教师热情投入到教学工作中，认真地做好教学中每一个细节。