一、调整课程计划，加大职前教育力度
　　
　　由于以往高师教育的局限性以及课程教学计划的单一性，尤其是音乐类学生的课程教学计划存在很大的片面性，这就很大程度上阻碍了学生知识面的扩展和思维的活跃性，学生不能正确面对自己，我们的学生在入校之初就被按照明确的职业定向——中学音乐教师来培养。所以，课程的设置、教学活动的展开，都是围绕这一培养目标来进行的。按理说，经过长达四年的职业定向培养，我们的学生走上工作岗位后，应能很快胜任中学音乐学科教学的要求。但事实上，我们的毕业生从教后平均需要3年的职业适应期，长者则需要5年时间左右，才开始适应课堂教学，开始有余力探索自己的教学风格。这样一个长而缓慢的职业适应期显然不符合飞速发展、瞬息万变的当今社会对我们音乐教师的要求。面对这样的局面，我们应该积极的进行课程计划调整。首先要改变我们的办学思路，扩大招生范围，加大文化课在招生计划中的比例。其次，调整课程计划，增加合唱指挥课，建立合唱团，开设电脑音乐制做等课程。再次，专业设置要改变，不能统以师范专业来设立，比如通才专业就很好，开设舞蹈，书法等边缘学科的课程，大大增加了我们学生适应社会和素质教育的要求。
　　
　　二、在职培训计划，建立终身学习体系
　　
　　学生在毕业后走上工作岗位，面对飞速发展的社会和陌生的环境，会显的无所适从。有的学校会对新教师进行简单的培训，有的直接就走上讲台，这就使得新教师很难适应。我们要建立一套在职教师的培训计划，为教师提供在完成初步培训后进一步提高职业素养的机会，促进教职专业化。在新形式下，教师必须成为一个主动的学习者，要能够与教学环境的变化保持同步。这些变化包括课程内容、教学方法、个人素质及教学新技术的有效使用。建立完整的终身教育体系，使教师能够适应新时代的要求。教师在一年内至少要参加30小时以上的培训，参加一次学术交流活动。教师一年内要在省一级学术刊物发表至少一篇论文，要搞科研，并有专门的实践课题研究。应该设立可获得文凭的在职教育培训，这种课程由指定的大学院校负责开设，由教育部门发给文凭和证书，作为教师的附加资格证明。
　　近来，由于网络技术在教学中的广泛应用及在职培训的特殊要求，部分的或完全的网上教学可以增加。在职培训的网上教训模式这一发展方向将有利于充分利用教育资源，扩大培训范围。
　　
　　三、提高教育沟通，职前职后紧密联系
　　
　　在我国现行的师范教育体制下，师范院校负责教师的职前培训，教师进修学校(教育学院)负责教师的职后培训和继续教育，包括新任教师的上岗培训。这样一种培养培训模式，首先造成了我国师范教育的一个悖论：师范院校是为中小学培养合格师资的，这在教育部历次的关于师范教育的培养目标中都有明确的规定。其次，由于职前职后培养培训机构隔离，使得双方缺乏必要的沟通。师范院校对自己的毕业生培养质量缺乏细致的跟踪调查，不注意反馈信息的获取和分析，“一厢情愿”地按自己的模式培养师范生，而教师进修院校对在职教师的需求也缺乏细致的调查和科学的、个性化的设计，教育内容与职前培养多有交叉，重叠。譬如，我们急需要的一些课程开不了，像音乐美学，艺术概论，电脑音乐制做，合唱指挥的教师很缺少，而我们送到北京、上海等地的音乐学院去进修学习的教师又得不到知识上的提高和补充，有的专门去考学位，有的还在复习职前就已经熟悉的知识。这就往往造成了一线教师急切需要的知识和技能得不到补充和更新，而培养院校所提供的培训内容又得不到对方的认可，造成培训效率不高。这种模式除了造成各自的隔离和各自为政外，还造成了教育资源的不合理配置。这就要求我们加大教育的沟通，加强院校间的合作交流，广东有五所大学开设了联合公共选修课，这样就会使各院校在一定程度上有了交流与合作的机会，这就是一个好的例子。
　　作者單位：太原师范学院
　　[责任编辑：王红军]