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摘要： 本文针对多媒体在化学教学中存在的问题进行了研究和探讨，提出了充分发挥多媒体教学的优势，努力将化学多媒体教学与传统模式相融合的教学模式。
关键词： 融合 多媒体教学 传统教学模式
随着社会的发展和科技的进步，越来越多的教师采用多媒体课件的教学模式，它在很大程度上可以克服传统教学中的不足，有利于教学质量和教学效率的提高。然而，在长期的高校化学教学实践中，部分教师在使用多媒体教学时存在认识、方法和技术上的不足。因此，只有合理整合多种教学手段，采用有效的教学模式，才能充分发挥多媒体教学的优势，提高教学效果。这也是目前影响教学效果的一项重要研究课题，将对进一步推进高校教学模式和教学方法的改革奠定基础。
一、化学多媒体教学的特点
（一）多媒体教学可以提高学生的学习效率
由于教师在多媒体教学中使用了电子课件，从而节省了大量板书、画图的时间，因此大大增加了信息输出量，加快了课堂节奏，提高了教学效率，教师可以有更多的时间与学生进行互动与交流［１］。同时，多媒体课件以其鲜明的直观形象，有助于学生对知识的理解，而且能促进学生的思维积极性，从而使教学化抽象为直观，化繁为简，化难为易，提高了学生掌握知识的效率；另外，也降低了粉笔灰尘对师生的危害。
（二）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣
多媒体教学能够将传统教学中单一的文字、繁杂公式的导出或复杂图表等转变为多媒体形式，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，从而激发学生的学习兴趣，使其实现轻松愉快的学习。
（三）多媒体教学可以拓展学生的知识视野
在化学知识的传授过程中涉及很多实验，以及大量的仪器和实验操作。在学校经费不足、仪器缺乏或相对陈旧的情况下,教师可以利用网络下载的与教学内容相关的大量仪器图片，学生就能够形象直观地看到各种最新仪器的形貌和分析的基本流程。这样既满足了教学的需要，也能让学生直观地了解到当前分析仪器的最新发展，在一定程度上拓展了学生的知识视野。
二、化学多媒体教学存在的不足
（一）过分夸大了多媒体的作用
多媒体教学在提高效率的同时，也带来了其他一些问题：一方面，在运用多媒体教学时，发现许多学生因为“来不及”而不记笔记［２］。因为忽略了学生的感受，往往达不到理想的听课效果。另一方面,多媒体教室通常由面积较大的教室改造而成,而投影仪显示的屏幕大小有限,显示效果也不是很清晰,坐在后排的学生不容易看清课件的内容，也会影响到其听课效果。
（二）过分追求新颖的图片和动画
有些教师在制作多媒体课件时一味追求形式上的新颖,过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画［３］。看起来充分利用了多媒体的特点,学生也被这种综合刺激所吸引,事实上这样做使教师花费了大量时间,虽然过于华丽的多媒体展示技巧使其效果有所提高,但投入过大,以致在教学内容的理解和加工处理上减少必要的付出,得不偿失。所以，这种华而不实的课件,不知不觉地使教师沉浸于精神愉悦之中,影响了教学效果。
（三）不利于师范生基本教学技能的培养
作为师范专业的学生，不仅应该学习和掌握一定的专业知识、最基本的多媒体教学技术，更重要的是还要掌握最基本的教学技能，然后才有可能成为一名合格的教师，而作为培养师范生的教师，对学生的影响是潜移默化的，其影响力是相当深远的。长期多媒体教学技术的不合理应用，恰恰忽略了这一点，最终影响到师范生在校期间教学技能的学习和培养，也会使我们所培养的人才规格大打折扣，大大降低其适应教学工作的能力。
三、化学多媒体教学与传统模式的融合
传统教学中，教师可以通过抑扬顿挫的语调、适当的肢体语言来调动学生的积极性，集中学生的注意力。手握粉笔站在讲台上娓娓道来常常更为精彩有效。站在讲台上的教师更容易表现出个人的气质和人格魅力，易感染学生、征服学生。多媒体教学只是教学的一种辅助手段,如同课本黑板粉笔一样。并不是只要引入多媒体技术，就能给课堂教学带来良好的效果。要科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程，通过运用一些音像动画来解决一些传统教学中不易解决的问题，充分发挥其辅助作用。
多媒体只是辅助教师增大单位授课容量、优化课堂教学结构的一个有效工具［４］。多媒体技术是形式，教学是内容，一定要处理好内容与形式的关系。形式为内容服务，这是一个基本的教学原则。多媒体作为一种辅助教学的设备，脱离了教师的操纵，就会一事无成。多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具，要应用于必需之时，而不能为使用而使用。
教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，把传统方式中的精华融入进来，讲课节奏快慢有制，取长补短，互为补充，这样才能取得最佳的教学效果［５］。只要教育工作者们在教学实践中努力去探索、去改进、去完善，多媒体教学将在教学过程中发挥越来越大的作用。
总之，在化学教学中采用多媒体课件能有效地弥补传统的以板书为主的教学方式的不足，但是如果在教学中过多强调多媒体而忽略传统的教学方式，则往往不能达到较好的教学效果。只有根据学生的实际情况，充分利用各种教学手段的优势，将多媒体教学与传统模式有机的融合，才能有效地提高教学效果。
参考文献:
［1］刘华.多媒体教学的光芒［J］.社科纵横，考试周刊，2008，（4）：217.
［2］罗路生.如何走出化学课堂教学运用多媒体的误区［J］.考试周刊，2008，（11）：158-159.
［3］郭涛.化学多媒体辅助教学的冷思考［J］.实验教学与仪器，2002，（9）：44.
［4］陈华.多媒体教学的作用与不足［J］.广西大学学报（自然科学版），2007,32:169-170.
［5］施和平，敖特根，阿娟.普通化学多媒体教学手段的探讨［J］.内蒙古石油化工，2005，（11）：28-29.
基金项目：周口师范教育教学改革研究项目（No.J200623）
关键词： 融合 多媒体教学 传统教学模式
随着社会的发展和科技的进步，越来越多的教师采用多媒体课件的教学模式，它在很大程度上可以克服传统教学中的不足，有利于教学质量和教学效率的提高。然而，在长期的高校化学教学实践中，部分教师在使用多媒体教学时存在认识、方法和技术上的不足。因此，只有合理整合多种教学手段，采用有效的教学模式，才能充分发挥多媒体教学的优势，提高教学效果。这也是目前影响教学效果的一项重要研究课题，将对进一步推进高校教学模式和教学方法的改革奠定基础。
一、化学多媒体教学的特点
（一）多媒体教学可以提高学生的学习效率
由于教师在多媒体教学中使用了电子课件，从而节省了大量板书、画图的时间，因此大大增加了信息输出量，加快了课堂节奏，提高了教学效率，教师可以有更多的时间与学生进行互动与交流［１］。同时，多媒体课件以其鲜明的直观形象，有助于学生对知识的理解，而且能促进学生的思维积极性，从而使教学化抽象为直观，化繁为简，化难为易，提高了学生掌握知识的效率；另外，也降低了粉笔灰尘对师生的危害。
（二）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣
多媒体教学能够将传统教学中单一的文字、繁杂公式的导出或复杂图表等转变为多媒体形式，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，从而激发学生的学习兴趣，使其实现轻松愉快的学习。
（三）多媒体教学可以拓展学生的知识视野
在化学知识的传授过程中涉及很多实验，以及大量的仪器和实验操作。在学校经费不足、仪器缺乏或相对陈旧的情况下,教师可以利用网络下载的与教学内容相关的大量仪器图片，学生就能够形象直观地看到各种最新仪器的形貌和分析的基本流程。这样既满足了教学的需要，也能让学生直观地了解到当前分析仪器的最新发展，在一定程度上拓展了学生的知识视野。
二、化学多媒体教学存在的不足
（一）过分夸大了多媒体的作用
多媒体教学在提高效率的同时，也带来了其他一些问题：一方面，在运用多媒体教学时，发现许多学生因为“来不及”而不记笔记［２］。因为忽略了学生的感受，往往达不到理想的听课效果。另一方面,多媒体教室通常由面积较大的教室改造而成,而投影仪显示的屏幕大小有限,显示效果也不是很清晰,坐在后排的学生不容易看清课件的内容，也会影响到其听课效果。
（二）过分追求新颖的图片和动画
有些教师在制作多媒体课件时一味追求形式上的新颖,过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画［３］。看起来充分利用了多媒体的特点,学生也被这种综合刺激所吸引,事实上这样做使教师花费了大量时间,虽然过于华丽的多媒体展示技巧使其效果有所提高,但投入过大,以致在教学内容的理解和加工处理上减少必要的付出,得不偿失。所以，这种华而不实的课件,不知不觉地使教师沉浸于精神愉悦之中,影响了教学效果。
（三）不利于师范生基本教学技能的培养
作为师范专业的学生，不仅应该学习和掌握一定的专业知识、最基本的多媒体教学技术，更重要的是还要掌握最基本的教学技能，然后才有可能成为一名合格的教师，而作为培养师范生的教师，对学生的影响是潜移默化的，其影响力是相当深远的。长期多媒体教学技术的不合理应用，恰恰忽略了这一点，最终影响到师范生在校期间教学技能的学习和培养，也会使我们所培养的人才规格大打折扣，大大降低其适应教学工作的能力。
三、化学多媒体教学与传统模式的融合
传统教学中，教师可以通过抑扬顿挫的语调、适当的肢体语言来调动学生的积极性，集中学生的注意力。手握粉笔站在讲台上娓娓道来常常更为精彩有效。站在讲台上的教师更容易表现出个人的气质和人格魅力，易感染学生、征服学生。多媒体教学只是教学的一种辅助手段,如同课本黑板粉笔一样。并不是只要引入多媒体技术，就能给课堂教学带来良好的效果。要科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程，通过运用一些音像动画来解决一些传统教学中不易解决的问题，充分发挥其辅助作用。
多媒体只是辅助教师增大单位授课容量、优化课堂教学结构的一个有效工具［４］。多媒体技术是形式，教学是内容，一定要处理好内容与形式的关系。形式为内容服务，这是一个基本的教学原则。多媒体作为一种辅助教学的设备，脱离了教师的操纵，就会一事无成。多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具，要应用于必需之时，而不能为使用而使用。
教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，把传统方式中的精华融入进来，讲课节奏快慢有制，取长补短，互为补充，这样才能取得最佳的教学效果［５］。只要教育工作者们在教学实践中努力去探索、去改进、去完善，多媒体教学将在教学过程中发挥越来越大的作用。
总之，在化学教学中采用多媒体课件能有效地弥补传统的以板书为主的教学方式的不足，但是如果在教学中过多强调多媒体而忽略传统的教学方式，则往往不能达到较好的教学效果。只有根据学生的实际情况，充分利用各种教学手段的优势，将多媒体教学与传统模式有机的融合，才能有效地提高教学效果。
参考文献:
［1］刘华.多媒体教学的光芒［J］.社科纵横，考试周刊，2008，（4）：217.
［2］罗路生.如何走出化学课堂教学运用多媒体的误区［J］.考试周刊，2008，（11）：158-159.
［3］郭涛.化学多媒体辅助教学的冷思考［J］.实验教学与仪器，2002，（9）：44.
［4］陈华.多媒体教学的作用与不足［J］.广西大学学报（自然科学版），2007,32:169-170.
［5］施和平，敖特根，阿娟.普通化学多媒体教学手段的探讨［J］.内蒙古石油化工，2005，（11）：28-29.
基金项目：周口师范教育教学改革研究项目（No.J200623）