熟练地掌握语言表达技能，是一名合格小学语文教师的最基本的条件之一。教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，语文教师必须加强语言技能的训练。
　　
　　一、教育性
　　
　　教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人的过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。教师的语言不应是随意的无目的的“闲谈”，更不应是信口开河，而应该是具有一定教育目的的，能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言。
　　课堂口语的教育性，也渗透在组织教学的语言里。有经验的优秀教师总是精心设计组织教学的语言，细致地考虑如何运用语言才能使学生安静下来，说什么才能使学生专心听讲，如何组织教学才能使课堂井然有序，怎样才能牵动学生的心……这一切决定了组织教学的语言也应带有教育性。这种教育性的取得与教师个人的素养关系密切，常常流露于教师看似不经意的言谈之中。例如，一位教师请学生读课文，他是这样讲的：“我们先请一位同学把课文朗读一遍。好，请××同学来读。”待××同学读完之后，老师说：“读得很好，看来你在课下做了认真的练习，请坐下。”看似普通的几句话，却包含了教师对学生的尊重、鼓励、爱护。这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。
　　
　　二、科学性
　　
　　课堂教学语言的科学性是由教师所传授知识的科学性决定的。课堂只能传授科学的知识与文化，它是知识的殿堂，塑造人类灵魂的摇篮，不允许传授封建迷信与唯心主义思想；不允许信口开河，道听途说。无论对一个概念的解释，一个命题的阐述，甚至对一个人物的评价，都要客观无误。
　　如，一位老师这样告诉学生：“偏旁与部首其实是一回事。偏旁就是部首，部首就是偏旁。”这位老师交代的概念是不准确的。偏旁与部首并非一个概念。
　　
　　三、规范性
　　
　　所谓规范，指的是规定的标准。教师的语言就是一种标准，直接影响着学生的语言、语感训练。因此，教学语言理应成为学生语言的样板。这就要求教师必须使用标准的、规范的普通话。并使语音、吐字、音量、语速、节奏、词汇、语法等诸方面全面达标。
　　
　　四、直观性
　　
　　所谓教学语言的直观性，是指语言要生动形象，既幽默诙谐、活泼有趣，又浅显易懂、深入浅出，能够激发学生的想象，达到化抽象为具体，融意会于言传的效果。
　　小学语文教材中《瀑布》一诗，通篇无一字直接描写瀑布的声、色、形，而一位教师精彩而又直观的讲解却使学生如临其境，如闻其声，如睹其色，如见其形。他绘声绘色地讲道：“诗人站在远处看到千丈青山岿然不动，瀑布像白银一样镶嵌在上面，形容了瀑布的色彩又写了它的静态。走近呢。瀑布溅起许多水点犹如粒粒珍珠，看上去瀑布不是像一座由无数珍珠串成的屏风吗?远看如银链，近看似珠屏，有形有色，化动为静，写得多美啊!”教师还用十分形象、直观的语言让学生体会风吹过瀑布，小水点在不同层次的疏密动态。“如烟”是形容小水点及水气上升飘散的状态；“如雾”是形容小水点在中层团聚的状态；“如尘”是形容下层小水点纷落的状态。通过教师传神的讲述，不仅使学生了解了瀑布，而且感受了瀑布的美，祖国山河的美。
　　
　　五、启发性
　　
　　语言的启发性表现在对某些知识的讲解“留有余地”上。善于启发的教师往往喜欢“话到嘴边留半句”，他的工作是“举一”，而“反三”是学生的事，教师则从不越俎代庖。美国一心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴味，我们就不再感到兴趣了。”确实，语言用得含蓄委婉，耐人寻味，才能让学生有咀嚼和思考的余地，才能发展学生的智力。但含蓄不等于深奥，“留有余地”也并非是故弄玄虚，启发的最佳时机是教师将学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界时稍加点拨，效果就会非常明显。
　　启发的目的在于启动学生思维，所以教师给予学生的不应是只“供一饭之需”的“鱼”，而应该是“终身受用”的“渔”。
　　
　　六、针对性
　　
　　如何使教学语言体现针对性的特征呢?要根据不同年龄阶段学生的生理、心理特点，决定语言的表达方式。对低年级学生，教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。只有针对不同学生的心理需求采用不同的语言，才能充分发挥教学语言的艺术诱导作用。脱离学生实际，照本宣科，这样的教学语言不仅与教学规律相悖，更与教学语言艺术无缘。打个比方，教师可以对高年级学生讲“肖像”，对中年级学生讲“外貌”，对低年级学生则只能讲“长得什么样”，否则，就会闹出笑话。要想真正做到“胸中有书，目中有人”，教师就一定要注意研究学生，研究学生的实际，研究学生的接受水平，做到有的放矢。