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中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
合作学习是英语课程改革积极倡导的三种学习方式之一，它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和学习策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。在近几年的教学实践活动中，我也深刻体会到合作学习确实是一种行之有效的学习方法，下面谈一谈“合作学习”的一些粗浅看法。
一、建立合作小组应遵循的原则
合作学习作为一种新型的学习方式，得到很多教育工作者的认可，为了达到更佳的教学效果，在实施过程中应注意以下几个问题。
1．注重个体差异
由于种种原因，每个学生学习的基础是不一样的，在安排小组学习时不要随意性太大。如果随意分派小组，就会出现有的组活跃，有的组沉闷，有的组活动效果好，有的组活动效果差的现象。这样就会使那些基础较差又不能及时得到他人帮助的同学失去锻炼的机会。因此教师在分组前应对每个学生进行充分的了解，分组时好、中、差相结合，使小组成员间有一定的互补性。
2．面向全体学生
大多数学生对丰富多样的活动表现出浓厚的兴趣，并能积极参加到活动中来，但有一部分学生缺乏主动性，依赖性太强，还有一部分学生表面上积极参加了活动，实际上是瞎凑热闹，滥竽充数，活动中并没有发挥应有的作用。因此在进行小组学习时，教师要明确学习任务，让每个人都有事干，使其真正积极主动地参与到活动中来。
3．及时反馈信息
小组学习过程中体现的是生生的多边互动，但学生分组学习时，教师并不是无事可做了，相反教师要积极参与到学生的活动中去，以便及时了解学习情况，收集信息，如那一组学习中遇到了困难，那一组没有弄清学习任务，那一组活动效果好等，根据反馈回来的信息及时调整或补充，使小组学习更有针对性和时效性。
4．避免形式单一
再好吃的东西如果天天吃，也会让人厌烦。教学活动设计也如此，不论它形式多么新颖，有多么大的吸引力，如果总是重复进行，也会让学生失去兴趣。因此在设计教学活动时要多样性与灵活性相结合，相同的内容采用不同的方式。丰富多样的活动不仅可以调动激发学生学习的兴趣，更重要的是他们在轻松愉悦的氛围中学习知识、运用语作为现代英语教学理论与学习策略之一，合作学习正在被广大英语教育工作者广泛使用，并起到了积极的推动作用。它创造性的应用互动理论，促进了学生之间相互交流和共同发展，使学生体验到人与人合作的必要性和重要性。生生之间互动资源的开发潜力是很大的，它需要更多的人积极参与并进行细致深入的探索和研究，使其在方法、形式和效果上更加完善。
二、教师在合作学习策略中的角色
教师是合作学习的组织者、管理者、指导者，同时教师也是倾听者、激励者、引导者。有的教师不明白自身在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者，等待，观望，或者干脆做自己的事；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。在英语课堂教学中，如教师全程放手，学生合作学习则会处于一种自由放任状态，就无法调动学生积极参与。要使合作学习真正富有实效，教师在运用合作学习时必须要进行有效调控。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，每个人都是怎么做的？每个人都在做什么？要求明确了么？同时还要介入，倾听、协调、激励和引导学生，不断促进学生的主动发展。
三、合作学习在英语教学中的展现
传统英语课上，教师先讲解课文生詞，再根据课文内容提出问题。通常只有少数学生能发表自己的意见，大部分学生则变成了旁观者。久而久之，师生之间这种单向和双向的传统交流模式使大多数学生丧失参与课堂教学的兴趣，培养目标难以实现。合作学习作为提高英语课堂教学效率的一种有效途径，让小组成员通过彼此间的合作，利用各自所拥有的不同知识背景，“相互支持去进行学习，同时利用小组本位和评比考核以及组间比赛等，造成团体竞赛的课堂气氛，以增进学习成效。”
合作学习在英语课堂教学中的具体运用，主要包括以下几个环节：（1）预习新课：分组完成“Pre-reading Activities”，群策群力扫清词汇障碍，一改传统课堂上由教师一人讲解所有生词的被动局面。（2）探究课文：在整体把握课文的基础上，分组逐段讨论，找出疑、难、重点并合作解决问题。（3）小组报告：各小组集中并整理问题，向全班报告。（4）教师评析：这一阶段的主要任务是教师整合问题，集中解答。这样一来，教师可以一开始就从精讲细析中解脱出来，充分发挥出学习小组的功能，让学生分组阅读后再探究课文，最后教师与学生共同整合并解决疑难问题。学生不再是被动地填鸭式接受信息知识，而是主动学习。
当前，国内外的自主学习研究者都很重视学生之间群体的互动，主张采用小组学习、合作学习等形式来促进学生自主学习。也就是说在学习中，学生不光靠教师，而是还可以与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题。通过在合作中学生之间的交流与协商，不仅可以促进学生积极主动地学习，同时还改变了以教师为中心的传统教学模式，将教师以权威的身份讲解课文、释义生词、举例子、教规则、答疑难等中解脱出来，让教师真正成为学生学习上的指导者、合作者与监督者。这样，教师不仅从事事都由教师越俎代庖以求其通达中解脱出来，而且还能引导学生学会自己去探究问题并寻求答案，启发学生学习积极性，让学生在体会教学过程中获得成就感。同时，既看到自己的不足，又提高自己自主学习能力，从而真正实现以教师为中心的传统教学到学生自主学习的转变。
总之，合作学习体现了英语新课程的教育理念。新课程十分主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考与主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了令人满意的教学效果。
合作学习是英语课程改革积极倡导的三种学习方式之一，它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和学习策略，它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。在近几年的教学实践活动中，我也深刻体会到合作学习确实是一种行之有效的学习方法，下面谈一谈“合作学习”的一些粗浅看法。
一、建立合作小组应遵循的原则
合作学习作为一种新型的学习方式，得到很多教育工作者的认可，为了达到更佳的教学效果，在实施过程中应注意以下几个问题。
1．注重个体差异
由于种种原因，每个学生学习的基础是不一样的，在安排小组学习时不要随意性太大。如果随意分派小组，就会出现有的组活跃，有的组沉闷，有的组活动效果好，有的组活动效果差的现象。这样就会使那些基础较差又不能及时得到他人帮助的同学失去锻炼的机会。因此教师在分组前应对每个学生进行充分的了解，分组时好、中、差相结合，使小组成员间有一定的互补性。
2．面向全体学生
大多数学生对丰富多样的活动表现出浓厚的兴趣，并能积极参加到活动中来，但有一部分学生缺乏主动性，依赖性太强，还有一部分学生表面上积极参加了活动，实际上是瞎凑热闹，滥竽充数，活动中并没有发挥应有的作用。因此在进行小组学习时，教师要明确学习任务，让每个人都有事干，使其真正积极主动地参与到活动中来。
3．及时反馈信息
小组学习过程中体现的是生生的多边互动，但学生分组学习时，教师并不是无事可做了，相反教师要积极参与到学生的活动中去，以便及时了解学习情况，收集信息，如那一组学习中遇到了困难，那一组没有弄清学习任务，那一组活动效果好等，根据反馈回来的信息及时调整或补充，使小组学习更有针对性和时效性。
4．避免形式单一
再好吃的东西如果天天吃，也会让人厌烦。教学活动设计也如此，不论它形式多么新颖，有多么大的吸引力，如果总是重复进行，也会让学生失去兴趣。因此在设计教学活动时要多样性与灵活性相结合，相同的内容采用不同的方式。丰富多样的活动不仅可以调动激发学生学习的兴趣，更重要的是他们在轻松愉悦的氛围中学习知识、运用语作为现代英语教学理论与学习策略之一，合作学习正在被广大英语教育工作者广泛使用，并起到了积极的推动作用。它创造性的应用互动理论，促进了学生之间相互交流和共同发展，使学生体验到人与人合作的必要性和重要性。生生之间互动资源的开发潜力是很大的，它需要更多的人积极参与并进行细致深入的探索和研究，使其在方法、形式和效果上更加完善。
二、教师在合作学习策略中的角色
教师是合作学习的组织者、管理者、指导者，同时教师也是倾听者、激励者、引导者。有的教师不明白自身在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，无所事事，像一个旁观者，等待，观望，或者干脆做自己的事；有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。在英语课堂教学中，如教师全程放手，学生合作学习则会处于一种自由放任状态，就无法调动学生积极参与。要使合作学习真正富有实效，教师在运用合作学习时必须要进行有效调控。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，每个人都是怎么做的？每个人都在做什么？要求明确了么？同时还要介入，倾听、协调、激励和引导学生，不断促进学生的主动发展。
三、合作学习在英语教学中的展现
传统英语课上，教师先讲解课文生詞，再根据课文内容提出问题。通常只有少数学生能发表自己的意见，大部分学生则变成了旁观者。久而久之，师生之间这种单向和双向的传统交流模式使大多数学生丧失参与课堂教学的兴趣，培养目标难以实现。合作学习作为提高英语课堂教学效率的一种有效途径，让小组成员通过彼此间的合作，利用各自所拥有的不同知识背景，“相互支持去进行学习，同时利用小组本位和评比考核以及组间比赛等，造成团体竞赛的课堂气氛，以增进学习成效。”
合作学习在英语课堂教学中的具体运用，主要包括以下几个环节：（1）预习新课：分组完成“Pre-reading Activities”，群策群力扫清词汇障碍，一改传统课堂上由教师一人讲解所有生词的被动局面。（2）探究课文：在整体把握课文的基础上，分组逐段讨论，找出疑、难、重点并合作解决问题。（3）小组报告：各小组集中并整理问题，向全班报告。（4）教师评析：这一阶段的主要任务是教师整合问题，集中解答。这样一来，教师可以一开始就从精讲细析中解脱出来，充分发挥出学习小组的功能，让学生分组阅读后再探究课文，最后教师与学生共同整合并解决疑难问题。学生不再是被动地填鸭式接受信息知识，而是主动学习。
当前，国内外的自主学习研究者都很重视学生之间群体的互动，主张采用小组学习、合作学习等形式来促进学生自主学习。也就是说在学习中，学生不光靠教师，而是还可以与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题。通过在合作中学生之间的交流与协商，不仅可以促进学生积极主动地学习，同时还改变了以教师为中心的传统教学模式，将教师以权威的身份讲解课文、释义生词、举例子、教规则、答疑难等中解脱出来，让教师真正成为学生学习上的指导者、合作者与监督者。这样，教师不仅从事事都由教师越俎代庖以求其通达中解脱出来，而且还能引导学生学会自己去探究问题并寻求答案，启发学生学习积极性，让学生在体会教学过程中获得成就感。同时，既看到自己的不足，又提高自己自主学习能力，从而真正实现以教师为中心的传统教学到学生自主学习的转变。
总之，合作学习体现了英语新课程的教育理念。新课程十分主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考与主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了令人满意的教学效果。