论文部分内容阅读
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，教育的基本理念正在发生深刻的变化，现代课程发展的基本理念也随之呈现出许多新的特点和趋势。那么，新的课程观将如何定位，新的课程观将怎样实现时代的要求，值得反思。
一、更新教學观念。处理好“教”与“学”的关系
众所周知，传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成。这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。为此，在新课程改革中，强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。
为了从不同角度、不同方面去丰富和改组学生的元认知知识，促进学生元认知的发展，在化学教学过程中，教师必须沟通教材中的内在联系，使知识系统化、网络化，从不同角度加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成知识网络，进而内化为认知结构。为此，教学中应注重：
1 认识每单元知识系统的整体结构，理清知识要素间的纵横联系，尤其是理清教材中概念和原理问的联系规律，分清知识的主干与分支。
2 启发学生归纳、概括、比较解决问题的方法，学会一题多解和一法多用，达到触类旁通、举一反三。
3 引导学生独立地建立与发展认知结构，对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”，并积极主动地进行思维。
二、信息技术在化学课堂教学中的应用
信息化课程的优势是培养学生获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作、研讨问题的能力以及加强化学知识与社会生活的联系。信息技术在化学课堂教学中的应用使课堂教学得到了进一步的优化。众所周知，高中化学的理论教学一直是困扰许多化学教师的难题。例如，在物质结构部分的教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，使多数学生感到难以理解。如果利用信息技术进行教学，学生通过观摩一些模拟动画，就能够得到直观、感性的认识和体会，进而能够更好地理解和掌握这些知识。如果将信息技术与课堂教学有机地结合起来，既能够增大课堂教学容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握有了更进一步的加深，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。
三、培养学生化学学习的自主性
随着科学技术的日新月异和不断提高的就业要求，人们在工作中越来越感觉到自身知识和技能的陈旧，认识到只有通过不间断地自主学习。才能适应社会的要求。现在，越来越多的人认识到教育已成为伴随终身的、持续不断的活动过程。在这种社会大背景下，广大教育工作者应当把学生学会学习尤其是培养学生自主学习的能力作为教学的重要目标。培养学生自主学习是一个循序渐进的过程。教育学研究表明，学生自主学习能力的获得需要经过他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化等几个步骤。因此，在教学活动中，教师要循序渐进地帮助学生逐步实现从被动依赖向自主学习的过渡。
1 创设民主氛围，激发学生自主学习的兴趣。和谐民主的化学课堂气氛是培养学生自主学习意识的前提和基础，要使他们充分发挥自己潜在的力量，产生自主学习的内在动力。
2 用成功的体验，坚定学生的信心。在新课程的化学教学中，要求确立以学生为中心的教育主体观，建立民主平等的师生关系。这就要求教师尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特发现，做学生发展的促进者。
例如，在复习物质的鉴别、检验的有关内容时，笔者设计了这样一个问题：“请大家设计出尽可能多的方法来鉴别蒸馏水和饱和食盐水?”通过笔者的鼓励、提示与引导，学生挣脱羁绊，通过大胆想象和小组讨论，想出了很多可行的方法。如：(1)AgNO，溶液法；(2)焰色反应法；(3)测导电性法；(4)用蒸发皿蒸干法；(5)放入洁净的铁钉比较生锈快慢法；(6)放入鸡蛋比较密度法；(7)浸入新鲜蔬菜法。学生的学习欲望得到了最大的满足，兴奋不已。
3 鼓励学生质疑。在教学中，教师应尽可能地为学生提供质疑的沃土，引导学生关注化学在社会中的应用，发现生活中的化学，逐步形成用化学的眼光观察生活的意识。但是，在此过程中应该防止放任自流现象的出现，这就要求教师在课堂安排上要精心设计，使教与学疏密相间、张弛有度。
四、培养学生的创新能力
培养学生的创新能力是新课程改革的基本目标之一。创新能力的核心是创造性思维，主要包括联想思维、逆向思维、发散思维、收敛思维等逻辑思维和以直觉、灵感等为主的非逻辑思维。
传统教学模式以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，作为有主观能动性和创造性的认知主体——学生被看成是灌输知识的对象，这样只会把学生培养成理解、消化和应用前人知识与经验的接受型人才，所以传统教学模式已不能适应时代和社会的要求，需要进行改革。新课程改革提出以教师为主导、学生为主体的新教学模式，强调充分体现学生认知主体的作用。教师要重新定位师生关系，明确认识到师生平等和学生人人平等；要因材施教，发现每个学生的优势和潜力，积极鼓励学生发挥自己的特长，尽可能培养学生的创造思维和创新能力。
总之，改革是教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师能够正确、深刻地理解新课程理念，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，促进学生的全面发展。
一、更新教學观念。处理好“教”与“学”的关系
众所周知，传统的化学课堂教学中，教师重视认知目标的达成。在课堂上，教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成。这样的教学，教师确实花费了不少的精力去备课、授课，但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养，这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。为此，在新课程改革中，强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。
为了从不同角度、不同方面去丰富和改组学生的元认知知识，促进学生元认知的发展，在化学教学过程中，教师必须沟通教材中的内在联系，使知识系统化、网络化，从不同角度加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成知识网络，进而内化为认知结构。为此，教学中应注重：
1 认识每单元知识系统的整体结构，理清知识要素间的纵横联系，尤其是理清教材中概念和原理问的联系规律，分清知识的主干与分支。
2 启发学生归纳、概括、比较解决问题的方法，学会一题多解和一法多用，达到触类旁通、举一反三。
3 引导学生独立地建立与发展认知结构，对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”，并积极主动地进行思维。
二、信息技术在化学课堂教学中的应用
信息化课程的优势是培养学生获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作、研讨问题的能力以及加强化学知识与社会生活的联系。信息技术在化学课堂教学中的应用使课堂教学得到了进一步的优化。众所周知，高中化学的理论教学一直是困扰许多化学教师的难题。例如，在物质结构部分的教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，使多数学生感到难以理解。如果利用信息技术进行教学，学生通过观摩一些模拟动画，就能够得到直观、感性的认识和体会，进而能够更好地理解和掌握这些知识。如果将信息技术与课堂教学有机地结合起来，既能够增大课堂教学容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握有了更进一步的加深，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。
三、培养学生化学学习的自主性
随着科学技术的日新月异和不断提高的就业要求，人们在工作中越来越感觉到自身知识和技能的陈旧，认识到只有通过不间断地自主学习。才能适应社会的要求。现在，越来越多的人认识到教育已成为伴随终身的、持续不断的活动过程。在这种社会大背景下，广大教育工作者应当把学生学会学习尤其是培养学生自主学习的能力作为教学的重要目标。培养学生自主学习是一个循序渐进的过程。教育学研究表明，学生自主学习能力的获得需要经过他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化等几个步骤。因此，在教学活动中，教师要循序渐进地帮助学生逐步实现从被动依赖向自主学习的过渡。
1 创设民主氛围，激发学生自主学习的兴趣。和谐民主的化学课堂气氛是培养学生自主学习意识的前提和基础，要使他们充分发挥自己潜在的力量，产生自主学习的内在动力。
2 用成功的体验，坚定学生的信心。在新课程的化学教学中，要求确立以学生为中心的教育主体观，建立民主平等的师生关系。这就要求教师尊重学生的见解，宽容失误，欣赏独特发现，做学生发展的促进者。
例如，在复习物质的鉴别、检验的有关内容时，笔者设计了这样一个问题：“请大家设计出尽可能多的方法来鉴别蒸馏水和饱和食盐水?”通过笔者的鼓励、提示与引导，学生挣脱羁绊，通过大胆想象和小组讨论，想出了很多可行的方法。如：(1)AgNO，溶液法；(2)焰色反应法；(3)测导电性法；(4)用蒸发皿蒸干法；(5)放入洁净的铁钉比较生锈快慢法；(6)放入鸡蛋比较密度法；(7)浸入新鲜蔬菜法。学生的学习欲望得到了最大的满足，兴奋不已。
3 鼓励学生质疑。在教学中，教师应尽可能地为学生提供质疑的沃土，引导学生关注化学在社会中的应用，发现生活中的化学，逐步形成用化学的眼光观察生活的意识。但是，在此过程中应该防止放任自流现象的出现，这就要求教师在课堂安排上要精心设计，使教与学疏密相间、张弛有度。
四、培养学生的创新能力
培养学生的创新能力是新课程改革的基本目标之一。创新能力的核心是创造性思维，主要包括联想思维、逆向思维、发散思维、收敛思维等逻辑思维和以直觉、灵感等为主的非逻辑思维。
传统教学模式以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，作为有主观能动性和创造性的认知主体——学生被看成是灌输知识的对象，这样只会把学生培养成理解、消化和应用前人知识与经验的接受型人才，所以传统教学模式已不能适应时代和社会的要求，需要进行改革。新课程改革提出以教师为主导、学生为主体的新教学模式，强调充分体现学生认知主体的作用。教师要重新定位师生关系，明确认识到师生平等和学生人人平等；要因材施教，发现每个学生的优势和潜力，积极鼓励学生发挥自己的特长，尽可能培养学生的创造思维和创新能力。
总之，改革是教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师能够正确、深刻地理解新课程理念，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，促进学生的全面发展。