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【摘要】教师在阅读教学中，应当恰当利用课文这个“例”，致力于培养学生的语言文字运用能力，巧妙落实言语训练，让学生得益于阅读教学，成就学生的语言能力和语文素养的形成与发展。
【关键词】语言；能力；阅读；训练
小学语文教材都文质兼美，具有典范性，富含文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借。
一、习得语言，仿用训练
教材是学生习得语言的最好例子，不仅可以让学生获得经典、规范的语言，也可以让学生把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造运用，实现语言的增值，促进学生语言能力的提升。
（一）模仿训练
教材中有许多经典，优美的语言就是学生学习模仿的榜样。例如《鸟的天堂》《桂林山水》等描写景色的语言，《白鹅》《猫》等状物的词汇，《四季》《匆匆》等课文有节奏美和韵律美的叠词的运用……教师应敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，进而设计仿写训练。
（二）创造训练
教师应在教学中，设计让学生创造语言训练的练笔。让学生学会把学到的语言加工改造、重新组合、发展创新，并巧妙地运用到自己所需的语言情境中。
如学完《鸟的天堂》群鸟欢闹一段后，笔者让学生观察下课时校园的情景，并用上书上所学，写写下课时的校园欢闹图。又如《桥》一课，文中有运用大量的比喻、拟人等修辞手法的语句和简短的句、段，渲染了紧张的气氛，增加了故事的悲壮色彩，增强了人物的表现力。这些有特色的语言应该让学生积累并运用。在学完本课后，笔者设计了这样的练笔：假如老汉获得感动中国人物，请用上文中的语言为老汉写一段颁奖辞。有学生写到：当雨像泼、像倒；当山洪像受惊的野马狂奔而来，势不可当；当死亡在洪水的狞笑声中逼近；当人们你拥我挤、跌跌撞撞、像疯了似的……他——山村里的党支书，一个清瘦的老汉，一个全村人拥戴的老汉，在乱哄哄的人群中，他不说话，他像一座山。他镇定从容，临危不乱，组织全村人有序过桥，他先人后己，号召党员排在后边，他不徇私情，揪出自己儿子命令其排到最后。他舍小家，为大家，最后洪水吞没了他和儿子。他，一座不朽的桥梁；他，一座让人们跨越死亡的生命桥；他，一座密切联系群众的桥。这段话中的许多语言来源于课文，但并不生搬硬套，而是经过精心选择、组合和创造，真正以训练为支点，以运用为归宿，读写结合，学以致用。
二、习得写法，扎实训练
小学语文课文采用了许多种写作方法。如记叙、议论、抒情、描写、说明等表达方式；比喻、夸张、对偶、比拟、排比、设问、反问等修辞手法；想像、象征、对比、衬托、正面侧面描写、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、动静结合等表现手法。这些都是我们需要关注的。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此我们要树立“意文兼得”的意识，学习文本的写作方法，紧扣文本,扎实笔练。
（一）仿典型句式笔练
课文中有许多典型的句式，教师应让学生理解句子的结构和作用，进行扎实的训练。这样不但能促进语言的积累和内化，而且有助于学生语言思维和言语表达能力的提高。
如《白杨》中爸爸夸白杨树的句子就是全文体现借物喻人的典型句子。作者以“哪儿……哪儿”“不管……不管……总是”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁滩上的白杨树。可让学生进行仿照句式夸夸其他劳动者的小练笔；《祖父的园子》的第十七自然段以孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言对各种动植物自由自在的活动描写句式真是与众不同，可让学生模仿句式写写同学们在课外自由活动时的情景；也可让学生仿照《桂林山水》一课描写漓江水和桂林山特点的句式写写花博会的花、物等。
（二）仿表达方法笔练
教材不仅仅是老师教学的材料，更是学生“学材”的源头活水。教师在阅读教学时，应挖掘文本中具有明显特征且具有价值的表达方法，引导学生学习，分析范文，掌握写法上的特点，然后设计恰当的说写训练，让学生打好扎实的语文基础。
一是可以片断练笔。如《草原》一文，作者用静态描写展现了草原的景色美，也用动态描写突出了草原羊群动态美，有静有动，这就是动静结合法。教学时可明确告诉学生这种写法可运用在写景类的作文中。然后设计练习：公园、校园、森林……是多么美丽，请仿照课文动静结合的写法写出景物的特点。
二是篇章练笔。如学了《白杨》一课借物喻人的写法后可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种事物，如“粉笔、仙人掌、牵牛花、牛、扫帚”等。学了剧本《半截蜡烛》，可让学生从《晏子使楚》中任選一个故事，改写成剧本，从中感受不同文体的表达效果。
三、习得结构，迁移训练
结构是文章的骨架，是谋篇布局的手段，小学课文中的许多文章，在结构上的构思都是独具匠心的，比如前后照应法、镜头串联法、总分总结构法、插叙法等。只有把学到的结构方法在新的语境中迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语文素养的提升。
如学了《童年的发现》的倒叙悬念法开头，教师要让学生明白运用这种方法时，开头部分一定要巧妙安排，精心设计，要将牵一发动全身的关键之处放到开头，让它真正起到悬念的效果，发挥吸引人的作用，进而设计恰当作文题目让学生迁移训练。
又如《桥》一文在构思上新颖别致，运用意外法，到故事结尾才让读者恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系，这样安排文章结构，达到了震撼人心，催人泪下的艺术效果。教学时，让学生明白意外法就是让故事的发展或结局出乎人们的料想，是写作中构建故事情节的重要技法之一，并让学生以《真想不到》或《不该发生的故事》为题模仿写作。
四、习得内容，想象训练
爱因斯坦说：“想象比知识更重要”。在教材中，有一些空白点是作者没有言尽或情感表达最为强烈、含蓄、深沉的地方。这些空白点需要教师善于捕捉，让学生基于文本自由驰骋，充分想象，既对课文内容加深理解，又在想象中训练了语言表达能力。
例如学习《临死前的严监生》一文可紧扣四次典型动作，设计严监生听到不合自己意思的回答和合自己意思的回答后内心想法的练笔，就能更好地帮助学生认识人物的性格和形象。又如《最后一头战象》中也有多处可让学生想象练笔：当学到嘎羧再见象鞍时久久摩挲、泪光闪闪，可设计让同学们想象嘎羧在摩挲中、在泪光中想到些什么的练笔；当学到嘎羧凭吊战场久久凝望江面时，可设计让同学们想象嘎羧在凝望中似乎看到什么的练笔；当学到嘎羧在礁石上亲了又亲，又可设计嘎羧又想到什么的练笔。
教育专家吴忠豪先生说：“语文课不仅仅是欣赏，更主要是运用和实践”。是的，我们要好好在阅读教学中落实言语训练，引导学生得意、得言、得法、得智，让读写结合之花在课堂上绽放。
参 考 文 献
［1］杨慧.如何提高小学阅读教学的实效性浅析［J］.现代阅读(教育版),2011(21).
［2］田本娜.提高小学阅读教学的实效性［J］.教育学术月刊,2008(01).
［3］孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探［J］.安徽文学(下半月),2010(09).
［4］魏薇.小学阅读教学对话的可能:基于主体、文本分析［J］.中国教育学刊,2010(12).
【关键词】语言；能力；阅读；训练
小学语文教材都文质兼美，具有典范性，富含文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，是学生积累和吸取优秀文化营养的主要凭借。
一、习得语言，仿用训练
教材是学生习得语言的最好例子，不仅可以让学生获得经典、规范的语言，也可以让学生把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造运用，实现语言的增值，促进学生语言能力的提升。
（一）模仿训练
教材中有许多经典，优美的语言就是学生学习模仿的榜样。例如《鸟的天堂》《桂林山水》等描写景色的语言，《白鹅》《猫》等状物的词汇，《四季》《匆匆》等课文有节奏美和韵律美的叠词的运用……教师应敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，进而设计仿写训练。
（二）创造训练
教师应在教学中，设计让学生创造语言训练的练笔。让学生学会把学到的语言加工改造、重新组合、发展创新，并巧妙地运用到自己所需的语言情境中。
如学完《鸟的天堂》群鸟欢闹一段后，笔者让学生观察下课时校园的情景，并用上书上所学，写写下课时的校园欢闹图。又如《桥》一课，文中有运用大量的比喻、拟人等修辞手法的语句和简短的句、段，渲染了紧张的气氛，增加了故事的悲壮色彩，增强了人物的表现力。这些有特色的语言应该让学生积累并运用。在学完本课后，笔者设计了这样的练笔：假如老汉获得感动中国人物，请用上文中的语言为老汉写一段颁奖辞。有学生写到：当雨像泼、像倒；当山洪像受惊的野马狂奔而来，势不可当；当死亡在洪水的狞笑声中逼近；当人们你拥我挤、跌跌撞撞、像疯了似的……他——山村里的党支书，一个清瘦的老汉，一个全村人拥戴的老汉，在乱哄哄的人群中，他不说话，他像一座山。他镇定从容，临危不乱，组织全村人有序过桥，他先人后己，号召党员排在后边，他不徇私情，揪出自己儿子命令其排到最后。他舍小家，为大家，最后洪水吞没了他和儿子。他，一座不朽的桥梁；他，一座让人们跨越死亡的生命桥；他，一座密切联系群众的桥。这段话中的许多语言来源于课文，但并不生搬硬套，而是经过精心选择、组合和创造，真正以训练为支点，以运用为归宿，读写结合，学以致用。
二、习得写法，扎实训练
小学语文课文采用了许多种写作方法。如记叙、议论、抒情、描写、说明等表达方式；比喻、夸张、对偶、比拟、排比、设问、反问等修辞手法；想像、象征、对比、衬托、正面侧面描写、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、动静结合等表现手法。这些都是我们需要关注的。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此我们要树立“意文兼得”的意识，学习文本的写作方法，紧扣文本,扎实笔练。
（一）仿典型句式笔练
课文中有许多典型的句式，教师应让学生理解句子的结构和作用，进行扎实的训练。这样不但能促进语言的积累和内化，而且有助于学生语言思维和言语表达能力的提高。
如《白杨》中爸爸夸白杨树的句子就是全文体现借物喻人的典型句子。作者以“哪儿……哪儿”“不管……不管……总是”这样的关联词语，一气呵成地刻画了戈壁滩上的白杨树。可让学生进行仿照句式夸夸其他劳动者的小练笔；《祖父的园子》的第十七自然段以孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言对各种动植物自由自在的活动描写句式真是与众不同，可让学生模仿句式写写同学们在课外自由活动时的情景；也可让学生仿照《桂林山水》一课描写漓江水和桂林山特点的句式写写花博会的花、物等。
（二）仿表达方法笔练
教材不仅仅是老师教学的材料，更是学生“学材”的源头活水。教师在阅读教学时，应挖掘文本中具有明显特征且具有价值的表达方法，引导学生学习，分析范文，掌握写法上的特点，然后设计恰当的说写训练，让学生打好扎实的语文基础。
一是可以片断练笔。如《草原》一文，作者用静态描写展现了草原的景色美，也用动态描写突出了草原羊群动态美，有静有动，这就是动静结合法。教学时可明确告诉学生这种写法可运用在写景类的作文中。然后设计练习：公园、校园、森林……是多么美丽，请仿照课文动静结合的写法写出景物的特点。
二是篇章练笔。如学了《白杨》一课借物喻人的写法后可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种事物，如“粉笔、仙人掌、牵牛花、牛、扫帚”等。学了剧本《半截蜡烛》，可让学生从《晏子使楚》中任選一个故事，改写成剧本，从中感受不同文体的表达效果。
三、习得结构，迁移训练
结构是文章的骨架，是谋篇布局的手段，小学课文中的许多文章，在结构上的构思都是独具匠心的，比如前后照应法、镜头串联法、总分总结构法、插叙法等。只有把学到的结构方法在新的语境中迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语文素养的提升。
如学了《童年的发现》的倒叙悬念法开头，教师要让学生明白运用这种方法时，开头部分一定要巧妙安排，精心设计，要将牵一发动全身的关键之处放到开头，让它真正起到悬念的效果，发挥吸引人的作用，进而设计恰当作文题目让学生迁移训练。
又如《桥》一文在构思上新颖别致，运用意外法，到故事结尾才让读者恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系，这样安排文章结构，达到了震撼人心，催人泪下的艺术效果。教学时，让学生明白意外法就是让故事的发展或结局出乎人们的料想，是写作中构建故事情节的重要技法之一，并让学生以《真想不到》或《不该发生的故事》为题模仿写作。
四、习得内容，想象训练
爱因斯坦说：“想象比知识更重要”。在教材中，有一些空白点是作者没有言尽或情感表达最为强烈、含蓄、深沉的地方。这些空白点需要教师善于捕捉，让学生基于文本自由驰骋，充分想象，既对课文内容加深理解，又在想象中训练了语言表达能力。
例如学习《临死前的严监生》一文可紧扣四次典型动作，设计严监生听到不合自己意思的回答和合自己意思的回答后内心想法的练笔，就能更好地帮助学生认识人物的性格和形象。又如《最后一头战象》中也有多处可让学生想象练笔：当学到嘎羧再见象鞍时久久摩挲、泪光闪闪，可设计让同学们想象嘎羧在摩挲中、在泪光中想到些什么的练笔；当学到嘎羧凭吊战场久久凝望江面时，可设计让同学们想象嘎羧在凝望中似乎看到什么的练笔；当学到嘎羧在礁石上亲了又亲，又可设计嘎羧又想到什么的练笔。
教育专家吴忠豪先生说：“语文课不仅仅是欣赏，更主要是运用和实践”。是的，我们要好好在阅读教学中落实言语训练，引导学生得意、得言、得法、得智，让读写结合之花在课堂上绽放。
参 考 文 献
［1］杨慧.如何提高小学阅读教学的实效性浅析［J］.现代阅读(教育版),2011(21).
［2］田本娜.提高小学阅读教学的实效性［J］.教育学术月刊,2008(01).
［3］孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探［J］.安徽文学(下半月),2010(09).
［4］魏薇.小学阅读教学对话的可能:基于主体、文本分析［J］.中国教育学刊,2010(12).