论文部分内容阅读
[摘 要]本文以浙江省部分企业对大学毕业生就业素质问卷调查为出发点,通过对调查结果的分析,阐述了当前普通高等院校在学生就业力培养上存在的问题,并从素质教育、学习方法、技能培训和创业教育方面对提升学生就业能力提出建议。
[关键词]普通高校;就业能力;问卷调查
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)31-0154-03
大学生就业问题一直是社会关注的热点问题。自我国高等教育扩招以来,大学毕业生人数已从2003年的212万激增到2010年的630万。虽然国家和各级政府出台了相应的政策,以缓解大学生就业难的问题,但大学生的初次就业率仍然呈现逐年下降的趋势。与此同时,用工难问题也逐渐凸显,80%的用人单位认为难以招到合适的人才,超过半数的单位对大学生的高流动率表示不满。
以上数据充分说明,多数学生通过在校学习并不能使其获得满足用人单位需要的“可雇佣能力”。如果将高校作为人才培养的“供”方,将用人单位视为人才的“需”方,那么高校必须充分了解用人单位对毕业生就业能力的要求,并结合办学特色,找到人才培养上的“供需结合点”,培养出符合现代社会岗位对人才需求标准的毕业生,以实现社会需求与高校培养之间人才供应链的“无缝链接”。
1 大学生就业力现状调查
为了充分了解需方市场对学生就业能力的期望,我们对浙江省500家用人单位发放了“大学毕业生就业素质调查问卷”,其中回收有效问卷483份。用人单位的基本情况如下:
问卷从个人特征、素质能力、知识结构三方面展开调查,具体细化为18个二级指标。在项目测量上采用五级量表,即从1分到5分按重要程度依次为“不重要”、“不太重要”、“一般”、“比较重要”、“非常重要”,得分越高表示单位认为该项目越重要。为确保调查分析的有效性,我们在对调查表进行数据统计后,还通过抽样电话回访形式进一步明确用人单位对学生素质评价的原因。
调查结果显示,一级指标中个性特征得分最高。对二级指标得分排序后显示,诚信意识、团队意识、学习能力、创新意识和责任意识占据分值的前五项,这其中有三项属于个性特征。这表明相比于知识和技能,用人单位最为看重毕业生的内在品质和工作态度。另外,有自主学习能力,能将所学知识灵活运用并不断创新的学生也很受欢迎。
首先,素质能力方面,除学习能力和创新意识外,上岗技能得分较高,说明专业技能资格证仍然是证明学生专业知识水平和实践能力的指标。其次,市场能力、竞争意识、风险意识、成就愿望这四项得分接近且均值较高,这说明单位认为学生在上岗之前应当具备了解社会、敢于竞争、乐于成功的意识,这些意识将有助于学生更快地熟悉岗位,适应转型。
知识结构方面,法律知识优于专业知识排在第一位,特别是私营企业在这一项打分明显偏高,这说明在经济全球化的背景下,企业掌握法律知识往往会在市场竞争中占据先机。
18个二级指标中,决策能力和领导能力得分最低。通过回访后发现,用人单位普遍对大学生刚愎自用、喜欢发号施令表示反感,他们希望大学生在掌握实际本领、懂得听取他人意见的基础上再提升领导和决策力。同样,相比于学生自身具备的人文素养和人文知识,用人单位更看重他们对企业文化的认可。而心理素质一项的低分也表明,大多数企业更注重人对工作的适应性而容易忽略从业者本身的心理需求与发展欲望,具有明显的急功近利性思想。
总体而言,用人单位较为重视学生的品德和学习实践能力,相比于有领导号召力,但工作不够踏实的学生而言,爱岗敬业、有一定技能、懂得自我学习且乐于团结合作的学生更受欢迎。
2 普通高校在大学生就业能力培养上的不足
与用人单位的录用理念、录用需求相比较,高校在学生的思想品德教育、学习能力提升和实践技能培训方面存在明显不足。
2.1 思想教育效果不佳
作为一种启迪心灵,提倡内化的教育,思想教育需要遵循教育的基本规律,针对个体特性进行分类指导。高校的扩招、生师比的下降给思想教育带来强烈冲击,即使各高校拥有相当数量的两课教师,仍无法确保所有学生能接受到一对一的指导。在这种条件下,学生个性得不到发挥,渴望难受重视,部分学生由于缺少关爱会变得偏激或人格缺失。另外,相对独立的品德教育因为缺少专业背景和专业教师的支持,往往只能以灌输式、教条化的教育手段出现,品德教育落不到实处,教育效果无法体现。
2.2 教育忽视人的发展
为适应市场经济的大潮,高等教育变得功利,学生入学只为毕业后找到好工作,而忽视在校期间知识的积累和素质的提升;教师在教学过程中仅强调知识的灌输而忽视对学生能力的培养。承传式教学方法、以考分为中心的评价体系将学习变成获得文凭的手段,教育的陶冶、育人功能被弱化,学生素质得不到提升,人的发展无法实现。
2.3 实践实训开展过少
大学生执证上岗是社会发展的趋势。虽然强化实践教学近年来被不断提及,但与之配套的教改措施并未能完全跟上,教学体系仍存在重理论、轻实践的现象,实践课程只能作为配套课程存在,而无法形成体系。同时,受仪器设备、实习场所、经费配套的限制,多数高校的大学生实训基地形同虚设。
3 对提升大学生就业能力的几点建议
高等院校担负着培养适应社会发展需要的高级专门人才的重任,它的教育理念应当是立足于就业的人才培养方案,通过实施育人理念帮助大学生提升就业能力,以顺利通过就业的桥梁到达成功的彼岸。如果高校没有前瞻性和全局性的人才培养方案,势必会直接影响毕业生的质量,进而削弱学校的竞争力,并危及学校的生存和发展。
3.1 加强素质教育,注重全程育人
素质是把从外在获得的知识、技能内化而形成稳定的品质和自觉的行为。素质教育是一种教育思想,着眼于受教育者的全面、和谐、可持续发展,体现了教育的根本目的,是一个渐进的过程,贯穿于人才培养的始终。高等院校的素质教育应是融传授知识、培养能力与全面提高素质于一体的教育理念,必须通过全校教师和各部门共同努力来实现。
高校在人才培养时要充分考虑学校教育与社会教育、课内教育与课外教育的有机融合,将教育看成一项大的系统工程,实行综合管理,形成有利于学生身心健康发展的大环境。在管理中,要树立服务育人的理念,注重行为的引导和潜移默化;在教学中,要系统考虑第二课堂、社会实践、课外科技活动、法律讲座、形式教育等活动,制订出配套的“人才培养计划”或“综合教育计划”,将道德法律、人文素养和科学精神与具体教学相结合,在教学过程中指导学生求真、求善、求美。通过营造学校的文化品位与育人环境,优化课程和教学环节,调动学生的主体意识,培养学生对道德问题的自我判断、选择能力,实现道德在学生内心中的自我构建。
3.2 改进教学手段,传授学习方法
教育的根本目的在于培养学生的可持续发展能力,教学中要加强包括自然科学和人文社会科学在内的基础知识、基本理论、基本技能,注意拓宽基础教学的内涵,为学生构建适应终身教育的知识、能力结构和基本素质。
要精简教学计划,为学生创造自学条件,提高独立获取知识的能力;要因材施教,放开专业选择权,为学生提供多种课程形式和受教育的机会;要灵活运用启发式、讨论式、研究式教学方法,提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,培养学生掌握知识、科学研究和发现新知识的方法;要用好考试这根指挥棒,重点考核学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
3.3 优化课程体系,增加技能实训
实施因材施教,注意共性与个性、统一性与灵活性相结合是现代教学的要求。因此,设计模块化的知识结构,考虑层次、分类型教学的需要,可以使学生在全面发展的同时个性得到充分发展。要立足于教育教学过程的全局,妥善处理德智体、基础与专业、理论与实践、主干学科与相邻学科等方面的关系,按照拓宽基础、加强能力、提高素质、注重创新、发展个性的思路,精心设计适应21世纪要求的新知识结构和课程体系。
实践教学在人才培养过程中具有基础性的地位,它可以切实培养学生知识运用的能力,其独特功能是其他教学环节无法替代的。高校的实践环节设计需与市场导向相结合,在优势学科中引入职业技能实训,通过整合实验设备、优化实践体系,创造复合型技能人才培训的实践平台,让学生在动手操作中完成专业知识与实践能力的无缝对接。学生在实践的同时可以获得技能培训上岗证书,有效地提高就业的针对性。
3.4 提倡创业创新,培养开拓意识
知识创新已成为经济可持续发展的基础和推动力,大学生不仅要继承知识、传播知识,还要创造知识。科学技术的迅猛发展,就业市场格局的迅速变化,迫切需要培养创新和创业精神强、适应能力强、自我调节能力强的新型就业者。
培养创新人才,首先要调整、优化教学内容,合理安排创新性实验的比例,引入科研、生产项目,鼓励学生参与科研,增加教学的直观性、现场性和前沿性,提高学生接触新技术、新设备、新知识、新工艺的机会,扩大学生视野。要鼓励学生参与创业、创新大赛,激发学生的探索兴趣、培养学生的开拓精神、强化学生的竞争意识、发展学生的创造性思维。学校可以开设创业讲座或模拟训练,为有创业需求的学生提供便利。
参考文献:
[1]江波. 大学生综合素质能力培养机制探究[J]. 中国市场,2009(12).
[2]周家伦. 创新型人才培养与大学生综合素质教育[J].中国高等教育,2006(5).
[3]蔡芝芳.“大学生就业难”问题分析及对策[J].学校党建与思想教育,2010(1).
[4]李玲.基于就业的大学生AIH素质模型与群体差异性比较研究[J].思想教育研究,2010(1).
[基金项目]本文系浙江省教育科学规划2010年度(高校)研究课题“浙江省普通高校大学生职业技能培训和鉴定现状分析与对策研究”阶段性成果(项目编号:SCG243)。
[作者简介]李波(1978—),女,汉族,江苏南通人,中国计量学院成教学院学工办主任,讲师,硕士研究生,研究方向:高等教育,学生管理。
[关键词]普通高校;就业能力;问卷调查
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)31-0154-03
大学生就业问题一直是社会关注的热点问题。自我国高等教育扩招以来,大学毕业生人数已从2003年的212万激增到2010年的630万。虽然国家和各级政府出台了相应的政策,以缓解大学生就业难的问题,但大学生的初次就业率仍然呈现逐年下降的趋势。与此同时,用工难问题也逐渐凸显,80%的用人单位认为难以招到合适的人才,超过半数的单位对大学生的高流动率表示不满。
以上数据充分说明,多数学生通过在校学习并不能使其获得满足用人单位需要的“可雇佣能力”。如果将高校作为人才培养的“供”方,将用人单位视为人才的“需”方,那么高校必须充分了解用人单位对毕业生就业能力的要求,并结合办学特色,找到人才培养上的“供需结合点”,培养出符合现代社会岗位对人才需求标准的毕业生,以实现社会需求与高校培养之间人才供应链的“无缝链接”。
1 大学生就业力现状调查
为了充分了解需方市场对学生就业能力的期望,我们对浙江省500家用人单位发放了“大学毕业生就业素质调查问卷”,其中回收有效问卷483份。用人单位的基本情况如下:
问卷从个人特征、素质能力、知识结构三方面展开调查,具体细化为18个二级指标。在项目测量上采用五级量表,即从1分到5分按重要程度依次为“不重要”、“不太重要”、“一般”、“比较重要”、“非常重要”,得分越高表示单位认为该项目越重要。为确保调查分析的有效性,我们在对调查表进行数据统计后,还通过抽样电话回访形式进一步明确用人单位对学生素质评价的原因。
调查结果显示,一级指标中个性特征得分最高。对二级指标得分排序后显示,诚信意识、团队意识、学习能力、创新意识和责任意识占据分值的前五项,这其中有三项属于个性特征。这表明相比于知识和技能,用人单位最为看重毕业生的内在品质和工作态度。另外,有自主学习能力,能将所学知识灵活运用并不断创新的学生也很受欢迎。
首先,素质能力方面,除学习能力和创新意识外,上岗技能得分较高,说明专业技能资格证仍然是证明学生专业知识水平和实践能力的指标。其次,市场能力、竞争意识、风险意识、成就愿望这四项得分接近且均值较高,这说明单位认为学生在上岗之前应当具备了解社会、敢于竞争、乐于成功的意识,这些意识将有助于学生更快地熟悉岗位,适应转型。
知识结构方面,法律知识优于专业知识排在第一位,特别是私营企业在这一项打分明显偏高,这说明在经济全球化的背景下,企业掌握法律知识往往会在市场竞争中占据先机。
18个二级指标中,决策能力和领导能力得分最低。通过回访后发现,用人单位普遍对大学生刚愎自用、喜欢发号施令表示反感,他们希望大学生在掌握实际本领、懂得听取他人意见的基础上再提升领导和决策力。同样,相比于学生自身具备的人文素养和人文知识,用人单位更看重他们对企业文化的认可。而心理素质一项的低分也表明,大多数企业更注重人对工作的适应性而容易忽略从业者本身的心理需求与发展欲望,具有明显的急功近利性思想。
总体而言,用人单位较为重视学生的品德和学习实践能力,相比于有领导号召力,但工作不够踏实的学生而言,爱岗敬业、有一定技能、懂得自我学习且乐于团结合作的学生更受欢迎。
2 普通高校在大学生就业能力培养上的不足
与用人单位的录用理念、录用需求相比较,高校在学生的思想品德教育、学习能力提升和实践技能培训方面存在明显不足。
2.1 思想教育效果不佳
作为一种启迪心灵,提倡内化的教育,思想教育需要遵循教育的基本规律,针对个体特性进行分类指导。高校的扩招、生师比的下降给思想教育带来强烈冲击,即使各高校拥有相当数量的两课教师,仍无法确保所有学生能接受到一对一的指导。在这种条件下,学生个性得不到发挥,渴望难受重视,部分学生由于缺少关爱会变得偏激或人格缺失。另外,相对独立的品德教育因为缺少专业背景和专业教师的支持,往往只能以灌输式、教条化的教育手段出现,品德教育落不到实处,教育效果无法体现。
2.2 教育忽视人的发展
为适应市场经济的大潮,高等教育变得功利,学生入学只为毕业后找到好工作,而忽视在校期间知识的积累和素质的提升;教师在教学过程中仅强调知识的灌输而忽视对学生能力的培养。承传式教学方法、以考分为中心的评价体系将学习变成获得文凭的手段,教育的陶冶、育人功能被弱化,学生素质得不到提升,人的发展无法实现。
2.3 实践实训开展过少
大学生执证上岗是社会发展的趋势。虽然强化实践教学近年来被不断提及,但与之配套的教改措施并未能完全跟上,教学体系仍存在重理论、轻实践的现象,实践课程只能作为配套课程存在,而无法形成体系。同时,受仪器设备、实习场所、经费配套的限制,多数高校的大学生实训基地形同虚设。
3 对提升大学生就业能力的几点建议
高等院校担负着培养适应社会发展需要的高级专门人才的重任,它的教育理念应当是立足于就业的人才培养方案,通过实施育人理念帮助大学生提升就业能力,以顺利通过就业的桥梁到达成功的彼岸。如果高校没有前瞻性和全局性的人才培养方案,势必会直接影响毕业生的质量,进而削弱学校的竞争力,并危及学校的生存和发展。
3.1 加强素质教育,注重全程育人
素质是把从外在获得的知识、技能内化而形成稳定的品质和自觉的行为。素质教育是一种教育思想,着眼于受教育者的全面、和谐、可持续发展,体现了教育的根本目的,是一个渐进的过程,贯穿于人才培养的始终。高等院校的素质教育应是融传授知识、培养能力与全面提高素质于一体的教育理念,必须通过全校教师和各部门共同努力来实现。
高校在人才培养时要充分考虑学校教育与社会教育、课内教育与课外教育的有机融合,将教育看成一项大的系统工程,实行综合管理,形成有利于学生身心健康发展的大环境。在管理中,要树立服务育人的理念,注重行为的引导和潜移默化;在教学中,要系统考虑第二课堂、社会实践、课外科技活动、法律讲座、形式教育等活动,制订出配套的“人才培养计划”或“综合教育计划”,将道德法律、人文素养和科学精神与具体教学相结合,在教学过程中指导学生求真、求善、求美。通过营造学校的文化品位与育人环境,优化课程和教学环节,调动学生的主体意识,培养学生对道德问题的自我判断、选择能力,实现道德在学生内心中的自我构建。
3.2 改进教学手段,传授学习方法
教育的根本目的在于培养学生的可持续发展能力,教学中要加强包括自然科学和人文社会科学在内的基础知识、基本理论、基本技能,注意拓宽基础教学的内涵,为学生构建适应终身教育的知识、能力结构和基本素质。
要精简教学计划,为学生创造自学条件,提高独立获取知识的能力;要因材施教,放开专业选择权,为学生提供多种课程形式和受教育的机会;要灵活运用启发式、讨论式、研究式教学方法,提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,培养学生掌握知识、科学研究和发现新知识的方法;要用好考试这根指挥棒,重点考核学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
3.3 优化课程体系,增加技能实训
实施因材施教,注意共性与个性、统一性与灵活性相结合是现代教学的要求。因此,设计模块化的知识结构,考虑层次、分类型教学的需要,可以使学生在全面发展的同时个性得到充分发展。要立足于教育教学过程的全局,妥善处理德智体、基础与专业、理论与实践、主干学科与相邻学科等方面的关系,按照拓宽基础、加强能力、提高素质、注重创新、发展个性的思路,精心设计适应21世纪要求的新知识结构和课程体系。
实践教学在人才培养过程中具有基础性的地位,它可以切实培养学生知识运用的能力,其独特功能是其他教学环节无法替代的。高校的实践环节设计需与市场导向相结合,在优势学科中引入职业技能实训,通过整合实验设备、优化实践体系,创造复合型技能人才培训的实践平台,让学生在动手操作中完成专业知识与实践能力的无缝对接。学生在实践的同时可以获得技能培训上岗证书,有效地提高就业的针对性。
3.4 提倡创业创新,培养开拓意识
知识创新已成为经济可持续发展的基础和推动力,大学生不仅要继承知识、传播知识,还要创造知识。科学技术的迅猛发展,就业市场格局的迅速变化,迫切需要培养创新和创业精神强、适应能力强、自我调节能力强的新型就业者。
培养创新人才,首先要调整、优化教学内容,合理安排创新性实验的比例,引入科研、生产项目,鼓励学生参与科研,增加教学的直观性、现场性和前沿性,提高学生接触新技术、新设备、新知识、新工艺的机会,扩大学生视野。要鼓励学生参与创业、创新大赛,激发学生的探索兴趣、培养学生的开拓精神、强化学生的竞争意识、发展学生的创造性思维。学校可以开设创业讲座或模拟训练,为有创业需求的学生提供便利。
参考文献:
[1]江波. 大学生综合素质能力培养机制探究[J]. 中国市场,2009(12).
[2]周家伦. 创新型人才培养与大学生综合素质教育[J].中国高等教育,2006(5).
[3]蔡芝芳.“大学生就业难”问题分析及对策[J].学校党建与思想教育,2010(1).
[4]李玲.基于就业的大学生AIH素质模型与群体差异性比较研究[J].思想教育研究,2010(1).
[基金项目]本文系浙江省教育科学规划2010年度(高校)研究课题“浙江省普通高校大学生职业技能培训和鉴定现状分析与对策研究”阶段性成果(项目编号:SCG243)。
[作者简介]李波(1978—),女,汉族,江苏南通人,中国计量学院成教学院学工办主任,讲师,硕士研究生,研究方向:高等教育,学生管理。