根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出来的结论，要尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。
　　一、创立学习小组，完善小组合作机制
　　1. 分阶段设立学习小组。一年级的小学生，合作能力几乎为零，此时合作小组人数最好为两人。例如：一人问，另一人答；一人操作，另一人观察、评价；又可以共同操作。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向4人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。还可以根据合作内容的需要来确定是两人合作还是四人合作。慢慢再过度到6人小组，8人小组。
　　2. 组与组之间间学习水平要均衡。在组建小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。例如：8人小组里就按“二优四中二差”的原则来组建，这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础。而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
　　二、构建小组文化
　　1. 起组名。给自己的小组起一个好听的名字。
　　2. 设立组长、记录员、生活员、学习员等角色。组长成绩不一定是最好的，但要能起到组长的职责。记录员主要负责小组计分和组员奖惩情况。生活员主要负责组内卫生情况。学习员协助组长工作。
　　三、小组评价机制的建立
　　1. 班級形式的评价：在班级的醒目的位置设计漂亮、节约，适合学生的评价栏。内容包括组名、组员每天小组或成员的表现，包括上课表现、作业完成，同伴互助等。
　　2. 个人评价：低年级计分比较困难，一般我们会直接采用奖印花的方法。
　　四、小组学习策略
　　1. 从规则做起，规范学生合作学习行为。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要一个一个地说，说出自己的见解；别人说过的，尽可能不重复；轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；注意听，听不懂的马上问。降低发言难度，让个别口头表达能力较差的学生也能发言。
　　2. 怎样让孩子开口说话。由于一年级孩子口语表达能力有限，每个人的表达能力也不一样，因此，在交流时，应尽量先让表达能力强的孩子先发言，其余孩子注意倾听。还可以让表达能力强的孩子在全部同学面前带头叙述，教师教给基本的叙述策略，慢慢培养学生的表达能力。
　　3. 发挥语言模板的作用。例如学生发言可以用：“我们组认为……”“大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。”
　　反馈意见时，完全认同别人的观点时可以用“我同意他的意见” 或“我和他想的一样”，同意别人的部分观点时用“我同意他的这一点，但是我还想补充一点……”不同意别人的观点时说“我还有以下问题不明白，希望得到解释……”“我不同意他的观点，我认为……”
　　4. 如何表达。站立姿势：面向大部分同学，侧身站立。尽量到台前交流，眼睛看着同学手势：手指大屏幕或黑板。表达方式：边说边演示，指着结果说——听觉和视觉共同刺激，学生才会倾听得更认真，印像更深刻。表达要求：不光说结果，更要说明为什么。表达音量：让最后一排的同学能听见。
　　5. 合作——倾听。倾听时眼睛看着发言者，对对方的发言给予回应；（点头或摇头）重复发言，提出关健词；评价。
　　6. 沟通——质疑（追问）。如：你有什么不懂的地方吗？你有不同的看法吗？
　　7. 良好氛围的营造。教师认真倾听每个孩子的发言，是形成班级良好倾听氛围的前提。不随意打断孩子的发言，耐心等待。老师的语言和行为尽量用鼓励，赞扬的语言。
　　合作学习不是教学的点缀，也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生知识学习、能力发展的一种新的教学方式和学习方式，成为提高课堂教学效率的一个重要策略。我相信经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
　　责任编辑 韦英哲